青岛版六三制二年级下册数学教案

野营——有余数的除法单元备课一、教学目标1、

结合生活情境，理解有余数除法的意义，并会用竖式进行计算。2、

能用有余数除法的学问解决一些简洁的实际问题。3、

经验解决实际问题的过程，在这一过程体会数学与日常生活的亲密联系，初步学会合作、沟通、表达，体验胜利的欢乐。二、教学重难点理解有余数除法的意义和用竖式计算有余数的除法。三、突破重难点措施1、

创设生动好玩的教学氛围进行教学。2、

留意动手操作，丰富直观表象。3、

引导学生用有余数动身解决简洁的实际问题。4、

敬重学生差异，逐步提高有余数除法的计算实力。四、教学方法1、

小组自主互助学习形式。2、

动手操作。3、

加强计算练习。五、课时：6课时六、学具准备：小棒。第一课时教学内容：信息窗一：教学目标：1、让学生驾驭有余数除法的计算方法。2、让学生在获得学问的过程中积累、视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简洁问题，学会与人合作，并能与他人沟通、思索。3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思索和合作的过程中，熬炼克服困难的意志，培育主动参与活动的看法和习惯。教学重点难点：学生驾驭有余数除法的计算方法。教具准备：实物投影、水果教具教学过程：一、 创设情境、导入新课1、同学们，你们宠爱郊游吗？情愿参与些什么样的活动呢？二年级一班的同学一起去郊游。看看他们都带了些什么？9个蛋糕、10个苹果……2、猜一猜他们接下来要做些什么？是怎样想的？二、 探求新知1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分，那就赶快行动吧！你准备怎样来解决这个问题？师：看来大部分同学都是通过列算式算出来的，说一说算式的意思，你是怎样想的怎样算的？老师边小结边板书：9÷4=2（个）……（个）读作：9除以4商2余1。师：和同位说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。……学生回答（一般状况都会列算式来表示）我1个1个地来分……我2个2个地分……9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。用算式表示：9÷4=2（个）……（个）学生说出9÷4表示的意思和怎样进行计算的2、其他食品怎样平均分呢？大家在小组里一起分一分，看看结果是怎样的？师：细致视察这些算式和平均分的结果，你有什么发觉？师小结。生：则多好吃的，咱们4个人来分一分吧。学生同位探讨，加深理解。学生在小组中学习，把算式写在本子上。（探讨时要说出算式所表示的意思，也可以动手操作算出结果）香蕉：17÷4=4（根）……1（跟）酸奶：15÷4=3（瓶）……2（瓶）香肠：14÷4=3(根)……2（根）生：我发觉有余数的除法真多……3、18块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？师：还须要知道些什么呢？你准备每人分几块？师：假如每人分2块，可以分给几人呢？3块呢？还可以每人分几块？依据自己的想法列出算式算一算。师：视察这些算式和平均分的结果，你又有什么发觉？为什么则多的算式都有余数，为什么产生余数？18块巧克力可以平均分给几个人？学生会有些怀疑。学生想出少了些什么，这样问根本不知道可以平均分给几个人。学生回答：我想每人分2块，我想……18÷2=9（人）18÷3=6（人）学生独立完成。18÷4=4（人）……2（块）18÷5=3（人）……3（块）生:我发觉有余数的除法真多三、小结 板书设计 有余数的除法9÷4=2（个）……（个）读作：9除以4商2余1。课后反思整节课多数是让学生在动手中相识余数，学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念

在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。其次课时教学内容：信息窗一达标检测教学目标：1、让学生驾驭有余数除法的计算方法。2、让学生在获得学问的过程中积累、视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简洁问题，学会与人合作，并能与他人沟通、思索。3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思索和合作的过程中，熬炼克服困难的意志，培育主动参与活动的看法和习惯。教学重点难点：1、 学生驾驭有余数除法的计算方法。2、让学生在获得学问的过程中积累、视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简洁问题，学会与人合作，并能与他人沟通、思索3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思索和合作的过程中，熬炼克服困难的意志，培育主动参与活动的看法和习惯。教学准备：实物投影、水果教具教学过程：一、 自主练习第四题、摆一摆、填一填8÷3=□……□13÷5=□……□9÷2=□……□23÷4=□……□第一题连一连，填一填农夫伯伯的蔬菜丰收了，他们准备先把蔬菜进行包装，然后再运到超市去卖。我们看看每种蔬菜可以装成几个盒子？同位相互说一说每个数所表示的意思，视察一下除数和余数谁大谁小。（1）11÷3=3（个）……2（个）（2）21÷4=5（个）……1（个）第三题，百货店新进了一批杯子，准备进行包装后再售出，请同学们利用所学的数学学问算一下，这三种杯子各能装满几盒？各剩几只？14÷4=3（盒）……2（只）12÷8=1（盒）……4（只）15÷6=2（盒）……3（只）4、聪慧小屋学生小组合作解决，并说出理由。板书设计14÷4=3（盒）……2（只）12÷8=1（盒）……4（只）15÷6=2（盒）……3（只）课后反思：从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的视察出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发觉余数1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。第三课时教学内容：信息窗二教学目标：1、 学习有余数除法的竖式计算，进一步驾驭有余数除法的意义。2、让学生在获得学问的过程中积累、视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简洁问题，学会与人合作，并能与他人沟通、思索。3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思索和合作的过程中，熬炼克服困难的意志，培育主动参与活动的看法和习惯。教学重点难点：学习有余数除法的竖式计算，进一步驾驭有余数除法的意义。教学准备：实物投影教学过程：一、 创设情境、导入新课同学们还记得野营小队的小伙伴吗？瞧他们，都在忙些什么呢？猜一猜他们会遇到哪些数学问题？同学们，你情愿帮助伙伴们解决数学问题吗？学生回答：有的在忙着找吃的，有的在忙着搭帐篷，有的在忙着烤玉米吃……每人分4个，13个玉米可以分给多少人？…………48个蘑菇，平均分给9个人，每人分几个？须要搭多少顶帐篷？…………二、探求新知1、每人分4个，13个玉米可以分给多少人？你能用算式表示出来吗？你是怎样的？有余数的除法也可以用竖式来表示，试一试吧！老师板书：4×□＜13，□里最大能填几说说你是怎么想的？13÷4=3（人）……1（条）学生学习有余数的竖式有48个蘑菇，平均分给9个同学，每人分几个？用算式表示出来，再用竖式计算。视察一下余数和除数，你有什么发觉？还可以看看前面做过的有余数的除法，再比较一下。48÷9=5（个）……3(个)学生发觉余数要比除数小，重点理解是因为不够再分成一份了。吃完晚饭，小伙伴们又要忙着搭帐篷，我们去帮帮忙吧！须要搭多少个帐篷呢？赶快用你学过的学问来算一算吧！（列算式解决放手让学生自己完成）合同位商议一下须要搭多少个帐篷。学生列出算式，并用竖式计算。17÷3=5（顶）……2（人）三、小结同过今日这节课你又有哪些收获？板书设计课后反思为了使学生驾驭有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生视察、揣测、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法。第四课时达标检测教学内容：信息窗二教学目标：1、 学习有余数除法的竖式计算，进一步驾驭有余数除法的意义。2、让学生在获得学问的过程中积累、视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简洁问题，学会与人合作，并能与他人沟通、思索。3、 让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思索和合作的过程中，熬炼克服困难的意志，培育主动参与活动的看法和习惯。教学重点难点：练习、巩固有余数除法的竖式计算，进一步驾驭有余数除法的意义。教学准备：实物投影教学过程：一、复习导入：1、（）里最大能填几？4×（）27（）×4＜319×（）＜467×（）＜67（）×5＜146×（）＜29学生填完后说出是怎样想的自主练习第3题竖式计算。看谁算的又对又快！第4题，超市刚买来一些可乐、牛奶，还要把它们装到箱子里去，各须要多少箱呢，让我们一起来算一算吧！学生自己视察图意，列出算式：可乐：28个，每箱装8个，至少须要多少个箱？牛奶：15盒，每筐装6个，至少须要多少个箱第5题填一填25÷（）=□……□第6题做一件小风衣用2米布，11米布最多可以做（）件。要求学生学生列出算式并说说是怎样想的。11÷2=5（件）……1（米）聪慧小屋爸爸妈妈买回来一些苹果，让小文和小明来分一分。小文说：我6个6个地分，最终余3个。小明说：我3个3个地分……按小明的分法，最终余几个二、小结板书设计 有余数的除法课后反思：学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思索。初步理解并驾驭试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后接着学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步驾驭试商的思索方法，体现了由详细到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。“其次单元

