基于普通高中学情浅谈高中英语词汇与英语教学 论文

基于普通高中学情浅谈高中英语词汇与英语教学

【摘要】：词汇是语言学科的重要基础之一。对于英语学习而言，有效的词汇教学能

显著提高学生的英语成绩水平。因此，本文试图从自身高中英语教学的实际情况出发，分析当前所在学校高中英语词汇教学中存在的问题，通过深入分析与研究，提出提高高中英语词

汇教学效率的几条具体措施，从而为高中生的英语学习打下良好的基础。关键词：高中英语；词汇教学；教学

目前，我校高中英语词汇教学效率低下，从而严重影响了高中英语的整体教学效果。针对这种情况，我探索了相应的教学策略，以期为高中英语学科词汇教学实践提供参考，有效

提高学生英语学科的核心素质。一、我校学生英语词汇学习的现状以及原因

我在一所公立高中从事一线英语教学工作，在近三年的教学工作中与学生、同事、领导探讨分析了我校学生普遍英语偏科，英语学习积极性不高，甚至一部分学生出现了放弃学习

英语的现象：123、初中英语基础薄弱，积累词汇量太少，导致对英语学习产生畏难心理。

我校高中录取分数线比其他中学平均低六七十分，导致绝大多数录取学生都是在初中班级里排中等甚至中等偏下的学生，学生普遍学习基础相对薄弱，偏科，甚至没

有很好的学习习惯。英语学科是他们很头疼的一门学科，对英语学习普遍有一种畏难的情绪和心理。

、我校部分学生来自农村初中，缺乏专业的英语学习，英语学习非常吃力。在一线教学中，不止我一位老师发现在农村完成初中学业的学生英语基础，英语发

音，甚至英语学习方法稍微比在城里完成初中学业的学生差。这些在农村初中完成初中学业的孩子可能从小缺乏一种学习英语的环境，加上师资力量的问题，没有打

好良好的英语学习基础，因此在高中英语学习中相当吃力。、学生英语学习方法单一，只依赖于课堂上老师教学，缺乏课下学习英语的积极主动

性。绝大多数学生出于偏科，畏难心理，觉得英语无论自己怎样努力，都提高不了，不

如把有限的学习时间用在其他科目上，所以在课下从不主动学习英语。平时学生的英语学习只依赖于课堂老师的讲解，作业靠抄袭答案或借鉴其他同学的来完成，导

致英语成绩普遍不好。二、高中词汇教学的重要性

学习一门语言的主要任务就是学习其词汇量，并在运用中逐步熟练掌握运用这门语言。新课程标准要求高中生英语水平应在在原有初中英语的基础上掌握更多的词汇和相关短语，

这就表明增加学生词汇量的考试是高考发展的必然趋势。而今年，教育部考试中心将高考试卷中的“使用英语语言知识”改为“使用词汇知识”，明确了对词汇的考查重点，因此加强对学

生词汇的教学具有相当重要的意义，尤其是在我校的日常英语教学中若能找到恰当的方法，大大增加学生的词汇量，那么，英语教学的效果肯定能达到事半功倍。

从高考试卷的角度看，语法填空题以及改错题多从词义辨析、多义、同义词、动词（介词）词组、同义词、等方面考查学生在小语境中准确运用词汇的能力。完形填空题考察的是

学生在理解文章意思的前提下准确使用词汇以及词汇的固定用法，其考查词汇的特点是：音节多的词汇，易混淆词汇，常用词汇，词组的固定搭配，容易词义模糊的词汇等等。阅读理

解更是考察的是一个学生的积累的词汇量多少，测试学生根据上下文推断生词的意义，在理解整篇文章语境后能够正确完成答题的能力。高考作文则考察的是学生在直译完题目要求

后，连贯流畅的完成句子的同时测试词汇和语法之外的固定搭配，足以说明提高学生英语词汇量的重要性。

三、提高高中英语词汇教学的途径与方法。（一）创设英语词汇教学的语境，在语境中进行词汇教学。

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，一个人很难记住没有意义的知识，特别是对于英语基础薄弱的学生来说，记住枯燥乏味的大量的英语单词更是一

件异常困难的任务。若能帮助他们运用语境来理解和掌握词汇就会是一种很好的词汇学习技巧。如果教师在日常教学中能把一个单词的形式以及用法放在一个完整的词汇环境中，那学

生学起词汇就比较轻松，而且可能记得更加持久。学生获取词汇的主要来源是课本，因此，教师应充分利用教材的语境，培养学生的词汇积累能力。当我们在教授一篇文章时，我们应

该改变传统的教学方法，先教学生读会课后词汇到短语再到一些句型，这样的教学脱离了实际的语境，学生在理解文章时还是会很吃力。相反，我们应该引领学生广泛而深入地阅读它，

