师资队伍建设

师资队伍建设第一页，共70页。一素质教育：国家教育发展的“战略主题”二素质教育：国际视野与本土探索三素质教育：何以须为？四素质教育：何以难为？五素质教育：何以作为？

第二页，共70页。一素质教育：

国家教育发展的“战略主题”1999年召开的第三次全国教育工作会议的主题是“全面实施素质教育”全口径：

纵向贯穿幼儿教育到高等教育；横向覆盖家庭教育、学校教育和社会教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》则将素质教育作为“战略主题”

第三页，共70页。其一是形成20字工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

第四页，共70页。其二是提出战略目标：

到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。形成惠及全民的公平教育。提供更加丰富的优质教育。构建体系完备的终身教育。健全充满活力的教育体制。

第五页，共70页。其三是确定战略主题：

坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求

核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，

重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

第六页，共70页。“优质教育”的题中应有之义

学生思想道德素质科学文化素质健康素质明显提高。各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。

第七页，共70页。二素质教育：国际视野与本土解读（一）人的素质的定义

在心理学中，“素质”一般被定义为人的先天解剖生理特点，特别指感觉器官和神经系统方面的特点。

语言学则常常将“素质”解释为“事务本来就有的性质”、“构成事物的基本成分”、“事物的根本性质”等等。

教育学所说的“素质”，当然与先天的因素有关，但它并非先天决定，一成不变，而是可以在人的后天生活实践中加以改变和提升的精神品质。第八页，共70页。

人的素质即人在生理方面和精神方面的基本要素及其品质的综合。

这一定义包括四层意思——

1.人的素质首先要以具备人的各种要素为标志。也就是说，人要具备人的头脑、人的身体、人的感觉、人的思维等等要素。

2.人的素质不仅包括身与心方面的要素，还要以这些要素的性质来衡量，亦即这些要素的质量如何。第九页，共70页。

3.人的素质虽然可以划分为单个的要素来衡量，但它并非各要素的静态之和，而是综合的表现，是相互影响、相互作用的各要素及其品质的一种动态的整体效应。4.人的素质是一个历史的范畴，它的具体内容因不同的社会和不同的历史阶段而有所不同。

例如，关于“文盲”的概念，联合国教科文组织在90年代即有新的解读，将“缺乏基本科学知识，缺乏学习新事物能力的人和不会运用机算机的人”视为“新文盲”。第十页，共70页。（二）人的综合素质分类1.第一层面：人的素质分为“心理素质”和“身体素质”2.第二层面（分为4项指标）：心理素质又分为“品德”和“才智”；身体素质又分为“形态”和“机能”。3.第三层面（包含7个指标）：（1）品德：社会品德（政治态度、世界观、公共道德、职业道德等）

个性品德（情感、情操、意志性格等）第十一页，共70页。（2）才智：知识（日常知识、科学文化知识等）

智力（观察力、思维力、记忆力、想像力等）

能力（机械能力、心智能力、社会能力等）（3）形态（器官、骨骼、肌肉、生理系统的发育）（4）机能（力量、速度、灵敏、耐力、柔韧性协调等健康指数）第十二页，共70页。（三）美国SCANS对综合素质的阐释

美国“劳工部获取必需技能部长委员会”（SCANS）1991年在题为《要求学校做怎样的工作》的研究报告意识到经济生产和社会需求已经和正在发生深刻的变化，而学校尚未明白自己应当如何应变，如何在人才培养方面做怎样的工作。因而提出他们对人的综合素质的要求：

“三部分基础”和“五种能力”。第十三页，共70页。三部分基础三部分基础即“文化基础”、“个性品质”和“思维素养”

1.文化基础：

读、写、算、听、说2.个性品质：

有责任感、自尊、有交往能力，能自我管理，正直和诚实。第十四页，共70页。3.思维素养

A.创造性地思考；

B.决策：明确目标和问题所在，形成选择，考虑风险，进行评价和得出最佳的决定;

C.解决问题，设计和落实计划；D.想像：组织和处理符号、图像、图表、目标和其他信息；

E.懂得如何学习；F.推理：发现某种规则或原理，处理关系并解决问题。第十五页，共70页。五种能力资源：确定、组织、规划和分配资源人际关系：与他人合作共事信息：获取、评价、交流和处理信息

