小学科学教学评价概述作业复习资料3

小学科学教学评价概述作业答案濮阳市试验小学张淑杰１．现代小学科学教学评价及传统的科学教学评价相比发生了哪些变更？结合自己的教学理论，谈谈你对现代小学科学教学评价含义及功能的理解。现代小学科学教学评价及传统的科学教学评价相比发生了一系列的变更。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在根底学问的驾驭上，评价留意近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主。新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念———以促进学生科学素养的形成及开展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、看法的变更。要实现评价目的多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发觉闪光点〞、“激励自信念〞的激励性评价机制。我在教学中对现代小学科学教学评价含义及功能是这样理解的。老师的教学评价理念确定着老师对待学生的看法情感，确定着老师对待学生的言行举止，确定着老师对待学生的考察方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培育出具有什么素养的学生。小学科学教学的评价改革是科学课程改革的重要组成部分，它以师生教及学的理论为评价重点，和谐地贯穿于科学教学活动和学生探究活动的全过程，对有效完成科学课程的培育目的，实在进步学生的科学素养起着重要作用。科学课程的评价理念及其他课程评价的理念有其共同之处。例如，教学评价要引导学生主动、主动地参及学习，使学生真正理解所学学问，获得对该学科的主动的情感体验；要留意形成性评价及终结性评价相结合，定性评价及定量评价相结合，以及自我评价及别人评价相结合；要不断继承和创新评价理念及方法等。除此之外，因课程性质、课程目的和课程内容的不同，科学课程的评价理念应有所不同。评价不仅要关注学生在科学素养方面的开展，而且要理解学生在科学学习中的需求，开展他们在科学探究活动中多方面的潜能，扶植学生反思自我，相识自我，建立自信，为学生的开展供应契机，促进学生在已有程度上的开展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教化和开展功能。２．小学科学教学评价的根本原则有哪些？你是如何利用这些原则指导自己的教学理论的？根底教化课程改革纲要〔试行〕提出要建立促进学生开展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成果，更要发觉和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，扶植学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有程度上的开展〞。小学科学教学的评价则要面对全体学生，立足学生开展，表达科学本质，突出科学探究，有效进步每个学生的科学素养，即要符合小学科学课程的特点，遵循科学课程的规律，真正发挥评价的激励、导向和促进功能。评价老师的教学，要重视老师的教学过程和教学效果，把老师是否留意学生科学素养的培育放在突出的地位；评价学生的学习，应在科学探究〔过程、方法和实力〕，科学学问及技能，情感看法及价值观等三个维度对学生进展全面的评价。因此，在建构科学的小学科学教学评价体系，推动科学教学和谐开展的过程中，必将在评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面引发新的变革。即评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价时机全程化。我在教学中让学生参及到对自己科学探究的评价活动中来，表现为评价应致力于对被评价者的理解，而不是对评价者的限制，评价应成为一个充溢人性关切，充溢怜悯及理解的过程。学生的科学素养是在探究活动中不断螺旋上升的，是一个不断成长和开展的过程，评价不应作为限制学生的精神和理论的手段，而是应悉心视察学生在探究活动中的困惑、疑问、欣喜、满足等真实体验。