万以内数的相识”单元备课一、单元学习内容简析1、本单元学习的主要内容。内容有：（1）千以内数的相识。（信息窗1）包括：a相识计数单位千b千以内数的读写（2）万以内数的相识。（信息窗2）包括：a相识计数单位万b万以内数的读写（3）万以内数的大小比较和近似数。（信息窗3）（4）估计。（信息窗4）（5）整百整千的加减法口算。（信息窗5）2、学问基础及教材的地位和作用地位和作用a万以上数的相识的基础b万以内数的计算的基础c数感的培育学问基础a20以内数的相识b100以内数的相识c小数目的估计二、学习目标（一）学问目标1、能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的依次和位置。2、能够运用符号和词语来描述万以内数的大小。3、能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。4、结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。（二）情感目标1、能结合详细的情境相识计数单位百、千、万，并能说出各数位的名称及依次，识别各数位上熟识的意义；会读、写万以内的数，能够用词语和符号来描述万以内数的大小；初步相识近似数，并能结合实际进行估计；会正确地口算整百、整千数的加减以及几千几百加减几百。2、经验用万以内数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感；经验用万以内的数估计事物的过程，进一步发展估计的意识。3、通过用数来描述现象，沟通信息，进一步感受数学与日常生活的亲密联系；经验视察、归纳、推理的过程，初步感受数学思索过程的严谨性与合理性。（三）教学重难点教学重点：计数单位千、万的相识，以及万以内数的数位依次。教学难点：理解各数位上数字的意义。（四）突破重、难点的措施：1、引导学生在现实情境中感受大数的意义，相识、读写万以内的数。教学时，老师要充分利用教材供应的手拉手活动情境，引导学生借助“摆一摆，数一数”，体会一千是多少，一万是多少。要留意引导学生借助多种实物感受大数的意义，避开抛开教材供应的情境，单纯地进行读数、写数训练。2、让学生借助已有的阅历学习新学问。学生在一年级已经学习了20以内数的相识及100以内数的相识。万以内数的相识是认数范围的一次大的飞跃。教学时，老师可以借助学生已有的计数单位和数位等学问，引导学生进行推理、想象，并结合情境感受进一步相识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念。3、留意操作与演示，让学生经验数概念的形成过程。千和万是比较大的计数单位，生活中比较难找合适的实物来代替。教学时，教学要借助计数器帮助学生理解百位、千位、万位上的数表示的意义，体会计数单位“百”、“千”“万”的意义，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。4、重视估计意识的培育，发展学生的数感。为发展学生的数感，本单元为学生供应了丰富的教学资源。教学时，老师要充分利用这些资源，引导学生用数来表达和沟通，估计物品的数量，沟通估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。还可以依据学生已有的阅历，引导学生从身边熟识的事物中找寻素材进行估计，进不步培育学生的估计意识，发展学生的数感。5、提倡方法多样化。在教学万以内数的大小比较时，老师要激励学生用不同的方法进行比较，通过沟通，体会解决问题策略的多样性。允许学生用不同的方式表达自己的想法，敬重每一个学生的特性。三、教学具准备计数器、数数用的实物、口算卡四、课时数5课时信息窗1：1000以内数的相识教学内容：巡游北京-万以内数的相识，教材分析：本课是在学习了100以内数的基础上，进一步学习“万以内数的相识”，是认数范围的一次扩展。所以教学时，可以借助学生已有的计数单位和数位等学问，引导学生进行推理、想象，并结合情境感受进一步相识千以内的数，建立较大数的概念。为了发展数感，教材为学生供应了在确定历史条件下的教学资源。用以连环画的形式呈现的巡游北京的所见所闻，有利于学生经验用大数来表示多种事物的过程，联系现实生活充分地感受大数的意义，发展数感。因此，本课的教学重难点就是会读、写千以内的大数。教学目标：1、能结合详细相识计数单位百、千，并能说出各数位的名称及依次，识别各数位上数字的意义。2、会读、写千以内的数。3、通过用数来描述现象，沟通信息，进一步感受数学与日常生活的亲密联系。德育目标：培育学生的合作意识。教学教程：一、复习旧知1、巩固数位依次器的学问2、100是多少？你能说出各数位上的数表示的意义吗？二、导入：以故事的形式介绍巡游北京看到的情景。出示情境图，通过视察，提出问题，引出新知。三、新授：1、读数、写数及数的组成。我们来解决一个同学提出的问题。（在计数器上拨出一百九十八）这个数是多少？试着在纸上写出这个数，指一名到黑板上写。学生评一评。（2）想一想，198为什么要这样写呢？学生各抒己见。再同桌相互说一说198是由几个百、几个十和几个一组成的。老师要巡察。（3）计算器的读书大家都知道了，则大家能在计算器上从一百九十八拨到二百零一并且写出它们吗？（可先在计数器上拨出来，然后在写。学生试写，一名到黑板上写）学生评。学生汇报。2、相识计数单位“千”。（1）你认为一千是多少，谁来说一说？同学们都说得很好！下面请大家利用老师供应的材料（一本100页的稿纸、一盒200根的牙签和一盒500粒的豆子）先自己推想1000是多少，然后在小组内相互说一说，看哪个小组合作得好。（2）学生活动，老师巡察、倾听并指导。（3）小组汇报可能出现：第一种，一本稿纸是100页，10本这样的稿纸是一千页；其次种，一盒豆子有500粒，2盒就是一千粒；第三种，一盒牙签200根，5盒这样的牙签就是一千根；（4）同学们摸一摸一本稿纸有多厚，估计1000页稿纸有多厚？（出示10本稿纸）再把两盒子倒在一起，让学生感受1000粒豆子有多少；最终让学生感觉1000根牙签有多少。（5）出示计数器：一百一百地数，从一百数到一千。现在同学们知道了多少个一百是一千，也可以说，一千里面有多少个100？（师板书）今日我们又相识了一个新的计数单位――千，下面同桌合作，一人拨，一人看，试着在计数器上拨出1千。请一对同桌到前面拨给大家看。（6）你能不能在计数器上也一百一百的数，从一百数到一千？（7）同学们相识算盘吗？怎么用算盘表示大数呢？师展示算盘，并教授算盘计数方法，用算盘表示587。同桌合作，学生活动，老师巡察指导。指名演示3、练习1、自主练习2、32、找挚友，连一连2个百6个十7个一500五百390三百九十108一百零八735七百三十五24024个十267四、小结：这节课你有什么收获？板书设计：2个百6个十7个一500五百390三百九十108一百零八735七百三十五24024个十267课后反思：在教学过程中，我从数十个、百个、千个方块引入课的内容《千以内数的相识》。给学生充分的时间进行数数，并在数数的过程中，运用小棒捆绑形象的介绍数位依次表，让学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解“满十进一”的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。其次课时达标检测一、创设情境，激趣导入谈话：同学们，手拉手学校的同学今日来到了数学王国，他们想邀请你们和他们一起闯关，去探寻数学的奇妙，你们想去吗？学生充溢欢乐地起先学习活动。【设计意图】利用闯关嬉戏的形式，学生更有爱好地参与学习活动。二、闯关练习，巩固学问：1、拨珠数数嬉戏：谈话：请你先拨出178，然后在个位上再拨上1颗珠子，用计数器边拨珠边数数，读出“179”，接着照样子接着边拨珠边一个一个地数下去。让学生先自己数一遍，再在小组进行沟通，重点沟通从179数到180的过程，始终数到191。请学生照着这样的样子，再多举几个例子，边拨珠边数数。2、拨珠写数嬉戏：（自主练习3）谈话：刚才大家都能够正确地拨珠数数，则写数呢？请你自己试着写写拨出的数，看看每个数中“4”表示的意义，和你的小伙伴沟通一下。在小组里多加一些相应练习，多拨珠写数。老师要加强这种练习，使学生进一步理解：相同数字在不同数位上表示的意义不同。【设计意图】互动是一种师生间、生生间的信息传递、情感沟通的活动。在互动中，师生、生生间的思维撞击，有利于学生主动欢乐地去学习、创建性地学习。利用计数器，通过一些列的拨珠，在充分的读、写过程中，学生进一步的驾驭了千以内数的读、写方法，而且学习的很有乐趣。3、看图填数嬉戏：出示情境图（自主练习2）先让学生独立地视察图写出数，再组织学生沟通自己是怎样写出的，并让学生说一说每个数各个数位上数字的意义。4、蝴蝶采蜜：（自主练习11）谈话：这些蝴蝶都到哪朵花上采蜜？请你连一连。选择267说一说每个数位上的数都表示什么？【设计意图】这两道题的设计都重在让学生在练习的过程中，能够体会数在不同的数位上所表示的意义不同，能够对数位、计数单位有更加深化地感知，为后面的学习打好基础。5、我当口算小能手：（自主练习10）请学生快速计算出这些口算题，再在小组中进行批阅和沟通，请计算错误的学生找出错误的缘由，全班进行点评。【设计意图】口算在这里并没有作为重点内容，但却是认数学习的一个重要环节，放到小组中进行练习并批阅，体现了学生学习的自主性，老师只要适当帮、扶一下，指引错误之处的关键，便一样能够轻松得让学生驾驭所学的学问。6、你说我写：（自主练习7）活动时，可以2人一组，一人说数，另一人写数；也可以3人一组，一人说数，两人写数；还可以改变形式，一人说数，一人说组成，其它人写数，加强娴熟程度。【设计意图】提倡着合作沟通的学习方式，在学生个体独立探究的基础上，让他们在学习小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互探讨分析，揭示学问规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，体会着合作的重要性，实现学习互补、思维互补，增加了学生的合作意识，提高沟通实力。