系统：理解复杂的相互关系、改进和设计系统（社会系统、组织系统和技术系统）技术：选择和运用多种技术进行工作第十六页，共70页。（四）2001年欧盟提出八大关键能力用母语沟通的能力；用外语沟通的能力运用数学与科学的基本能力；数字化学习的能力；学习如何学习的能力；人际互动、参与社会的能力；创业家精神：改变、创新、自我设定目标和策略、追求成功；文化表达的能力

第十七页，共70页。（五）2002年澳大利亚提出核心就业能力2002年澳大利亚教育科学训练部《未来所需就业力技能白皮书》提出“就业能力架构”(Employabilityskillsframework)

1.沟通技能；2.团队合作技能3.问题解决技能；4.原创与进取技能；5.规划与组织技能；6.自我管理技能；7.学习技能8.科技技能。第十八页，共70页。（六）联合国教科文组织的有关建议“学会生存”（1972年“富尔报告”）“学会学习”（1979年罗马俱乐部《学无止境》）“学会关心”（1989年北京会议宣言）“学会认知”、“学会动手”、“学会与人相处”、“学会发展”（1996年“雅克·德洛尔报告”）第十九页，共70页。从“学会生存”到“学会关心”

唯有全面的终身教育才能够培养完善的人……我们再也不能一劳永逸地获取知识了，我们需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——“学会生存”。

1972年联合国教科文组织国际仅有委员会报告《学会生存：教育世界的今天和明天》第二十页，共70页。

1979年罗马俱乐部提交的研究报告《学无止境》认为——

发展中国家与发达国家的差距在于“人的差距”，而“人的素质的差距”是由教育的差距造成的。必须以“创新性学习”(innovativelearning)来取代“维持性学习”（maintenancelearning)；

第二十一页，共70页。这种“创新性学习”有两个特点：

一是“预期”二是“参与”

它能充分发挥人的潜能，使人获得“生活在一个千变万化的世界中所必须具备的新方法、新技术、新态度和新价值。”第二十二页，共70页。

1989年联合国教科文组织在北京开会，形成了《学会关心：21世纪的教育》的总报告

提出“教育应当使面向未来的青年具有正视全球性问题和挑战的责任感、意志、信心、素质和能力”，

“必须使青年跳出自我的小圈子，学会关心社会和国家，关心经济和生态利益，关心全球的生活条件，关心他人，关心家庭、朋友和同行，关心其他物种，关心真理、知识和学习，也关心自己和自己的健康。”第二十三页，共70页。掌握三张教育“通行证”（passport)

澳大利亚学者柯林·博尔1988年提出，要让未来的年轻人在毕业时获得三张“通行证”：

第一，学术性通行证第二，职业性通行证第三，事业心和开拓能力的通行证第二十四页，共70页。21世纪教育的“四大支柱”

国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的研究报告《教育：财富蕴藏其中》提出：未来的教育必须围绕四种基本的学习能力重新设计，重新组织：

学会认知（learningtoknow)学会动手（learningtodo）学会共同生活（learningtolivetogether）学会发展（learningtobe）第二十五页，共70页。

从“人类智慧”、“人类技巧”到“人类和谐”

“911”事件后，人们方才领悟1972年联合国教科文组织颁布的研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》的预见性，

未来教育所造就的“新人”，必须也必然“能够在他日益增长的理解能力、肌体能力方面和潜在的另一方面，即个性的情感与道德方面建立一种和谐状态，这种新人只具有人类智慧和人类技巧是不够的；他还必须感到他自己和别人之间融洽无间，具有一种人类和谐。”

第二十六页，共70页。三.素质教育：何以须为？(一）经济的快速增长与技术更新的加快使得产业的调整与岗位的变动日趋频繁马克思所预言的“现代工业的两个生死攸关的问题”成为现实

必须以全面发展的个人来取代片面发展的只能承担局部职能的个人

第二十七页，共70页。

学四年而管用一生的时代一去不复返了。

美国的学者专家曾经预测：90年代毕业的大学生将会转换7-9次工作岗位，其中有三次是跨行业的转换第二十八页，共70页。（二）科学技术的发展极大地改变了世界的面貌和人们的生活；作为“双刃剑”的负面作用也不断暴露。基因图谱核泄漏（切尔诺贝利核电站）危险同温层被破坏克隆技术与“半人半兽”宇宙探索与“异形”的入侵