评价是教学的一部分，师生双方要在真情中互相理解，共同为到达教学目的而努力。并且以多元智能理论为根据，既要求评价内容表达共性，更要关注学生的特性；新的教学评价敬重学生的实力差异，敬重学生的性格差异，力求让评价更富人性的魅力，让评价更具特性色调；“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生〞，要以多维视角的评价内容和评价结果来综合评价学生的开展状况。把教学评价的视野从学生的学问驾驭程度、探究实力扩展到参及状态、交往状态和情感看法等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现“全人〞评价，包括心智、情感、精神和心理力气等全面素养，应评价学生探究过程中的认知因素、情感因素以及体验因素。从更广泛的背景〔从教室、家庭到社会生活〕中搜集信息，全面反映学生的学习过程和学习结果，实行诸如视察、面谈、调查、作品展示等开放的多样化的评价方式。考试虽然也是量化评价的根本形式，但对考试的内容可以根据新课程的要求进展相应的改革，使其不断趋于科学化、合理化。评价方法的多样化是基于科学学问及技能，过程及方法，情感看法价值观等不属于同一性质的教学目的而提出的。例如，对于情感看法及价值观的评价，由于其具有个体性，很难用详细的数字来反映出学生的不同特点，合适用描绘性的评价为主。对于在探究活动中表现出来的行为习惯的评价，大多可以通过视察等方式干脆采集，记录有关评价信息，再加以客观的分析评价。在教学活动中，对评价对象的详细表现作出即时的表扬、指责或指正，评价通常及教学活动相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对详细探究行为的评判。施行全程即时评价，要为学生营造一个民主、同等和温馨的探究气氛，以利于反响信息的畅通和学生的自我调解；要留意教学评价及教学过程的和谐交融，防止运用过于繁琐的评价程序；要留意评价过程中学生个体的差异，正确推断每个学生在探究活动中的真实状况，并为其提出特性化的评价建议；要留意有效运用符合新课程理念的教学评价用语，如启发性用语、赏识性用语、激励性用语和反思性用语等。这都需要老师在教学过程中真情投入，做个有心人，用富足的教学评价才智去发觉和点拨评价资源３．老师视察法、问卷调查法、作业作品分析法、评议法、成长记录袋评定法、表现评价法各有什么特点？在小学科学教学中如何科学地选择这些评价方法？请你选择一种评价方法，结合自己的教学理论写一篇教学评价案例并加上评析。老师视察是过程性评价中搜集状况和表现信息的有效方法之一。这里的视察不是指日常所说的“老师用眼睛来看〞，而是指老师有目的，有方案地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。老师视察时，首先要有比较明确的视察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好视察要点。通常根据视察要点可分为以视察对象为标记和以视察现象为标记两种方式。问卷调查是评价活动中常用的方法之一。通常评价者在问卷中设计出假设干感爱好的问题，评价对象通过答卷完成问卷调查的数据搜集，评价者对搜集的信息进展统计及分析后进展评价。问卷调查方法通常用于针对性的调查，为制定方案、作出决策供应参考；或者用于较大范围的数据搜集，以便作出相关的统计分析。科学课老师通过供应布置作业任务，从学生完成作业的过程表现及完成作业或作品的质量，来评价其有关程度及实力。用这种方法既可以展示学生进展科学学习的整体质量，又可以从学生作业或作品的立意、设计、施行、结论，资料的正确性和完好性，科学性和创新性等方面，综合考察学生对所学学问技能的驾驭程度，以及科学方法及讨论实力的运用程度。学生成长记录袋是指用做档案的方法评价学生学业过程的工具及方法。在科学学习中，学生科学素养的形成是一个长期、鲜活的过程，学生的开展呈现多元化和特性化的趋势，具有显著的个体差异。因此，对每个学生在学习科学的成长过程中的评价，除了个体之间横向进展比较外，更需要通过“质性〞记录———反映学生学习过程中的各种资料档案———描绘其成长及变更，才能使评价更加生动、精确。用来记载及保存学生成长档案的工具自然地称之为“学生成长记录袋〞。