浅谈小学语文教学中的研究性学习

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈小学语文教学中的研究性学习浅谈学校语文教学中的讨论性学习

现代教导强调以培养创新精神和实践能力为重点，其关键是老师转变传统的教学模式，转变自己角色观念，不再作为学问的权威，而是以“平等中的首席”的浮现在同学面前，充当指导者、合和助手的角色，为同学构建民主、开放、和睦的学习氛围，与同学共同经受学问探索的过程，让同学运用各种感官、通过各种渠道更多地感触、理解学问的产生和进展的过程，促进他们形成乐观的学习态度和良好的学习策略，切实有效地提高同学收集处理信息的能力、猎取新知的能力、分析解决问题的能力以及团结配合和社会交往的能力。

在此我谈谈我个人在教学实践中开展讨论性学习的几点做法：

一、比较异同。

向同学提供内容相互关联的一组学习材料，让同学对其相同点、不同点举行探索，绽开讨论性学习。这种方式可以让同学在课堂上绽开乐观主动、生动活泼的讨论性学习，在思维活跃的研讨、探索、辩驳中迸射出许多灿烂的制造性的火花。

如，教学苏教版语文教材第三册第22课《云房子》最后一段时，老师在不作任何提醒的前提下，让同学自由朗读、感悟，然后组织同学沟通，对于其中的“没有了，没有了。”一句，孩子们读法各异，有的沮丧，有的愉快，有的可惜……教师按照不同的朗读效果，要求他们发表了个人见解，浮现了“百花齐放，百家争鸣”的局面，受到了意想不到的效果。

二、评价鉴赏。

对已有的结论、材料或课文，组织同学大胆地品头论足、评价鉴赏，并阐明自己的观点，举行讨论性学习。

如，在指名读书、板书或作业之后，引导同学评价其优点，找出其不足，并阐明自己的观点，提出改进意见，让其畅所欲言，还可作适当的示范、表演等，既培养了能力，活跃了课堂气氛，又进展了同学的独特共性。

三、观点争鸣。

对课本中或其他材料中存在争议的观点，鼓舞同学大胆发表自己的见解、感触，努力阐明理由，在观点争鸣中开展讨论性学习。

如，在教学苏教版语文教材第六册第11课《赶海》一课时，就有同学对第三自然段中的“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻觅着什么。”这句话中的“哎”的读法，阐述自己的观点，认为这个词在这里不应当读“āi”，应当读“ái”，这样更能读出“我”奇怪   之心。对此，我没有赶忙表态，而是让同学再次自我比照朗读、体味，然后发表自己的看法。学生们在经过一番比较之后，纷纷同意这个学生的观点。这时，我才满面笑容地表扬了这个学生，其他学生也都兴奋地鼓起掌来。

四、焦点争辩。

由老师或同学提出焦点问题，激励同学自己去发觉、讨论、研究有价值的焦点问题，在小组中绽开探索，举行讨论性学习。

如,在教学苏教版语文教材第六册第19课《狼和鹿》一课时，首先发问：在我们学生心目中，狼是一种什么样的动物？待孩子们说出自己看法之后，教师接着问：可在这篇课文里却说狼是“功臣”，这是为什么呢？为了解决这个问题，孩子们细细地品读了这篇课文，并围围着问题绽开了讨论，互相间研究得十分激烈，摆观点，说理由，大家忙得不亦乐乎，随着对课文了解的加深，孩子的感触也越来越深刻，几乎是无师自通地明了了庇护生态平衡的重要性。

五、质疑问难。

在学习或其他方面，从同学的疑难问题入手，放手让同学提出自己不

懂的问题或疑点，大家共同研究解决。

如，在教学苏教版语文教材第六册第26课《剪枝的知识》这一课时，我首先提出树枝能不能剪、该不该剪这一话题，学生们各抒己见，各执一端。在此基础上，我再放手让同学自己读书，从课文去寻觅答案，达成共识。

六、专家研讨。

让同学就学习或其他方面的某一问题，大量查阅资料、充分预备，撰写讨论报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，绽开讨论性学习。

如，在教学苏教版语文教材第六册第20课《放飞蜻蜓》这一课之前，要求同学通过各种渠道收集一些有关蜻蜓的资料，在课堂上召开“小小专家报告会”，开展广泛沟通，孩子们个个兴致勃勃，踊跃发言，把自己知道的有关学问如数家珍地讲出来，此时此刻，文中有关蜻蜓的内容又何须教师再班门弄斧呢？

七、试验操作。

对与教材中有试验操作的内容或学习材料，让同学自己模拟，举行试验操作，在实际绽开的体验过程中开展讨论性学习。

如，在教学苏教版语文教材第六册第24课《寓言两则》中的《揠苗助长》时，我曾让孩子们在花坛里做了一回“农民”，将一些杂草也往上拔了拔。谁知几天后，竟浮现了令人意想不到的结果：大多数的杂草都枯死了，可有一些却仍然活得好好的。我又组织孩子们查找缘由，结果很快出来了。本来一些学生只将杂草轻轻地拔上来一点点，好多草根还稳稳地扎在泥土里，固然不会枯死了。据此，我因势利导，结合课文告诫孩子们，做任何事操之过急，当然不好；但含模糊糊，也将事倍功半。

八、学科融合。

抓准语文学科与其它各学科的交错融合之处，动员同学从这些地方出

发，大量涉猎其它学科中的相关学问，绽开专题讨论活动，由此及彼，撰写讨论论文。

如，在教学苏教版第六册语文教材第17课《跟踪台风的卫星》，鼓舞孩子们多途径收集资料，可以去查找课外书籍，也可借阅四年级的科学教材，还可以去请教科学教师，谦虚听取有关台风的状况介绍，回班后向学生作“二次转播”。

种种迹象表明，讨论性学习不仅转变了同学的学习方式，更重要的是能张扬每一个同学的共性，促进其健全进展；敬重每一个同学的独特共性和详细生活，为培养同学的完善人格制造抱负的空间。因此，讨论性学习时时到处洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜亮的时代特色。

我们今日面向的青少年，与他们长辈、先辈不行等同看待。他们思维活跃，爱好广泛，猎取信息的渠道众多，对新事物的追求与敏感，也远远在我们成年人之上。这就要求我们不能再“戴老花镜，翻老皇历”，必需改进沿袭多年的传统的课堂教学模式，实