7、课外实践学生自由阅读后，同桌相互找一找=生活中较大的数。三、总结提升：谈话：开心的旅程就要结束了，看来今日大家都有了很多的收获，你都来说说吗？其实，还有很多数比1000还要大，下节课让我们和手拉手学校的同学接着我们的数学旅程吧，信任你会更有收获的。板书设计：数数嬉戏267是由（）个百、（）个十和（）个一组成的。课后反思：本堂课对时间的限制有待改进，并且学生的练习仅限于口头上的数数，练习的量不够，应当适当增加一些动笔的练习，这样才不至于使学习流于表面。

课堂上还应更留意小组沟通，合作探究，加强孩子们的集体意识，培育学生的团队意识。10000以内数的相识教材分析：这幅情境图呈现的是人民大会堂的壮丽场面，参观人民大会堂的万人礼堂、宴会厅的情境。借助不同场所供应的丰富信息，引导学生提出有关万以内数的相识的问题。教学目标1、相识计数单位“万”以及万以内数的读写。2、培育学生.视察、归纳、推理的实力。3、通过用数来描述现象，进一步感受数学与日常生活的亲密联系。德育目标：4、培育学生合作学习的策略。课前准备：计数器。教学活动设计：一、创设情境1、同学们，来巡游北京的同学，我们去人民大会堂参观啦！（出示情境图）2、细致看图，你都看到了什么？你能提出什么问题？（学生依据情境图的内容，可能说出人民大会堂的各层的座位，宴会厅可以容纳用餐的人数。）二、新授1、我们来解决怎样写出三千六百九十三：（在计数器上拨出三千六百九十三）试着写出这个数[三千六百九十三]请同学们联系上节课我们学习的学问，试着在练习本上写出这个数，谁想在黑板上写一写？2、学习数的组成(1)想一想：3693为什么要这样写呢？(2)说一说：怎样在计数器上拨出3693呢？(3)师小结：3693里面有几个百、几个十、几个一？(4)思索：1500、3005和6050表示的意义是什么呢？3、相识计数单位万。同学们提出了这么多的问题，我们先解决“一万是多少呢？”的问题好吗？你认为一万是多少，谁来说一说？学生可能说出：一万就是10个一千。一万就是100个百。2个5000是一万，5个2000也是一万。4、同学们都说得很好！下面请大家利用老师手中的一本1000页的辞典，先自己想像一下10000是多少，然后在小组内相互说一说，估计10000页有多厚。看哪个小组合作得好！[一本辞典是1000页，10本这样的词典是一万页。]5、然后请大家利用学具盒里的学具摆一摆、数一数。6、小结：10个一千是一万，也可以说，一万里面有10个1000；千位左边的一位就是万位，万位上的一个珠子就表示1万三、巩固新知1、3693大家会写了，一千五百、三千零五十和六千零五会不会写？假如不能干脆写出，可以先在计数器上拨出来，然后再写。大家试着在练习纸上写一写，谁来黑板上写？2、1500中的“1”、“5可以让学生在计数器上先试拨再说。3、总结万以内数的读法法则。从高位读起，中间有一个或两个0都只读一个04、学生对“末尾的0不读”“中间的0只读一个”的概念了解得不够透彻，是否再出示一些相类似的题目，让学生的学问得到强化。5、发散练习：按要求写数。（1）4个千和9个百组成的数是（）。（2）4个千和9个十组成的数是（）。（3）4个千和9个一组成的数是（）。（4）1个万、6个千、4个百和8个一组成的数是（）。（5）写一个比3205小的四位数。（6）写一个比9080大的四位数。（7）写一个最接近10000的四位数。（8）写一个比7839小2000的数。（9）写一个比6045大5的数。（10）组数嬉戏：请你用0、6、0、1组成四位数并读一读，写一写。四、课堂小结这节课你有哪些收获？板书设计：万的相识一万就是10个一千。一万就是100个百。课后反思：1、留意学生表达概括实力的培育。由于学生对万以内数的学问比较熟了，所以万以内数的大小比较对学生来说是不难的，重点是引导学生精确概括万以内数大小比较的方法。在教学时，我让学生四人小组充分探讨沟通，引导学生用简洁的数学语言表达出来，然后全班再汇报沟通。通过反复沟通探讨，使学生的表达概括实力得到提高。2、留意联系学生的生活实际，使学生在详细的情境中理解学问，体会数学的价值。在学习比较大小时，比较两种电器谁贵，使学生体会到，比较大小是生活中常常要用到的，从而产生学好学问的愿望。在教学近似数是，让学生列举生活中的例子，使学生理解近似数是生活中为了便利记忆，与精确数很接近的整百或整千数。其次课时谈话：同学们，谁想谈谈上节课你都学会了哪些数学学问，今日咱们就来比一比谁会用这些学问来解决实际问题，好吗？活动一：基本练习接力数数（课本第22页第1题。）学生分组用小纸条接力，一个同学做完就传给下一个同学，直到全组都做完。哪个组先做完、做对的是赢家，并给这个组嘉奖。2、填空。9089的下一个是（），9799的下一个是（），9899的下一个是（），下一个是（），9989下一个是（），9999的下一个是（），[设计意图]使学生通过亲自参与课堂教学活动，通过接力数数，在欢乐的气氛中突破教材的重难点。3、课本第22页第2、3题，并补充以下练习（课件出示）。（1）南京长江大桥马路桥长4589米，铁路桥长6772米（2）我国是世界上野生动物种类最多的国家，共有鸟类1189种。（3）南浦大桥是上海市区第一跨越黄浦江的大桥，全长8346米。4、填一填（1）3560读作（），是由（）个千、（）个百、（）个十组成的。（2）5316读作（），是由（）个千、（）个百、（）个一组成的。（3）9998再数（）个一就是10000。