第二十九页，共70页。（三）文化多样性遭遇挑战：融合还是冲突？

美国哈佛大学教授亨廷顿1994年在《外交》季刊发表《文明的冲突》；西方发达国家试图借助其经济、科技的优势，输出其意识形态、价值观念和社会制度；

第三十页，共70页。“911事件”对西方高等教育界的冲击：为什么接受了西方大学教育的知识精英成为恐怖分子的骨干？作为能够沟通过去与未来、本土与世界的BRIDGE的教育，应当承担起自己的责任：

促进文化的融合、民族的理解，避免人类的相互疏离、仇视乃至“自毁”

第三十一页，共70页。（四）制度化教育弊端日益严重：单面人出现90年代震惊全美国的“冷面杀手”卡辛斯基：从哈佛的高才生、密执安大学的数学博士到伯克利加州大学的教授，到隐居山林、制造“邮件炸弹”的狂人；

一手制造“东京地铁毒气案”的日本奥姆真理教的“卫生省大臣”林郁夫，曾经是庆应义塾大学医学院的高才生

第三十二页，共70页。四.素质教育：何以难为？

江苏省在全国率先提出素质教育这一命题，至今已15年了；1999年党中央、国务院颁布《全面实施素质教育的决定》也已经12个年头；但素质教育的实施状况却不尽人意

为什么?

应试教育积重难返；对素质教育认识不一学校、家长顾虑重重，不敢冒险；陷入一个怪圈。第三十三页，共70页。（一）理解素质教育的核心：做人素质教育的核心是什么？众说纷纭，认识不一。我认为最根本的还在于“做人”，在于形成正确和科学的世界观、人生观和价值观。必须要恪守一定之规，有所为并有所不为。

如果在这方面出了问题，就可能影响人一生的发展轨迹。所谓“一失足成千古恨”第三十四页，共70页。几个发人深省的实例：受“法轮功”毒害而在天安门自焚的中央音乐学院大学生陈果；中科院理论物理所何作庥院士的博士研究生南京大学的三个实例——

山东泰安胡建学化学系芮博士地科系某博士第三十五页，共70页。（二）把握素质教育的重心：创新90年代中期开始强调培养和造就高素质创新人才，2002年9月8日江泽民在北师大建校一百周年大会上提出并阐述了“教育创新”这一新命题创新人才创新意识、创新思维、创新能力创新人才的培养必须通过创新教育方能进行

第三十六页，共70页。应从更大的时空范围来

认识和把握“创新”这一时代主题1.21世纪的中国仍然要“居安思危”，仍然要“突破重围”

（1）西方国家在经济贸易领域基本掌控主动权，游戏规则由他们确定

第三十七页，共70页。（2）从“克林顿主义”到布什的“先发制人战略”：美国力图在政治、军事领域也主导世界

“邪恶轴心论”NMD和TMD“中国威胁论”和“中国崩盘论”是异曲同工

第三十八页，共70页。

1999年的“考克斯报告”和兰德公司的《美国与崛起的中国》；2000年比尔格兰兹的《中国威胁论》和罗斯基的《中国GDP统计发生了什么？》

美国国防部《亚洲2025》的研究报告一语道破天机：“今后中国不管是强大还是虚弱，都将对美国的利益构成威胁。”黄海军演、南海军演……第三十九页，共70页。

美国纽约州立大学水牛城分校退休华裔物理学荣誉教授林良多(Duo-LiangLin)在美国《华盛顿邮报》上发表了一首英文诗《你们究竟要我们怎样生存？》，随后在互联网上热传并引起中西方网友热议。这首诗表达了许多美籍华人长期以来内心的压抑和愤慨，因此被评论为是多年来受到双重标准困扰的海外华人向西方偏见“射出的一记利箭”。该诗全文翻译如下：第四十页，共70页。

