基于落实素质教育下的初中化学教学探究 论文

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基于落实素质教育下的初中化学教学探究摘要：学生在激趣、自主探究、自设方案中提高素质。

关键词：激趣、体验一、激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，培养学生学习

化学的兴趣。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生有效地参与教学过程是全面落实新课

程目标的关键。在教学过程中，如果我们能够抓住学生的心理特点和情感因素，精心创设问题情境，激发其强烈的求知欲和学习兴趣，就可以促使学生以良好的心态投入学

习，保证教学主动有效顺利开展，从而收到良好的教学效果。著名的心理学家希尔博士说过[1]：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异，很小的差

异就是对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设好的问题情境是培养学生问题意识和学习兴趣的

重要方法。基于这种认识，我在教学中积极实践，进行各种尝试。案例1.巧创激趣情境。

《化学使世界变得更加绚丽多彩》是学生学习化学的第一节课。这堂课对激发学生

学习化学的兴趣起着非常重要的作用。为了激发学生学习化学的好奇心和探索欲望，培养学生学习化学的兴趣，我是这样创设情境导入新课程的：向同学们展示一张白纸问：

“同学们！从纸上你能看到什么吗？”学生齐声回答：“什么也没有看到。”“你们能猜想出纸上有什么吗？”“不能。”“下面老师向这张白纸上喷洒一种神奇的魔水，请

同学们仔细观察白色纸上会发生什么神奇的变化？”（我事先在白纸上用酚酞试液画了漫画并晾干，喷洒氢氧化钠溶液后，白纸上显示了如图1）同学们惊奇万分，争先恐

后的说出自己的发现：“看到了，看到了一张娃娃的笑脸，看到了一个大问号，看到了‘化学’两个字。”“你们想知道这一现象的产生的原因吗？”从学生惊奇而又渴望

的表情，我知道已激起学生学习化学的兴趣和探索欲望。这是导入新课的最佳时机。“同学们！让我们一起带着问号走进化学世界吧！”……这节课学生的探究兴趣十分

高涨。通过这节课的教学很好的点燃了学生学好化学的热情，激发了学生学习化学的兴趣。

案例2.巧设悬念，创设情境。“跳一跳，摘桃子”[2]是我们常说的一句话。如何让学生“跳”得起，“摘”得

到，这就需要我们精心设计学习目标，巧设悬念，让学生去“跳”去“摘”，掌握学习的主动权。如我在讲二氧化碳的性质时，展示两个情境。情境一：在意大利有一个山

洞，一个猎人独自一人走进山洞，能顺利通过；情境二：这个猎人带着狗走进山洞后，当走到山洞深处时，狗却昏死过去了。此洞被当地人称为“屠狗洞”，传说洞中有屠狗

妖[3]。这时屏幕上提出问题：自然界当然没有妖，那么是什么起作用呢？学生听完后开始积极思维，急于知道这是什么原因造成的呢？通过讨论交流，学生根据以往生物

学知识不难得出是二氧化碳气体的作用。“通过你看到的，分析你能说出二氧化碳有哪些性质吗？”我接着提出第二个问题。学生积极讨论，在学生讨论回答之后，我又提出

二氧化碳还有哪些性质呢？步步紧扣，促进他们的求知欲，让学生积极主动地探索二12

氧化碳的性质。既培养了同学间相互交流、合作能力与自主探索能力，又极大地激发了他们学习化学的兴趣。

案例3.利用图片、模型把枯燥乏味而又抽象的化学概念融入情景中。初中生刚接触化学许多有趣的实验让学生非常兴奋，对于接着出现的原子、分子

等一系列微观概念，学生则往往望而生畏，感到很失落。因此，我在教学中，关注学生的兴趣和认识规律，使用多种方法，使难以理解的概念简单化。我在讲分子和原子时，