（4）9920再数（）个十就是10000。（5）9800再数（）个（）就是10000。5、抢答题（课本第23页第6题）把口算题制成不同的动物头形，先在组内抢答，谁做对谁得到头像，谁就是裁判。哪个小组先做完，哪个小组就得到一个大的动物头像。老师宣布竞赛规则，老师宣布竞赛起先，给有关组嘉奖。[设计意图]在学习中引入竞争意识，让学生人人参与，在竞争中调动学生的学习主动性，在竞争中让学生享受学习的乐趣，在竞争中培育学生的学习爱好。活动二：变式练习摆数嬉戏：老师出示写有数字的小棒，请你用2个4和2个0组成以下各数：a、摆出只读一个0的四位数。b、摆出不读0的四位数。摆出之后再读一读。[设计意图]让学生在嬉戏中运用学问解决问题，培育学生解决问题的实力。板书设计：（1）3560读作（），是由（）个千、（）个百、（）个十组成的。（2）5316读作（），是由（）个千、（）个百、（）个一组成的。（3）9998再数（）个一就是10000。（4）9920再数（）个十就是10000。（5）9800再数（）个（）就是10000。课后反思：学生对万以内数的读、写、比大小驾驭特别好。对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几个千或百，学生最终基本能够利用几、几十几个千或百精确计算整百、整千数的加减法口算。

信息窗3：参观学校教学内容：教科书第24页的——参观学校。教学目标：1．能结合详细的情境进行估计，体会估计的重要性,初步学会估计的策略与方法。2.驾驭数位不同的数的比较大小方法；3.驾驭位数相同的数的大小比较，并相识近似数。教具准备：课件第一课时教学过程：一、创设情境，激趣导入青岛的小挚友特别好客，今日他们邀请我们去参他们的学校，让我们一起看一看，好吗？（出示教学插图）你看到了什么？（学生细致视察画面提出问题，进行沟通。）找到这么多数学信息，你能提出什么数学问题？

（学生沟通。学生提出的问题很多，这节课主要解决近似数和比较多少）二、探讨新知1、近似数一楼餐厅大约能坐多少人呢？二楼呢？同学探讨，后小组汇报展演。师总结：画一画图来进行估算。600就是597的近似数，500就是508的近似数。生活中，有时不须要用精确数，用近似数会更便利一些。2、数比较大小。活动一：数学王国擂台赛出示图书室的丛书，并标明页数。你来当裁判选出那本书的页数最多？学生分小组沟通思索，然后全班沟通比较方法。活动二:（1）怎样比较1672和654的大小？（2）方法一：学生依据数位的多少来比较，得出四位数比三位数大，1672>654

。方法二：学生依据数的组成，里面有几个百，进行比较，1672

>

654

。方法三：

学生借助标准数1000来比较，得出1672

>

654。（3）激励、确定：同学们用各自的方法，均得出1672

>

654，这说明哪个本书页数多？活动二：相同数位的数比较大小我们再来解决故事书和科技书谁多的问题吧。康熙字典有2955页，英汉双解词典有2046页，学生充分探讨，全班沟通：介绍一下你比较的方法和结果好吗？（1）数位相同，从高位比起。2955和2046百位相同比十位，相同数位上的数大的那个数就大，所以2955>2046

。活动三：手指裁判。（打手势推断：是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指）

1001○999

123○96

765○769【课堂小结】介绍一下，你解决万以内数的大小比较问题的方法。如：不同数位……相同数位……学生沟通。•

《多位数大小比较歌》•

位数不同比大小，•

位数多的大，•

位数少的小，•

位数相同比大小，•

高位比起就知道【课后总结】同学们，信任你们今日的收获确定不小，将今日所学内容以一篇日记的形式写出来，好吗？板书设计位数不同比大小，•

位数多的大，•

位数少的小，•

位数相同比大小，•

高位比起就知道课后反思：在相识近似数时，我借助数轴帮助学生直观理解一个数取近似数的方法，多让学生探讨，怎样取一个数的近似数。在练习中我留意培育学生解决问题的策略，引导学生思索如何有依次、有规律、不遗漏地解决问题。其次课时达标检测教学过程：活动一：基本练习1、数字王国擂台赛。老师在计数器上拨数，学生先将计数器表示的数写出，再比较大小。谁能说说你是怎样比较的？（第一题百位上8比3大，所以803大于308，其次题999是三位数，1000是四位数，三位数比四位数小，所以999小于1000）2．手指裁判。（打手势推断：是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指）

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123○96

765○7693．复习比较数字大小的方法？先知名学生回答，师生再共同小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数就小。位数相同的数比大小，从最高位比起。最高位上数大的那个数就大；假如最高位上的数相同，就比后面一位，一位一位往后比。[设计意图]让学生细致思索、自行探究。老师适时点拨，发挥了主导作用。通过老师的搭桥引路，让学生归纳出规律性的结论已是水到渠成，从而实现了相识上的飞跃，思维上的深化。活动二：自主练习1．第1题：

