核心素养下初中地理智慧课堂的开展研究 论文

021年安徽省中小学教育教学论文

核心素养下初中地理智慧课堂的开展研究摘要：随着社会和教育人士对学生核心素养发展的高度重视，“新一轮基础教育课

程改革”开始紧锣密鼓地进入实践阶段，教育各界由此对初中地理课程标准提出了具体的核心素养培养新要求，即要求学生通过对地理学科的学习，提高个人的人文素质和社

会责任感，这正是当下时代快速发展对青年学生的要求。而随着互联网的发展，教育界也开始将素养教学的目光转向智慧课堂教学中去，由此，我们可以看出，智慧教学和初

中地理课堂必须相互融合。然而，这也对初中地理教师提出了新的要求，要求教师不断更新教育理念和教育方式，放弃原有的传统教育观念，使课堂和学生能更好地结合起来，

以更好地调动学生的思维灵活性。本文将浅述智慧课堂的基本概念，并借此探讨核心素养下初中地理智慧课堂的开展策略，以供教学参考。

关键词：智慧课堂；核心素养；初中地理；开展策略引言：多年以来，我国的中学地理教育事业一直紧紧围绕着对学生核心素养进行

有效培养的教学目标，并以此作为教师的职责和使命。随着多年来的素养教学经验积累，教育工作者们普遍积累了一定的地理核心素养有效培养方案和教育手段，但就目前的教

学成果来看，教学的方案普遍“中规中矩”，教学的手段较为“滞后”，教学的效果仍然有比较大的上升空间，如课堂内容局限、教学氛围古板、教师对学生的学习进度不明

朗等等。然而，随着Web时代的到来，尤其是在2.0和3.0阶段，人工智能、大数据、云计算等新兴的电子信息技术蓬勃发展，在逐渐被信息技术全覆盖的社会背景之下，教

育领域的信息化“改造”势不可挡。当前，基于电子信息技术的智慧教育理念已经逐渐走向现实，智慧课堂也逐步应用于课堂教学之中，并以其独特的教学风格和教学魅力赢

得了广大师生的喜爱和支持。对于初中地理教学而言，智慧课堂能够最大程度地满足地理学科教学情境创设的需要，使得课堂教学兼具理论性和实践性，借此也提高了传统地

理教学的灵活性和教学水平。一、智慧课堂概述

智慧课堂这一教育理念最早可追溯至2009年由IBM

公司的提出。这一概念具体指的是在传统的教学课堂之中，教师借助多种智能信息技术手段，为学生提供更优质的课

程内容呈现；借助互联网资源为学生丰富教学资源；借助人工智能手段强化课堂的深层体验；最终借助大数据和云计算的支持实时追踪学生的学习状态和学习进程。智慧课堂

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能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源和便利工具、自动记录学习过程和评测学习成果。智慧课堂环境支持自动采集、编码和分析学习过程数据，并能实现