用多媒体进行动画的形式，展示水的电解过程，让学生从粒子的角度了解在微观世界中水是如何变成氢气和氧气的由于动画的刺激性和直观性，再加上我在动画演示过程

中的点拨，学生注意集中在粒子的变化、不同粒子的区别与联系上，较容易接受分子、原子两种微粒的区别，理解了原子是化学变化中的最小粒子，分子是保持物质化学性

质的最小粒子，也理解了化学变化的微观实质，又进一步强化了物质的粒子性的概念。活跃的课堂气氛，良好的教学效果，使我兴奋不已。化学是有趣的，更是有用的。化学

现象普遍存在于自然及社会生活的方方面面，只要我们留心收集相关现象，并结合学生的知识基础和心理特点，以直观、形象、真实、有趣的实验创设情境，呈现问题，使学

生看之动心、思之有趣、品之有味，就会激起学生强烈的探究兴趣，促使他们积极参与到教学过程中来。长此以往，就能培养学生持续学习化学的情趣，自觉关注自然及社会

生活中与化学相关的现象，积极探究其中的奥秘，进而产生积极的情感，为提高学生的科学素质打下良好的思想基础。

二、让学生亲历科学探究过程，增长知识培养能力和科学探究的乐趣。

新课程理念认为，教学是一种学习活动，主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义上的教学。要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富，要把

知识转化为学生的智力、能力，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办的。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是学生获取知识、培养

能力，形成科学世界观最有效、最直接的途径。在新课程理念的指导下，我根据初中生的好奇心强、爱动手的特点，积极创造条件，尽可能多地安排学生实验，精心设计教学

过程，让学生在自主学习，合作探究的过程中，放飞自己的想象力，大胆猜想，努力探究，实现知识意义的主动建构。

案列4.借助宏观物质的探究过程，帮助学生想象微观事物。在讲解分子之间有间隙时，我让学生取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色，

用胶头滴管注入水到细玻璃管的一半处，再加酒精至满，用手堵住玻璃管的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合均匀，再竖直玻璃管，可以观察到玻璃中的液

面下降了，进而得出酒精与水混合后体积变小的结论。此时我不失时机地问学生：“为什么酒精与水混合后，体积变小了呢？难道1+1＜2吗？”接着让学生做等体积的石子

和砂子混合，观察现象。通过这个实验学生观察到，混合时有些沙子进入石子的空隙，所以混合后总体积小于混合前两体积之和。由此宏观现象学生展开联想，酒精与水混合

体积变小与此类似，进而得出“物质分子之间存在一定的间隙”的结论。在学生认识到分子之间有间隙的基础上，我继续创设问题情境：构成物质分子间的间隙是否可以改

变呢？由同组两名同学各拿两支医用注射器（注射器使用前用开水煮消毒）一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将活塞慢慢推压，然后交换做。

学生很容易得出液体物质较难压缩，分子间的间隙较小，气体物质比较易压缩，分子间的间隙比较大。学生在一次次成功体验的激励下，异常兴奋，探索热情更加高涨。

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案例5.充分发挥化学兴趣小组的作用，从学生感兴趣的课题入手，让他们亲自设计实验，进行探究，培养学生的科学探究能力。