评价中涉及对学生情感看法及价值观等方面的评价指标时，除了上述的方法以外，还可以采纳评议法，即先由学生按指标要求进展自评，然后组成小组让学生互评，最终老师可根据学生自评及互评的结论，参照视察记录、作业及阶段考核等状况作出综合的文字评定。表现评价法就是变更传统评价中根本采纳纸笔测验的缺乏而提出来的，这种评价方法的根据不是学生书面的文字材料而是学生详细的动作行为。所谓表现评价法就是通过学生所完成的、综合性的、真实性的任务来对学生进展评定，要求学生运用他们的学问和技能去完成综合性的、有意义的任务。表现评价的核心在于，被评价者所执行的表现任务及评价目的高度一样。例如，要评价学生的试验实力就应当让学生真正地做一个试验，视察学生做试验的各种表现，而不是让学生在试卷上答复试验步骤。表现评价既可以评定学生在完成表现任务过程中所表现的行为及心理过程，也可以评价表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果。例如，在科学课中既可以评价学生的视察、试验设计等认知过程，也可以评价学生所做的科学工作者产品，如科学工作者小报、科学小制作、小创建等。小学科学教学评价的方法许多，但我们进展科学课程的评价必需要以真实的日常教学为根底，充分利用全部正常的课堂教学活动和课外理论活动，来全面评价学生实际的学习和开展状况，科学地选择评价方法。恰当的作业或作品任务设计，老师全程参及有效指导，建立作业或作品的评价标准，是科学老师施行作业，作品分析方法进展评价的根底。例如我在教找寻蚂蚁一课时，选择的是作业、作品分析法找寻蚂蚁我在不同的班上了“找寻蚂蚁〞〔大象版科学三年级上册〕这一课，蚂蚁是学生特别熟识的小动物，教材中要求学生根据自己的印象中蚂蚁的样子，自己动手做一只蚂蚁模型。在教学中，是让学生先视察蚂蚁的特征再来做蚂蚁模型，还是先让学生做蚂蚁模型再来视察蚂蚁的特征，我在不同的班采纳了不同的教学尝试。教学一：先视察蚂蚁，再做蚂蚁模型。我在教学中先让学生在课前捉蚂蚁，放在昆虫盒里进展视察，学生很感爱好，视察的也特别细致细致，有干脆用肉眼看的，有用把小蚂蚁放在白纸上借助放大镜视察，甚至有几个同学还在不厌其烦地数着蚂蚁的足，在特别钟左右的时间里将蚂蚁的外形特征视察的一目了然，面对这般小家伙的细致劲，我真是自愧不如。当然，学生对蚂蚁外形特征的汇报也是详尽到位。视察活动过后，学生用橡皮泥和牙签作出形象逼真的蚂蚁。制作蚂蚁这一教学环节顺当的完成了。教学二：先做一只蚂蚁模型，再视察蚂蚁。上课前，我让学生将预先打算好地蚂蚁放起来，隐藏了学生讨论的对象———蚂蚁。上课一开始，我就先让学生讲讲自己对蚂蚁的外形特征有多少相识，学生畅所欲言地描绘着自己的相识，都从记忆的深处挖掘着蚂蚁的外形特征。“既然同学们对蚂蚁这么熟识，则大家动手做一只蚂蚁模型吧！〞随着我的一声煽动，学生们各自动手制作，一只只奇形怪状的蚂蚁模型都在孩子们的手中诞生了，甚至有的同学还加上了自己的想象色调，做出了长着翅膀的蚂蚁。“同学们做的怎么样呢？让我们一起来看看真的蚂蚁吧！〞这时，我让学生拿出蚂蚁，学生们经过一番细致的视察，一场猛烈的反对战绽开了，他们互相讨论着，找出了自己做的缺乏……经过大家的比照视察，每个人都发觉自己做的蚂蚁总是少了点什么，学生们在缺憾的同时又细致地完善着刚刚做的那只蚂蚁模型。［点评］两次教学都是让学生视察了蚂蚁并做出了蚂蚁，只是视察蚂蚁和制作蚂蚁的先后时间不同。虽然在第一次教学中，让学生先视察蚂蚁再顺当地做出了满足的蚂蚁模型也不失为一节胜利的课，但第二次教学却更值得让人回味和反思。该案例评价了学生的原有学问经验，让孩子们亲历探究活动，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，建立起旧学问和新学问之间的求索动力。对学生作业、作品的评定并不是老师自己来评价，而是让学生在活动中反响自己对作品的真伪区分，最终为作品的分析评价奠下了根底。４．确定小学科学课堂教学评价的标准一般可以从哪几个方面入手？结合你对课堂教学评价的标准的理解，设计一份课堂教学评价量表，并简要说说这份课堂教学评价量表设计的理论根据。在充分表达新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的“构造要素〞和“人的开展〞入手，我们提出符合新课程理念的详细评价标准。例如：我在实际课堂教学中设计了如下的评价表小学科学课堂教学评价表姓名