给学生规定确定的时间，让学生在确定的时间内完成内容。2.第2题：进行连线，学生在做完后说说自己是怎样想的。3.第3题：是结合现实情境比较大小的题目。题目中出现了位数相同和不同的数的比较两种状况。老师可多为学生供应现实性的素材，如两个书架上图书册数的比较、两本书的页数的比较、两页纸上字数的比较等，以帮助学生进一步强化对现实生活中较大数的感性相识，为以后估数打下基础。4.第5题：是一道通过语言描述确定数的大小的练习题。练习时，要指导学生体验大（小）得多与接近的差别，让学生在充分沟通的基础上进行连线。老师也可以进行适当地扩充，如让学生说一个比800大得多、小得多、大一些、小一些等等的数，以发展学生的数感。第6题：让学生在小组的范围内进行。第7题：是一道用三张数字卡片摆出不同的三位数，并按从大到小的依次排列的题目。老师要让学生先独立思索，再组织他们沟通。这个问题答案不唯一，要让学生养成依据确定规律排列数字的习惯。可能有的学生摆不全，但只要思索了，老师就要给与确定。这些练习题的设计，形式活泼、富有弹性，诱发不同层次学生的学习热忱，体现因材施教。用操作学具设置开放性习题，既使学生思维辐射到与同题相关的学问点上，也培育了学生动手操作实力与创新的意识。课后小结：依据学生的课堂表现状况赐予总结板书设计：出示习题课后反思：学生没有学过“四舍五入”的方法时，为加深印象，老师引导学生借助数轴来直观形象理解取近似数的方法。教学中发觉，对于接近整千整百的数，比如：5807、396等题，学生能很快估计出来，而对于像：2586、1985等题，学生在估计时有困难。信息窗四巡游长城整百整千数的加减法教学内容：义务教化课程标准试验教材（青岛版）二年级下册其次单元《万以内数的相识》。教材分析：本节课的教学情境持续了“巡游北京”的线索，通过情境图提出加减法的问题，可以让学生在解决问题的过程中，绽开对新知的探究。本课的学问内容繁多，包括“整百数加减整百数的口算”、“整千数加减整千数的口算”“几百几十加减几十的口算”以及“几千几百加减几百的口算”。这些学问是建立在“万以内数的相识”和“百以内数的加减法口算”基础上的，因此可以充分利用“百以内数的加减法口算”学问作为本课的学法渗透和迁移；同时在视察、比较、反思及优化的过程中，培育学生创新意识和数学思想。学情分析：学生已经学会了整十数加减整十数及两位数加减一位数（进位、退位）。这是学生学习本信息窗的学问基础。另外，学生在日常生活中积累了一些解决此类问题的阅历，教学中要借助学生已有的生活和学问阅历，结合详细情境，引导学生绽开对就新学问的探究。教学目标：1、让学生经验探究计算方法的过程，明确整百数加减整百数、整千数加减整千数的口算算理，驾驭方法，并能正确计算。2、通过学生对口算的不同角度思索，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算。3、初步培育学生的迁移类推实力和敏捷性。4、使学生能用所学学问解决一些简洁实际问题，感受数学与生活的联系。教学重难点：正确口算整百、整千数的加减及几千几百加减几百。教学准备：课件、计数器教学过程：一、复习铺垫1、口答20个十是多少？36个百是多少？5个千是多少？2、口算70+20=90-50=80+5=47-40=38-8=4+50=30+70=80-20=（个别沟通口算方法）二、探究新知（一）创设情境，提出问题。谈话：同学们，今日我们在北京的第4站是“万里长城”，小力和小宇可兴奋了，看他们都说了什么（课件出示情境图）师：从这些情境中你发觉了什么？能提出哪些数学问题？课堂预设：1、从入口到北四楼有多长？2、从入口到北三楼的长度比从北三楼到北四楼的长多少米？3、小力比小宇多登多少级台阶？4、小宇比小力少登多少级台阶？5、小力和小宇一共登了多少级台阶？……（二）探究整百数加减整百数的口算算法1、探讨沟通解决问题：从入口到北四楼有多长？师：如何列式解答？（学生列式：500+300=）师：口算这道题可以怎么想？先动脑筋想一想，再把你的想法在小组里沟通一下。师：哪个小组来沟通你们的想法？（全班进行沟通。）课堂预设：①借助计数器拨一拨；②500是5个百，300是3个百，5个百加3个百是8个百，8个百是800；③因为5+3等于8，所以在8后面加两个0就是500+300=800；④个位0+0=0，十位0+0=0，百位5+3=8，所以是800（对这种相同单位上的个数相加的方法赐予特殊关注与引导，为后面几千几百加减几百作铺垫）；⑤用笔算方法；2、算法迁移，解决问题：从入口到北三楼的长度比从北三楼到北四楼的长多少米？师：如何列式对解决这个问题？（学生列式：500-300=）师：你想怎样口算这道题？（学生说说自己的口算方法。对学生不同的算法，老师都赐予确定。）3、巩固算理，优化算法。出示第一组口算题：500+300600-200200+700900-500600+300800-400（学生口算，并说算理。）师：同学们真了不得，口算得又对又快，细致视察这些算式，你有什么发觉？（板书课题：整百数加减整百数的口算）师：口算整百数加减整百数可以怎样想？你宠爱哪种口算方法？（学生对不同算法进行分析比较，发表自己的看法，选出自己宠爱的口算方法。）（三）探究整千数加减整千数的口算算法（课件出示其次组题）：5000+3000=3000+2000=9000-6000=7000-2000=师：同学们这组题与第一组题有哪些不同？（板书：整千数加减整千数的口算）你想怎样口算？（学生类比、推理出算理并口述，老师强调数位要对齐。）（四）探究整几百几十加减几十的口算算法：师：如何列式解答“小力比小宇多登多少级台阶？”（学生列式：110-90=）师：你想怎样计算？课堂预设：1：拨计数器2：11个十减9个十等于3个十，所以110-90=303：个位上0-0=0，十位上1减9不够要从百位退1当10，十位上是11-9=3，所以110-90=30.4：总结算法师：你能解答“小力和小宇一共登了多少级台阶吗？”（学生独立解答并沟通口算方法。）师：同学们这两道题与第一组题有哪些不同？（板书：几百几十加减几十的口算）师：这些方法中你最宠爱那种方法？（学生谈想法和理由。）（五）巩固练习第一组：270+20=450+40=980-50=690-90=330+40=560-20=（学生独立完成后说算法。）其次组：1200+400=6400+500=8500-300=8900-600=9900-900=4800-700=7600-7000=6300-300=师：其次组和第一组有何不同？你想怎样算？（学生沟通方法）三、综合应用1．开火车480–40+80-40-400+507200–200+2000-800-200-6002．放鞭炮：自主练习①3．解决问题：学生独立完成自主练习④，集体沟通反馈。四、全课总结师：这节课我们学习了哪些学问？你在哪些地方有所提高？板书设计：500+300=8005个百+3个百=8个百课后反思：今日的这节课比较简洁，有了100以内加减法的基础，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比较简洁理解和驾驭的。

计算始终可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培育学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。其次课时达标检测教学过程：谈话导入同学们，大家一起来抢答好不好？（老师出示口算卡）老师顺手抓起一张，生集体抢答！适当赐予表现突出的学生表扬，我们今日接着学习整百整千加减法的口算（一）解决问题③