教师对学习者的学习状态进行即时评价，最大程度体现了课堂的智慧性。二、核心素养下初中地理智慧课堂的开展策略

（一）深化教学理念，为智慧化课堂准备条件

任何新型教学理念和教学实践的推进和落实，都需要先转变教学者的教学理念，并以积极的态度让教学者们理解、支持新型教学理念并践行，为智慧化学堂的顺利展开准

备思想教学条件。当前，仍有部分教师不愿接受新的教学思想，认为传统的教学手段“教得还行”，归根结底还是因为教师们对个人教学“功绩”过度的自满，已经麻痹于旧有

的教学成果之中，“懒得”学习新型教学模式，不敢挑战自我的教学成果，拘于守成，导致教学效果毫无突破。正因为部分教师的不愿“尝鲜”，缺乏对智慧课堂的真正了解，

导致智慧课堂的教学工作开展被搁置，或部分智慧课堂课程环节呈现模式化和形式化，学生们不仅无法领略到智慧课堂的教学魅力，更是白白浪费了信息化教学设备。因此，

教师要时刻以开阔的胸怀和眼界对待新型教学理念和教学设备，积极用创新的教学理念“武装”头脑，指导教学实践，主动了解和尝试新型教学理念，为学生们搭建积极、高

效的科技智能学堂。（二）以学习者为中心，帮助学习者实现个性化学习

在现代教育事业中，教师需要时刻保持以学习者为职业中心的观念，尽最大的可能实现学生的个性化学习。在传统的地理教学实践中，教师只通过“说-教”等“孤芳自

赏式”的讲课姿态，引导学生进行对课文知识点进行阅读、理解和点评。而部分学生由于认知层面较低的原因，对教师所讲的知识吸收呈现被动局面，因而无法将知识进行内

化，缺乏对新知识创造性认识的意识。因此在智慧课堂上，初中地理教学应更注重学生本身的学习，这就需要老师从根本上转化教学思维，时刻以学习者为教学任务的中心，

将大部分课堂时间留给学生，让学生在课上多分享自己对于某一问题的见解，让能够提出并且鼓励学生多提出问题，适当帮助学生解决自己难以解决的难题，这一创新性课堂

教学模式，将更多的关注点给了学生，能够有效地提高学生的思维活跃度，有助于学生[1]

综合能力的培养。021年安徽省中小学教育教学论文

（三）利用微课程，提升教学效果

在智慧课堂之中，部分教学内容需要依靠各种移动终端来实现，如交互式电子白板、智能学习平板、智能书桌等，然而目前较为普及智慧教育终端为交互式电子白板。在此

移动终端的教育资源应用中，以微课程为其主要代表。微课程，又称微课，是一种基于视频格式的“浓缩型”课程，其常以精巧绝伦的言语和俏皮可爱的画面著称，其教学内

容丰富而不枯燥，教学时长得当不冗长，深受当下学生的喜爱，教学效果显著，微课程也成为了当前教学界普遍推崇的智能教学形式之一。在地理学科中，部分知识点难免突

破学生的认知水平，如宇宙天体、气候变化、外国人文地理等，仅仅依靠教师“苦口婆心”地进行知识“游说”，是难以收获教学成效的。因此，教师可以借助智慧教学课堂中的

微课程为其切入点，在课堂上借助交互电子白板作为微课程的放映终端，为学生们用趣味影像和讲解构建起对抽象地理的知识体系，提高学生对地理知识的吸收效率和理解水

平。（四）搭建全过程教学评价体系

教学成果需要有完整健全的教学评价体系作为检验和支撑，因此即便是引入了智慧教育理念的地理学堂也需要建立起全过程的教学评价系统，这除了可以及时帮助学生发

现学习上的不足，也可以帮助教师调整和安排更切合学生学习进度的教学安排。例如，教师可以将学生的地理学科学习过程的所有作业表现和考试成绩均纳入一个教学评价

体系之内，教师可以借助大数据分析技术追踪学生的地理学科学习变动，以便教师作出更科学、中肯的教学研判和任务安排。如教师布置的是线上作业，则成绩可以在数字评

价体系之内直接显现；如教室布置的是线下作业，则教师需要及时将线下作业表现进行量化并及时上传数字评价系统之内，以确保数字评价体系的研判准确度。

结语：综上所述，智慧初中地理教学课堂的顺利展开，对学生的综合地理素养有积极的促进作用，因此教师需要不断深化个人的教学理念，汲取先进的教学学术成果，努

力提升个人的现代化教学能力，为现代智慧学堂的顺利开展准备必要的思想条件。同时，教育者还需要时刻以学习者为教学工作的中心，用切实可行的教学手段帮助学习者实现

个性化学习的需求。当然，在智慧化的现代创新地理学堂之中，教师还可以运用成熟的、丰富的微课程教学资源作为基础课堂的补充或导入，借此提升地理学堂的教学氛围和教

学效果。良好的教学效果是测量出来的，教师需要建构起更适宜所带学生知识水平的全程教学评价体系，通过大数据计算机制，及时对教学效果和教学内容作出准确的研判，

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促进教学质量的改善。参考文献

[1]王月，张海，王以宁，张晶：初中智慧课堂的构建及其