学校

授课班级

得

分学科

时间

等级课题

评价指标分值优良中差教学

目的符合小学科学课程标准和教材的根本要求，教学目的明确、详细、多元化。

教学

内容形成合理的学问构造，突出重点，难易适度，贴近学生生活和社会实际。

教学

策略

及

方法围绕目的创设敏捷的、有助于学生自主学习的情境、营造民主、自然、互动、开放的学习气氛，激发学习爱好。

擅长引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。

学生自然融入学习、评价活动中，主动思维，敢于表达和质疑。

根据学生实际选用恰当的教法，为学生的学习设计供应合理的学习资源。

教学

效果学生获得的根底学问扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些根本策略和实力。

学生在情感、看法、价值观等方面得到相应的开展。

老师

素养正确把握小学科学的学问、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。

有较为丰富的组织和协调实力，富有教学机灵，能恰当的利用课堂动态生成性资源。

现代教学技术手段设计应用适时适度，操作标准娴熟。

语言精确、有感染力，板书工整、合理。

备注各项累计得分９０以上为优，８９～８０分为良，７９～６０为中，６０分以下为差。合计

评议人

简要

评语

理论根据：老师的素养是课堂教学中极为关键的因素，从某种意义上说，一个好老师就是一个好的导演，对课堂教学的评价决不应忽视对老师素养的评价，一个老师的素养表达在教学的各个环节之中，包括教学目的的确定，教学内容的取舍，教学方法的设计，教学手段的运用。老师素养的外在表现形式往往是：教态是否亲切自然，一般话是否精确；语言是否科学、精确、简练、生动、严密、富有感染力；板书是否工整标准，具有系统性；是否具备驾驭课堂、敏捷运用教学方法的实力；是否具有较强的应变实力；是否能敏捷运用教学协助手段。更重要的是看老师在教学过程中是否具有现代教化观念和科学思想观念，根据学生的学习状态刚好调整自己的教学活动，让学生充分地学习，主动地探究，在师生交往的过程中，使老师和学生都获得开展。建构主义理论指出，课堂教学是师生共同参及、互相沟通的多边活动，师生之间是民主、同等、合作的沟通关系，老师是教学活动的组织者，学生是活动的参及者、探究者和创建者。一堂好的科学课，在学生自主探究的根底上，应当组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验胜利的乐趣。应当组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的详细内容及详细条件，支配学生自由发言，也可以在小组沟通，然后派代表在全班汇报。老师要主动引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊相识进展讨论，激励学生发表自己的独特见解，开展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，老师要擅长运用诱导的语言，紧扣目的，引导学生逐层深化，激活学生的思路。学生的开展状况是衡量课堂教学效果的核心。在课堂教学中学生学习是否主动主动；在教学中老师是否激发了学生学习科学的新奇心和求知欲；老师通过让学生独立思索是否到达了活泼学生思维的目的；整堂课的教学中师生协作是否协调，教学目的是否达标；从学生的承受和反响状况来看，学生当堂课学问驾驭的合格率是否较高等。５．小学科学教学评价有哪些常见的类型？不同的评价类型各有什么功能？