谈话：如何解答问题③？

学生列式：1400+600？谈话：你想怎样计算？

学生可能有以下几种算法：

1：拨计数器

2：去掉2个零，计算14加6等于20，然后再添上2个零，得到2000.3：口算或笔算。1400+600谈话：口算这道题可以怎么想？

学生先独立思索，然后小组探讨沟通想法。

全班进行沟通。

学生可能出现以下几种想法：

借助计数器拨一拨

1、用笔算方法

2、巩固算理，优化算法

出示第一组口算题：

150-90=

160-80=

400+700=

800-500=

700+300=

900-400=学生口算，挑几个说明算理。

谈话：同学们真了不得，口算得又对又快，细致视察这些算式，你有什么发觉？（老师顺势板书课题：整百数加减整百数的口算）

口算整百数加减整百数可以怎样想？你宠爱哪种口算方法？

学生对不同算法进行分析比较，发表自己的看法，选出自己宠爱的口算方法。

自主练习，其次题老师制作卡片分别为算式和结果到不同的学生手中，拿结果的同学站起展示自己的数字，那算是的学生推断是否是挚友。激发学生的学习爱好，也可以交换依次。第三题学生独立完成课本P30第5、6题，集体沟通反馈。

全课总结

本课通过在视察、比较、反思及优化的过程中，培育学生创新意识和数学思想。现在请同学们思索，本节课你有那些收获？板书设计：出示习题课后反思：

从生活中来，又回到生活中去。学生理解驾驭了万以内数的读写方法后，我留意培育学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中好玩的数据。这样学生即再次体会到了数学与现实生活的亲密联系，又增加了数学学问的应用意识，感悟到了数学学习的价值。信息窗五教学目标：1学生经验估计事物数量的过程，进一步发展估计的意识。2.培育学生数感，学会估计。教学重点：依据的按确定的策略去估。教学过程：今日老师带来一篇日记，选择一篇你能看出这篇日记大约有多少个字。你能快速数出来吗？学生可能会凭感觉猜着估，这样估的结果可能与实际相差很大，引导学生找寻估计的策略，两种估算的方法：一种是一行大约10个字为单位进行估计，一种用圈出部分大约20个字为单位进行估计。选择一种进行估算，通过沟通，学生体验解决问题策略的多样性。这张班报大约有多少个字？生先独立估计，在组织学生沟通估计的策略与方法，用自己宠爱的方法估计。三练习：自主练习第一题估计一段文字大约有多少字的练习，先让学生自己估计，然后沟通。第2,3题依据已知部分估计整体题目，第4题圈一圈，估一估。第五题依据书架上摆放的图书估计图书数目的选择题，先用估一段的估算方法。第6题口算练习，第7题估数问题实际应用，聪慧小屋板书设计：出示习题课后反思：培育学生的视察，思维，想象实力，重点看学生是否按确定策略进行估计，是毫无依据的估还是按确定的策略去估。允许学生用自己宠爱的方法估计。第三单元分米毫米千米的相识单元备课一、教学目标1、结合详细情境和实际测量活动，相识长度单位千米、分米和毫米；知道1厘米＝１０毫米，１分米＝１０厘米，１千米＝１０００米，并能进行简洁的换算．2、在实际测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；在详细的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。3、经验解决实际问题的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲密联系，产生对身边事物长度的关注与新奇心，以及主动参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。二、教学重难点重点：毫米、分米、千米的相识。难点：单位间的进率和换算。三、突破重难点措施1、充分利用信息窗呈现的情境，引导学生在详细的情境中提出问题。2、在实际测量中加深对长度单位的相识。3、留意培育学生的估测意识。4、重视对学习活动的评价。四、教学方法1、小组自主互助学习形式。2、动手操作。3、加强练习。五、课时：4课时六、学具准备：尺子。信息窗1：分米、毫米的相识教学目标1、使学生在详细的生活情境中，感知和了解分米、毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的长度观念。2、知道1分米=10厘米，1米=10分米能进行长度单位间的简洁换算。3、经验实际测量的过程，感受数学和生活的亲密联系，产生对身边事物长度的关注与新奇心，能主动地参与测量，体验数学学习的乐趣。教学重难点重点：初步建立1分米、1毫米的长度观念。难点：能进行长度单位间的简洁换算。教学方法1、小组自主互助学习形式。2、动手操作。3、练习教学准备尺子第一课时教学过程一、创设情境，提出问题。1、谈话引入：同学们，大家宠爱孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本事？有一个小挚友叫甜甜，他也很宠爱孙悟空，晚上在梦中还和孙悟空比本事呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图）2、搜集信息：动画片放完了，你看到了什么？3、提出问题：你能提出什么问题？（依据学生的提问，板书有价值的数学问题）二、自主探究，解决问题1、相识1毫米。（1）揣测。谈话：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己宠爱的方式表示揣测的长度。（2）验证。谈话：5毫米究竟有多长呢？请同学们拿出直尺细致视察，把你的想法在组内说一说。（3）班内沟通，相识1毫米。谈话：那个组情愿把你们的想法向大家沟通一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）（4）巩固对1毫米的相识。谈话：同学们想一想或视察一下四周的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？（学生沟通）请同学们学用手比划1毫米有多长。（5）小结。谈话：刚才，同学们通过小组合作探究，相识了新的长度单位----毫米，思索一下毫米与前面我们相识的长度单位厘米有什么关系呢？（板书：1厘米=10毫米）2、相识1分米。（1）、揣测。谈话：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长？把它在练习纸画下来。（2）验证。谈话：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样？同桌相互说说。（3）班内沟通，相识1分米。谈话：谁情愿说说10厘米究竟有多长？（引导学生在尺子上找出10厘米，相识10厘米就是1分米。板书：1分米=10厘米）（4）巩固对1分米的相识。谈话：同学们想一想或视察一下四周的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？（学生沟通）请同学们学用手比划1分米有多长。4、小结。谈话：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。三、巩固练习，应用拓展1、自主练习第1题。（1）同桌沟通。（2）老师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要精确。2、自主练习第2题。（量一量）量一量曲别针长度是（）量一量钉子的长度是（）3、自主练习的第3题。(重点引导学生联系生活去辨析)先让学生独立填写，集体订正时让学生说一说理由。四、自我评价：这节课我都学会了什么？板书设计：1厘米=10毫米1分米=10厘米教学反思：教学时我充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经相识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有阅历的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）假如测量这张纸条的长应当用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有学问10厘米引出1分米的概念。其次课时（达标检测）教学目标1、使学生在详细的生活情境中，感知和了解分米、毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的长度观念。2、知道1米＝100厘米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简洁换算。教学重、难点重点：初步建立1分米、1毫米的长度观念。难点：能进行长度单位间的简洁换算。教学过程一、基本练习1、填空练习：（1）计量比较短的长度时用的单位是（）（2）计量比较长的长度时用的单位是（）（3）3米＝（）分米7厘米=（）毫米1米=（）分米1分米=（）厘米2、手势比划练习（本题要点：学生能正确用手表示长度单位，加深理解）师快速变换长度单位，学生快速用手比划其长度。（留意订正学生长度不规范的手势）3、填写长度单位(重点引导学生联系生活去辨析)谈话：刚才，同学们能用手来表示其1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，现在老师想考考你们的估计实力，看谁能精确填写上长度单位。一棵树高7（）铅笔盒的长度是20（）一把小刀长6（）课桌高70（）二、自主练习自主练习第1题，用手势表示出1毫米，一厘米。1分米，1米的长，再从直尺上找出，然后脱离直尺打手势，建立空间观念。1、做自主练习中的第5题。(重点指导学生量的方法)（1）先让学生估一估，再测量。（2）班内沟通。2、做自主练习第10题(重点让学生理解算理)（1）引入谈话：同学们刚才的表现真不错，下面我们来个长度单位换算的小嬉戏，好吗？（老师把第10小题变成生活中的现象，让学生进行换算。如：1分米-3厘米=（）厘米，可以变长一分米的粉笔，去掉3厘米，还剩多少厘米……）（2）学生抢答，并说清算理。3、做自主练习第7题，简洁的换算单位。（1）学生独立填写。（2）班内沟通。（学生说出填写理由）4、自主练习第11题（1）先让学生读一读，再谈谈自己的感受。（2）让学生说一说自己所知道的学问。三、实践测量。谈话：同学们知道了1毫米、1厘米、1分米、1米、的长度，下面我们就用我们手中学具来量实物，看谁量得又快又准。1、量一量手中铅笔的长度。2、量一量手指的长度。3、量一量文具盒的厚度。先让学生独立测量，班内沟通时说一说测量方法。四、自我评价通过这节课的学习，你兴奋吗？你有什么收获？板书设计：3米＝（）分米7厘米=（）毫米1米=（）分米1分米=（）厘米教学反思：在进行换算长度单位有同学的存在错误，对长度单位的空间观念驾驭不够好。尽量让学生驾驭，避开死记硬背转化方法的机械化训练。第三课时：千米的相识一、相识1千米的实际长度，初步建立1千米的观念1、引导:对于“千米”这位新挚友你想知道些什么