你们究竟要我们怎样生存？

林良多

当我们是东亚病夫时，我们被说成是黄祸；当我们被预言将成为超级大国时，又被称为主要威胁。

当我们闭关自守时，你们走私鸦片强开门户；当我们拥抱自由贸易时，却被责骂抢走了你们的饭碗。当我们风雨飘摇时，你们铁蹄入侵要求机会均等；

当我们整合破碎山河时，你们却叫嚣“给西藏自由”。第四十一页，共70页。

当我们推行马列救国时，你们痛恨我们信仰共产主义；当我们实行市场经济时，你们又嫉妒我们有了资本。

当我们的人口超过十亿时，你们说我们摧毁地球；当我们限制人口增长时，你们又说我们践踏人权。当我们一贫如洗时，你们视我们低贱如狗；当我们借钱给你们时，你们又埋怨使你们国债累累。

当我们发展工业时，你们说我们是污染源；当我们把产品卖给你们时，你们又说造成地球变暖。第四十二页，共70页。

当我们购买石油时，你们说我们掠夺资源、灭绝种族；当你们为石油开战时，却说自己解救生灵。

当我们动乱无序时，你们说我们没有法治；当我们依法平暴时，你们又说我们违反人权。当我们保持沉默时，你们说我们没有言论自由；当我们敢于发声时，又被说成是洗过脑的暴民。

我们不禁要问：“为什么你们这样憎恨我们？”你们回答说：“不，我们不恨你们。”第四十三页，共70页。

“我们也不恨你们，只是，你们了解我们吗？”“当然了解，我们消息多的是，有法新社、美国有线新闻网、还有英国广播公司……”

你们究竟要我们怎样生存？回答之前请仔细想一想，因为你们的机会是有限的。够了，这个世界已经容不下太多的伪善。我们要的是同一个世界，同一个梦想，太平盛世。

这个辽阔的蓝色地球，容得下你们，也容得下我们。第四十四页，共70页。

WhatDoYouReallyWantfromUs?

WhenwewerethesickmanofAsia,wewerecalledtheyellowperil。Whenwearebilledtobethenextsuperpower,wearecalledthethreat。Whenweclosedourdoors,yousmuggleddrugstoopenmarkets。Whenweembracefreetrade,youblameusfortakingawayyourjobs。Whenwewerefallingapart,youmarchedinyourtroopsandwantedyourfairshare。Whenwetriedtoputthebrokenpiecesbacktogetheragain,freeTibetyouscreamed,Itwasaninvasion!Whentriedcommunism,youhatedusforbeingcommunist。Whenweembracecapitalism,youhateusforbeingcapitalist。第四十五页，共70页。

Whenwehaveabillionpeople,yousaidweweredestroyingtheplanet。Whenwetriedlimitingournumbers,yousaidweabusedhumanrights。Whenwewerepoor,youthoughtweweredogs。Whenweloanyoucash,youblameusforyournationaldebts。Whenwebuildourindustries,youcalluspolluters。Whenwesellyougoods,youblameusforglobalwarming。Whenwebuyoil,youcallitexploitationandgenocide。Whenyougotowarforoil,youcallitliberation。Whenwewerelostinchaosandrampage,youdemandedrulesoflaw第四十六页，共70页。

Whenweupholdlawandorderagainstviolence,youcallitviolatinghumanrights。Whenweweresilent,yousaidyouwantedustohavefreespeech。Whenwearesilentnomore,yousaywearebrainwashed-xenophobes。“Whydoyouhateussomuch﹖”weasked。“No,”youanswered,“wedon'thateyou。”Wedon'thateyoueither,but,doyouunderstandus?“Ofcoursewedo,”yousaid,“WehaveAFP,CNNandBBC's……”Whatdoyoureallywantfromus?Thinkhardfirst,thenanswer,Becauseyouonlygetsomanychances。

Enoughisenough,enoughhypocrisyforthisoneworld。Wewantoneworld,onedream,andpeaceonearth。Thisbigblueearthisbigenoughforallofus。第四十七页，共70页。美国如此肆无忌惮，咄咄逼人，究竟依仗什么？

（3）

关键在于在科学技术和教育领域占据明显的优势美国二战以来三次教育改革——1958年的《国防教育法》1983年的《国家处在危险之中，教育改革势在必行》现正酝酿的第三次改革：创新人才与国家安全