通过有趣的导入，轻松的语境，环环相扣的阅读环节，引导学生在阅读中掌握必备知识，理解文章。早读时我发现很多学生会在半小时的时间一直在不断重复，机械的背诵所学的单元

的单词，但是在听写中仍然正确率不高，甚至写不对几个单词，相当的有挫败感，这就是因为学生机械地背诵记忆，缺乏具体的语境，缺乏联想导致的。若是把单词放在有意义的语境

中，使单词的意义更加清晰，学生的记忆会更加深刻，学生会变得活跃，记忆效果应该是最好的。让学生在理解语境的同时记住词汇，英语的学习会变得相对轻松，学习效果才会事半

功倍。（二）灵活运用多种教学方法，培养学生自主学习的能力

英国学者M·韦斯特说过“外语是学会的，不是教会的”。因此词汇教学的主体应该是学生而不是老师，学生词汇量的积累也不单单依靠每天背诵单词表就能实现的。要提高课堂

词汇教学的效率，扩大学生词汇量必须就要培养学生学习英语的主动性，激发其学习动机，提高其英语学习的兴趣，培养其自主学习的能力。学生学习英语的基础和关键就是掌握高达

三、四千的高考词汇，任务量相当巨大。《如何扩大你的词汇量》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇量的三把钥匙”。因此，教师在日常的英语教学中若能够教授学生学会构词法，

掌握常见的词根以及重要的前缀、后缀，必定能帮助学生扩大他们的日常词汇量，提高阅读准确率。甚至有学者把构词法知识称为学生提高知识的必增器。

（三）通过增加课下阅读，利用国外经典名著、电影、歌曲拓展学生词汇量。

构词法只是培养学生自主学习能力的一种方法，在日常教学中教师应该鼓励学生加大课外阅读，通过阅读巩固扩大词汇量。掌握英语高考词汇，不仅仅是掌握其基本词性，词义以

及基本用法，因此学生应该通过多阅读课外书籍，多看看英语经典电影，多听英文歌曲，来了解英语词汇在不同语境下的含义，词性及用法。例如，在英语必修五课文《KingCholera》

这一课中，“thefirsttheorysuggestedcholeramultipliedintheair,thesecondsuggested

…”，在学生的固定思维里

suggest

是建议的意思，所以这句话他们就无法理解。在日常教学中，教

师也可以在一周特定的几节课的课前几分钟时间，给学生播放一些著名的经典原著的片段，或一首当前最热门的英文歌曲，这样既增加了课堂的趣味性，与此同时也培养了学生对英语

学习的兴趣，而且利用这些时间也会在潜移默化中增加了学生的词汇量。我的习惯是在每次晚自习的第二节课的课前五分钟，允许学生自己利用班班通播放他们最想听的一首或两首英

文歌曲，在三年的教学中，我们早已养成了习惯，这也成为了学生们最喜欢的晚自习环节。（四）、使用看说写相结合的方式

英语的学习离不开听说读写这四大环节。在高中英语词汇学习过程中，我们可以灵活运用多种学习方法有效地将听、读、说、写结合起来，加强学生的词汇学习。在听力练习中，

教师可以在一到两周的时间里进行一次专门的听力练习，类似于英语专业四级考试中的dictation，教师提前找好一段难度适中的听力材料，播放快速，慢速，正常语速各一遍，既

可以让学生进行默写，也可以找学生进行presentation。一段时间的练习下来，学生的语感和词汇能力都会得到增强，英语听力成绩也会得到相应的提高。阅读学习是词汇学习的重要

一步，它可以促进学生的语言交际能力；通过写作，它可以提高学生真实的语言组织能力，是学生词汇量掌握多少的重要表现；也就是说，它是词汇的直接表达，学生词汇学习的最终

目的是有效地展示和表达词汇。因此，教师在日常教学中也可以通过让学生改写课文，续写课文或者默写课文，来增强学生的词汇运用的综合能力，做到学以致用。利用听和说的结合，

听和写的结合，以及读和写的结合，在潜移默化中促进并增强学生的词汇能力。（五）、及时复习，来加强词汇的掌握。

在日常教学与学习中，我们会发现通过死记硬背记下的词汇最容易也最快被遗忘。临近高考，很多学生开始背起了高考3500词，但是在背诵了一段时间下来，常会来办公室向我

抱怨背诵效果不佳，背着前面的忘记后面的，背着后面的又把前面的给忘了，这就是他们没有找到正确的记忆办法，没有及时复习导致的。对于英语词汇学习来说，最重要的通常是在

复习、巩固和训练中积累词汇。只有学生多读多练，才能充分记住词汇。因此，学生应利用灵活的记忆词汇的办法并加强课下及时复习巩固，增强词汇记忆的效果。教师的作用应与学

生的学习相辅相成，英语教师也应及时复习和检查学生的词汇记忆情况。教师可以灵活运用各种方法及时了解学生词汇的掌握情况，而在考试和提问的过程也有助于学生复习和记忆词

汇，不仅可以提高学生背单词的积极性和自觉性，而且可以为下节课的教学做好铺垫。总之，英语教学离不开英语词汇教学，英语词汇教学最终目的是促进英语教学，二者相

辅相成，缺一不可。但如何在词汇教学中运用科学的教学策略来提高英语教学效果是