1千米有什么用，

1千米究竟有多长

什么地方用到千米

。

2探究:今日我们就来了解有关千米的这些学问同学们在你的印象里你认为1千米有多长学生回答后老师板书:1千米=1000米.二、进一步建立1千米的表象

联系实际:1千米究竟有多长呢？你能否详细说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。）

引导学生依据生活实际进行分析,先自己独立思索,再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)方案一:用米尺要量1000次。方案二:走这样100米的路,要走10次。方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000步。方案四:绕学校200米的操场要走五圈。方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约须要15分钟。三估计1千米的距离

1、初步估计:从我们学校门口动身到哪里大约是1千米

学生估计,师生共同评价2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口动身到街上走一走,看看1千米原委有多长3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。4、体会感受:假如让我们步行1千米的路,你会有什么感觉5、进一步估计:(出示一张学校四周交通图)师:老师还准备了一张学校四周的交通图,你们的桌上也有一张请你画一画,从学校动身走1千米,还可以到哪些地方学生独立操作后沟通汇报:(学生能汇报几种就几种

三、千米的应用一引导学生举例师:千米也称公里,用字母km来表示.(板书:公里,km),它在日常生活中有着广泛的用途.想想看,你在什么地方见到过千米

？(马路上,摩托车表盘上等)二观赏生活中的“千米”师:同学们真是生活中的细心人老师也从生活中收集了一些“千米”,我们一起来看一看:（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图)珠穆朗玛峰,高度约9千米,是世界上最高的山峰。师问:你又看到了什么

9千米是多少米啊

你能说说你思索的过程吗(板书:9千米=9000米电脑出示汽车每小时行驶的路程大约是80千米。3电脑出示自行车行驶图自行车每小时行驶的路程大约是15千米。4、电脑出示万里长城图，我国的万里长城,是世界上最宏大的建筑之一,大约长6700千米。

【设计意图:让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。】

四、全课总结：今日我们学了千米的相识，你们有什么收获？板书设计：千米又叫公里（km）表示1千米=1000米教学反思：由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受阅历比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。因此，在课前,我亲自带领学生估一估,走一走100米的路程,并量出绕操场200米走一圈的时间，通过这些实践性的课前活动,为千米的教学供应了有利的认知阶梯。在课中,我又引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生供应一个详细的参照物,增加了学生对1千米距离的感性相识。第四课时达标检测：一、推断下列说法是否正确。1、汽车每小时行40米。

2、电线杆高6千米。

3、小李身高135厘米。4、飞机每小时飞行1800千米。

5、教室黑板长3分米。

6、一支铅笔长2千米。

练习二、自主练习第1题，建立千米空间长度。体悟和感受阅历千米。第2题，千米与米之间的换算练习。第3题，选择合适长度单位填空。第四题，比较大小，充分理解长度单位，能区分他们大小。第五题，加减法口算题，唤起学生对加减法计算方法的记忆，为下单元学习方法万以内的加减法做准备。第6题估测练习，留意估测的引导，引导学生视察图发觉每两个树空的长度大约就是一辆车的长度5米，以此为参照，估测两个路灯之间的距离。板书设计：出示习题

教学反思：对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，确定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简洁驾驭。第四单元勤劳的小蜜蜂——万以内数的加减法（一）单元备课一、教材分析本单元的口算是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。笔算不连续进位、退位的三位数加减三位数是在学生驾驭了两位数加减两位数的笔算以及相识了万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位、退位加减法作准备。本单元的主要内容有：百以内的两位数加减两位数的口算；不进位、不退位的三位数加减三位数笔算；不连续进位、退位的三位数加减笔算，以及加减法的估算和验算。二、教学目标1、结合详细情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法；能计算得数是千以内数的三位数加减法（不连续进位、退位），并会验算。2、能够结合详细情境进行加减法估算，培育估算意识，提高估算实力。3、在老师的指导下，能利用所学学问提出并解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决；经验与他人沟通各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。三、教学重难点教学重点：笔算三位数加减三位数。教学难点：进位、退位的三位数加减三位数。四、教学措施1、充分利用情境图，引导学生在生动详细的情境中提出问题，解决问题，激发学生的学习爱好，让学生主动学习数学学问。2、两位数加减两位数的口算，是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合，笔算三位数加减三位数是两位数加减两位数笔算的拓展，它们的算理完全相同，教学时要给学生留下足够的时间和空间，让学生利用迁移规律探究和学习新学问。3、重视估算实力的培育。引导学生经验用估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步培育学生的估算意识和实力。

信息窗一：百以内的两位数加减两位数的口算教学内容：第四单元信息窗一教学目标：1、结合详细情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。2、能利用所学学问，在老师的指导下提出并解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。重点：驾驭两位数加减两位数的口算方法。难点：理解如何将两位数加减法转化成已学过的口算。教学过程：一、创设情境，导入新课1、谈话：同学们，大千世界无奇不有。我们所处的人类社会是由一个个担当不同工作的人所组成的，而和我们生活亲密相关的蜜蜂也跟人类一样，它们生活在一个蜜蜂王国里，今日我们就一起到那里了解一下蜜蜂们的生活吧。2、看完后，学生沟通感想。二、利用旧知，学习新知谈话：依据课件供应的小蜜蜂只数的信息，你能提出什么数学问题？1、口算两位数加两位数谈话：要求保育员和清洁工一共有多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？（1）学生列出算式，老师指出这是口算两位数加两位数。（2）先独立思索计算的方法，再小组沟通。（3）全班汇报，展示不同的方法。（4）算法比较：说出最宠爱哪种算法及理由（5）练习：侍从和卫兵一共有多少只？学生独立完成并简洁的说一说口算方法。2、口算两位数减两位数谈话：要求保育员比清洁工多多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？（1）学生列出算式，老师指出这是口算两位数减两位数。（2）先独立思索计算的方法，再小组沟通。（3）全班汇报，展示不同的方法。（4）算法比较：说出最宠爱哪种算法及理由三、驾驭方法，巩固应用谈话：刚才我们提出了很多问题，但有些还没有解决。现在我们也像蜜蜂王国里的小蜜蜂一样，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最精确地做完这些题目。四、梳理学问，总结升华谈话：今日我们一起来相识了蜜蜂王国，了解了很多有关蜜蜂的学问。这节课你有什么收获呢？板书设计：32+45=先算2+5=730+40=707+70=7745-32=教学反思：我们的学生是留意力集中的时间很短暂的，而数的计算练习内容单一、形式呆板无趣，更简洁使他们跑神儿、厌烦，而嬉戏恰能激发他们的学习爱好，集中他们的留意力。比如：我采纳的小组口算（由易到难）竞赛夺红旗、抢答口算题、擂台赛、限时计算等等，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习爱好，还充分调动了学生在课堂上的主动性，使学生在不知不觉中提高了计算的实力。其次课时达标检测教学内容：书47—49页教学目标：1、结合详细情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。2、能利用所学学问，在老师的指导下提出并解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。重点：驾驭两位数加减两位数的口算方法。难点：理解如何将两位数加减法转化成已学过的口算。教学过程：一、回顾旧知谈话：昨天我们学习了口算两位数加减两位数的方法，你还记得怎样做吗，让我们来看这些题，争做“欢乐速算小蜜蜂”。1、出示题目23+15=