第四十八页，共70页。

据统计，从1901年至2006年，美国共获得228次诺贝尔奖，远远超过居第二、第三的英国（75次）和德国（65次）。

从1985年至2005年——

52位诺贝尔物理学奖得主中，有34位是美国人或在美国居住，占64%；47位化学奖得主中，有28位是美国人或者在美国从事研究，占59.6%；

46位生理学或医学奖得主中，有28位美国人，占46%。

第四十九页，共70页。2.全面建设小康社会与和谐社会更须创新（1)社会转型：由批评、解构转向建设、重构；（2)无先例可循，必须依靠千百万人民群众的首创精神；（3)时空变化了，任务改变了，教育的生存环境也发生了深刻而全方位的变化

第五十页，共70页。3.求解“李约瑟之谜”和“钱学森之问”15世纪前后，正当欧洲文艺复兴之后迅速崛起之时，产生过“四大发明”的中国却在科学发现方面“乏善可陈”。原因何在？我们要探究一个问题：我们何时失去了创造力？从民族看，从个体看……第五十一页，共70页。钱学森之问钱学森晚年一再向温家宝总理谈起他的忧虑——

“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”

2009年8月6日,与温总理的最后见面时,他依然说:

“培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本原则,也是国家长远发展的根本。”

第五十二页，共70页。钱学森的秘书、学术助手涂元季：

钱先生平和安详地离去了,并没有留下什么遗嘱。但人们更愿意把老人关于教育的话看成他的遗愿,并称之为“钱学森之问”。

第五十三页，共70页。“冰冻三尺，非一日之寒”南京师范大学附中老校长胡百良认为——

问题虽然出现在大学，但根子却在中小学教育解答“钱学森之问”必须大中小学携起手来，共同努力第五十四页，共70页。（三）紧扣素质教育的难点：人的和谐发展1996年联合国教科文组织发布了一个研究报告《教育：财富蕴藏其中》：

“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”“教育并不是能打开实现所有上述理想之门的‘万能钥匙’，也不是‘芝麻，开门吧’之类的秘诀，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。”

第五十五页，共70页。“认知－逻辑”能力的强化“情感－体验”教育的缺失

IQ与EQ孰轻孰重？

多重转型引发的心理不适第五十六页，共70页。EQ（EmotionalIntelligence)理论是由美国耶鲁大学彼得·塞拉维和新罕布什尔大学约翰·梅耶教授创立（1）对情绪的自我认知感觉能力（2）妥善管理自己的情绪，及时摆脱焦虑、灰暗与不安的能力（3）自我激励，克制冲动与延迟满足、保持热诚的能力；（4）认知他人情绪的能力；（5）调整人际关系的能力第五十七页，共70页。几个实例——因EQ欠缺“乱大谋”并酿成悲剧

厦大：“打鼾”引发血案

云大马加爵和弗吉尼亚理工学院赵成熙：扭曲的心理酿成大祸北大两位经济学博士：嫉妒

南大新生不应有的“逝去”：耐挫力缺乏

深圳富士康的“十二连跳”第五十八页，共70页。南京一中特级教师黄磊女儿远远不应有的“伤逝”

“……现在回想起来，她上初中后一度变得沉默寡言，我还以为她变文静了，没想到是患上了心理疾病……例外，我对女儿的关心过于物质化，而在精神上交流得太少，我对她的精神世界缺少了解，这也是大多数中国父母的问题所在……我希望孩子家长对人生能有新的认识：考试成绩不是判断一个学生成功与否的唯一标准。人生还有很多的风景。请学会欣赏子女，看到他们的独特之处，给孩子充分的信任和鼓励，尽可能地陪伴孩子成长的每一步。”第五十九页，共70页。

2011年7月2日，南京市一中初三学生和家长会

《周末》2011年7月7日报道《读者》2011年第22期转载《孩子，妈妈把你背回来了》第六十页，共70页。五.素质教育：如何作为？（一）确立一个根本的理念

为青少年学生的长远的、根本的、可持续的发展着想

《战国策·触龙说赵太后》：父母之爱子，则为之计深远。

要考虑孩子的知识、能力与素质的发展提高，不要斤斤计较分数和排名。

第六十一页，共70页。（二）讲究一个科学、艺术的方法1.引导在先，知时而教引而不发，跃如也。

——《孟子·尽心上》要牵牛过河，不要等到牛到中流再拽牛尾巴激发青少年学生强烈的求知欲望，帮助他养成良好的学习习惯，掌