异分母分数加减法说课稿

异分母分数加减法说课稿作为一名悄悄奉献的训练工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的力量。快来参考说课稿是怎么写的吧！作者为伴侣们细心整理了5篇异分母分数加减法说课稿，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

《异分母分数加减法》教学反思篇一

本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。

首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。

首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，老师进行巡察，指导，观看同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上让同学明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让同学独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分→转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：

1、在对培育同学探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，，使原本枯燥的计算变得生动。

3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分同学已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公.倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。

总之，假如我能在今后的训练教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地方案和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

《异分母分数加减法》教学反思篇二

数学学问的学习除了求全，还应当求联。由于异分母分数加减法是学校加减法运算内容的终结，承载着贯穿整数、小数和分数加减法算理的重要任务——通理。假如说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。

单位相同才能直接计算，加减法的本质是单位个数的加减。从基于现象教学到基于本质教学活动，让同学经受阅历性理解，形式化理解和结构化理解的过程。

因此，本节课我先回顾分数的意义和同分母分数加减法的计算方法，出示1/5+2/5。同学解释算式的含义以图说明“相同计数单位个数相加”的道理。接着提出问题“1/2+1/5”该如何计算呢？

同学反馈展现同学方法：

方法一：“化小数法”。抓关键问题“为什么转化成小数？”新知转化为旧知，渗透数学思想。

方法二：“通分法”。抓关键问题“2/10与5/10哪儿来？”为什么要将这两个分数进行“通分”？依据是什么？

（1）通过分数尺找寻“等值分数”，1/2这个分数可以找到哪些“等值分数”？如2个1/4，3个1/6……发觉一个分数有很多个计数单位。

（2）为什么要选择“5个1/10”？组织沟通，绽开争论。感受”将分数进行转换，在等值分数的量变中，借助用小单位度量大单位“。

（3）借助“分数尺”，争论沟通“通分”的依据和理由。经受”异分母分数相加，需要找到两个分数相同的计数单位及其对应的个数，再把计数单位的‘个数’相加”这一过程。

《异分母分数加减法》教学反思篇三

本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材支配进行了转变。

在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处同学的思维发生了碰撞，我没有急着给同学以提示，而是让他们在小组中争论沟通，由于同学已经把握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让同学充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在消失多种计算方法后，我引导同学对这些方法进行了优化，使同学充分熟悉到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使同学进一步理解异分母分数加减法的算理，使同学清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让同学比较两种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

上完一节《异分母分数加减法》后，经过我深化地讲解，本人体会颇深，浅淡如下：

1、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让同学学会异分母的分数计算法则，还要让同学知其所以然，即为什么要先通分。

2、关注同学的基本领实，着重同学之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用同学已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。

3、注意培育同学的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让同学来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让同学比较说说异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区分。最终，让同学说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，同学基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。

《异分母分数加减法》教学反思篇四

本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上，并且学习了通分和求几个数的最小公倍数的学问后教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。使同学充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

《异分母分数加减法》教学反思篇五

本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材支配进行了转变。

首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学1/2+1/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，同学有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡察，指导，观看同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让同学比较两种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：

1、在对培育同学探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，，使原本枯燥的计算变得生动。

3、在讲解1/2+1/8的算理这一环节中，我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，就是消失二分之一和八分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的分数来表示，同学自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示，这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数不能直接相加的道理，从而也就更加深刻的把握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

4、在同学自主探究1/2+1/8的计算方法时，我让同学利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看1/2+1/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让同学在涂一涂、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让同学展现作品，进行沟通，重点让同学观看发觉，通过操作，原来的1/2变成了4/8，它的分数单位变