48+32=

30+57=

19+43=

36+27=

27+33=

64+29=

76-23=

98-74=

60-18=

51-26=

95-27=

84-57=

39-24=

2、回顾方法以第一组为例，请两名同学分别说一说口算的方法。3、全班汇报以做题速度和精确率为准，评比出“欢乐速算小蜜蜂”二、解决问题谈话：今日，我们再来做一只勤劳的小蜜蜂，用昨天学过的方法解决生活中的实际问题。自主练习1、第3题：计算2、第4题：看图理解题意后独立完成。3、第5题：你能提出什么问题？你是怎样解决的？4、第6题：在○里填上大于号、小于号或等于号。5、第8题：连一连6、第9题：（1）解决问题一：学生独立解决，沟通想法。（2）实践体验：找几组同学实际做，老师记录每组的数据，其他学生依据数据独立解决问题，沟通想法。三、总结感悟谈话：这部分学问学完了，你觉得它对你有什么帮助呢？板书设计：出示习题教学反思：通过这一部分内容的学习：一是对相关学问内容进行整理和提炼，使学生在头脑里形成相对系统的数学学问结构。二是协作整理已学学问，提高学生计算、归纳总结等实力。教学时突出学问的整理，让学生经验分类整理、归纳总结的过程。希望让学生在主动参与的过程中形成良好的学问结构，同时提高计算实力、分类整理实力。信息窗二整装待发（新授）教学内容：第四单元信息窗二教学目标1、结合详细情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。2、能够结合详细情境进行加减法估算，并能说明估算的过程，培育估算意识，提高估算实力。3、能利用所学的学问，提出并解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。重点：驾驭几百几十加减几百几十以及三位数加三位数（不进位）的笔算方法。难点：理解列竖式计算三位数加减三位数的书写格式和计算依次；教学过程：一、创设情境，激趣导入。勤劳的小蜜蜂们整装待发要去采花粉了。大家想去看看吗？瞧，它们动身了！（出示情境图）二、提出问题，探究新知。1．依据情境图中的数学信息，你能提出什么数学问题？学生可能会提出很多问题：（1）一队和二队的蜜蜂一共有多少只？（2）二队的比一队的蜜蜂少多少只？2．解决第一个问题向一队和向二队的蜜蜂一共有多少只？大家会解决吗？3．集体汇报，沟通想法。学生可能会回答：320＋210=530（只）（1）我是这样想的：因为32个十加21个十等于53个十，53个十是530。（2）我是用竖式计算的。4．指导竖式的书写格式。和两位数加两位数笔算的算理完全相同。我们把数位对齐，先算个位上是0＋0=0，再算十位上2＋1=3，最终算百位上是3＋2=5，结果是530。5．解决其次个问题我们再来解决其次个问题，请大家用竖式的方法写在练习本上。学生独立计算时，老师进行巡察，对有困难的学生进行刚好的指导和帮助。集体沟通并汇报：谁想把你的计算过程和大家来说一说？学生可能会回答：320－210=110（只）6．解决第三个问题。二队和三队的蜜蜂一共有多少只？请大家用列竖式的方法写在练习本上。学生独立计算时，老师进行巡察，对有困难的学生进行刚好的指导和帮助。三、课堂小结。

这节课大家都有哪些收获？小蜜蜂辛勤的菜花粉，对你有什么启发呢？板书设计：320320+210=+210教学反思：本信息窗通过让学生自主探究出三位数加减三位数和三位数加减两位数（不进位、不退位）的笔算和估算方法，驾驭列竖式应留意什么，细微环节要驾驭好，但还有学生相同数位冲不齐，要留意关注学生间的差异，对于有困难的学生要进行个别指导，帮助驾驭其方法。其次课时信息窗二达标检测教学内容：信息窗二达标检测教学目标1、结合详细情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。2、能够结合详细情境进行加减法估算，并能说明估算的过程，培育估算意识，提高估算实力。3、能利用所学的学问，提出并解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。重点：驾驭几百几十加减几百几十以及三位数加三位数（不进位）的笔算方法。难点：理解列竖式计算三位数加减三位数的书写格式和计算依次。教学过程：一、创设情境，复习导入。

同学们，上节课我们去参观了小蜜蜂动身采花粉的情景。现在让我们再去看看，小蜜蜂又有什么新的行动了。学生运用前面所学习近似数的学问连线，并说出自己的理由。二、自主练习自主练习第1题写一写，算一算。2、第2题、3题。这是一组用竖式计算的练习。重点看学生的书写格式，让学生先独立计算，再到展台前展示自己的计算过程，让学生说一说为什么要这样写，提示学生要留意对齐数位。3、第4题——摘苹果。教材为学生设计了一个生动图画，学生在摘苹果时，可让学生选择自己宠爱的方法，可用竖式计算，也可用估算的方法。在集体汇报时，可让学生说说自己的方法，再沟通自己的思索过程。4、第5题。学生看图理解题意后完成。5、自主练习7。（1）卖出的菊花和玫瑰一共是多少枝？（2）卖出的菊花比百合花多多少枝？（3）你认为花店本周该多进一些什么花？分别进多少枝比较合适？（4）

你还能提出什么问题？前2题先让学生独立进行解答，再说出自己的计算方法。第（3）题是依据上周的卖花状况来预料本周状况。在让学生独立进行解答的基础上沟通想法时，要让学生说明自己的理由。第（4）题，在学生提出问题时，留意是否是依据图中的信息提出的问题，同时也要留意问题是否有意义。板书设计：出示习题教学反思：通过练习，让学生能够自主解决问题，让生明白三位数加减法笔算和两位数加减法的笔算的算理完全相同，并通过列竖式精确解决问题的答案。学会估算算式的写法和读法。信息窗3三位数加减三位数第一课时教学内容：青岛版二年级数学下册第54—55页教学目标：结合详细情境，驾驭三位数加减三位数（不连续进位、退位）的笔算方法，能正确进行计算。经验三位数加三位数（不连续进位）和三位数减三位