我在讲完第七单元燃烧与灭火后，化学兴趣小组对燃烧与可燃物的表面积大小感兴趣。于是我精心为学生设计以下探究实验，让学生亲身经历探究过程，自己得出结论。我为

他们准备一盏酒精灯，一块木板，一个小木条，几片小木屑。让学生充分利用实验桌上的器材，自己设计实验，探究燃烧与可燃物表面积大小的关系。学生拿一块木板放在酒

精灯上点燃，木板被熏黑，不易点燃，学生直摇头，学生拿出小木条放在酒精灯上点燃，木条很快被点燃，学生会心的笑了；学生拿出小木屑放在酒精灯上点燃，立即火

光冲天，学生惊呼。现象巨大的差异，引发学生们思考，讨论交流。最后形成书面报告。通过这样的探究过程，学生印象深刻，既学得了知识又初步培养了学生的科学探究能

力。成功的教学体验使我认识到：要让学生真正参与教学过程，就应该把学习的主动权交

给学生，学生能探索的不要代替，能独立思考的不要暗示，多给学生一些思考的时间，一些活动的余地，让学生在民主、平等、宽松、愉悦的环境中积极主动实验、观察、思考、

交流、讨论，实现知识意义的自主建构，充分展示学生的聪明才智和独立个性，满足学生的好奇心和求知欲。但应注意，让学生自主学习、合作探究，绝不等于“放羊式”，

要使学生在课堂短暂的时间内顺利完成探究过程，教师必须精心备课，充分考虑到探究过程中可能出现的问题，将问题细化，并在必要时给予点拨，启发能让学生稍加努

力，就能突破困难，体验成功的快乐。失败是成功之母，成功更是成功之母，给学生多一些表现自己的机会，多一些尝试成功的愉悦，真正体验到学习化学的乐趣，变“要

我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。亲历自主探究过程，学生的观察能力，实验能力，逻辑思维能力，分析和解决问题的能力，交流与合作能力，语言表达能力

以及学习化学的兴趣均在潜移默化中得到提高。三、选好实验、用好实验、做好实验，充分发挥实验的教育功能，

培养学生的科学素养。化学知识充满着趣味性和哲理性，平常之中蕴含着神奇，化学实验可以让学生充

分领略化学学科这种特殊的魅力。对于化学实验，教师要充分挖掘其中情感活动和思维活动的双重价值。有时只要教师讲究策略和技巧：一个小小实验也会引起学生强烈的情

感共鸣，也能将实验的教育功能发挥得淋漓尽致。案列6.同一实验，探索多种方案或装置以充分发挥实验的教育功能。

2在讲授碱的化学性质时，探究NaOH

和CO

的反应，课堂教学中为了增加学生的感

性认识，设计了以下探究实验：实验步骤:（1）取一洗净干燥的透明矿泉水塑料瓶，用向上排空气法收集满CO

2气体，盖好备用。（2）打开已集齐满

CO

气体的瓶盖，倒入少量浓NaOH

溶液，迅速旋

2紧瓶盖，振荡，塑料瓶迅速变瘪，现象非常明显。增加了学生的感性认识。在讲解其反

应原理后，我给同学们布置了任务：从检验生成物和生成物状态变化引起气压变化两2个方面思考，设计实验进行探究，验证CO确实与NaOH

溶液发生了反应。一周后把你们

的探究方案交上来。一周后，同学们交出很多方案设计，其中较成功的方案有以下几种方案一：CO

与NaOH

反应生成Na

CO

，所以向反应后的溶液中滴加稀盐酸，如果

有气泡生成，证明CO

与NaOH

发生了反应。（如图2

所示）我提出了疑问：CO

能与H

O反应生成H

CO

同样会含有，你怎么知道到底是Na

还是HCO

中的与酸反应放出的CO

呢？学生继续探究完善实验2232222323

CO中的与酸反应放出的CO

223232

设计。（改进后的方案一如图3所示）方案二：CO

与NaOH

反应，气体减少会使气压减小，所以在集气瓶中收集满

CO

迅速倒入NaOH溶液，用一个带U型管的橡皮塞塞紧，如果U型管中的液面发生了变化，则证明CO

与NaOH

反应。（见图4）

同样用CO

与NaOH

溶液反应，气体减小会使气压减小，设计了方案三（见图5）、方案四（见图6）。

用一个探究问题带动许多知识的综合应用，涉及的知识面较广，包括酸的性质，22，22二氧化碳的性质，相关的物理知识等，进行了知识综合训练。这一探究活动既培养了学

生的知识应用能力，发展了学生的创新能力，又使学生掌握了探究的一般过程和方法，培养了学生尊重事实的科学态度，充分体现了化学实验的教育功能。

实验的设计和探究操作激发了学生的学习兴趣，提升了学习动机。教师的和颜悦色，期待信任、精典讲解、适时点拨，使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体

验。深入浅出、循序渐进的教学特别给学习有困难的学生以克服知识和心理两方面障碍的体验，使学生感受到成功的喜悦。而就在学习由