根据不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。例如，根据评价范围的不同，可以分为广义评价〔宏观评价〕和狭义评价〔微观评价〕；根据评价标准的不同，可以分为相对评价〔常模参照标准评价〕和肯定评价〔目的参照标准评价〕；根据评价主体的不同，可以分为自我评价和别人评价；根据评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；根据评价目的的不同，可以分为预料性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价是否采纳数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价。科学教学中要根据不同的需要，采纳不同的评价类型。不同的评价类型的功能如下：一、按评价范围的不同可以分为：广义评价〔宏观评价〕和狭义评价〔微观评价〕。１．广义评价广义的教学评价是就较长的时间和较大的空间而言的。例如，对科学课堂教学现状的分析，对科学课程教学理论的讨论，对目前科学课堂教学改革的特点和走向的评价，对目前教材的剖析等，所涉及的往往不是详细的科学课堂教学细微环节问题，它对学生的学习活动评价是间接的。２．狭义评价狭义教学评价主要是指以老师和学生为评价对象的评价，即以老师的教和学生的学为主要内容的评价。时时刻刻都以学生为重心，虽然是教学中一些细小而详细的问题，但及学生的综合素养教化亲密联络，能促进学生学习的主动性，激发他们的学习热忱。二、按评价标准的不同可以分为：相对评价〔常模参照标准评价〕和对评价〔目的参照标准评价〕。１．相对评价〔常模参照标准评价〕相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或假设干个个体为基准，然后把各个评价对象及基准进展比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进展的测验一般称为常模参照测验。常模参照测试是指以某一团体在考试中到达的平均成果为参照点的考试或测验。在这类测试中，学生成果的好坏是以该生的成果及团体的平均成果相比所处的位置来确定的。所以它衡量的是某生在某一团体中的相对程度。它的试题取样范围广泛，测验成果说明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模事实上近似学生群体的平均程度，所以这种测验的成果分布符合正态分布规律。例如，学生在科学学习的测试过程中成果在进步，但他在班里的相对位置或许仍旧不变。相对评价具有适用面广，甄选性强，激励竞争的特点。它不受整体程度的限制，无论集体程度如何，都可作为老师分类排队，进展分层次教学，分类推动的重要根据。其缺点是对于学生个人努力状况及进步程度不加重视，尤其对于后进同学的努力缺乏激励作用。２．肯定评价〔目的参照标准评价〕肯定评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象及客观标准进展比较，从而推断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。为肯定评价而进展的测验一般称为目的参照测试。目的参照测试及常模测试相对，是以某项测验应到达的目的为参照点的考试或测验，即用来测量学生的实际程度，而不是参照别人的成果来确定某生在团体中的名次。三、根据评价主体的不同可分为：自我评价和别人评价。１．自我评价自我评价就是评价者根据肯定的标准对自己进展评价。表如今科学课堂教学中，就是学生通过自定学习目的，自己检查目的的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己实行措施调整及改进，到达自我教化的目的。及此同时，学生也可以对老师的教学提出看法，师生共同改进教学。通过自我评价，对自己科学学习的特长及缺乏等状况有较为清晰的理解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生相识学习目的以及限制学习进程，增加科学学习的爱好和信念，形成对学习和活动的评价实力。２．别人评价别人评价是指被评价者通过评价者而获得对自己的评价信息。在技巧上有正面评价和侧面评价两种形式。正面评价是指用明确的语言或文字对被评价者所作的评价，如考核评语、评分、表彰、指责等；侧面评价是指运用示意手段对被评价者所作出的评价。这种评价多用于选拔性考试或考核等。别人评价是来自于学生个体以外的评价，可以包括学生之间的互相评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互助，老师对学生的评价，教学媒体对学生的评价，家长对学生的评价等。四、根据评价内容的不同可以分为：单项评价和综合评价。１．单项评价单项评价是指对教学活动的某个侧面进展评价，如学生的科学课堂教学中某一方面的外表评价。在当今科学课程课改中，提倡以人为本，突出评价的激励功能，因此我们在评价学生的时候，应从多个方面、不同角度来挖掘学生身上的闪光点，张扬学生特性，促进学生开展。例如，学生在科学课中，经常要进展假设，我们就可以针对学生在这一过程技能中的表现来进２．综合评价在科学课堂教学中，综合评价是指对学科整个教学活动进展完好的、系统的评价，如科学教学质量的全面评价或是学生科学素养的综合评定是全方位多方面评价科学课堂教学的一种方法五、根据评价功能不同可以分为：预料性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。１．诊断性评价这种评价也称教学前评价或前置评价，即打算性评价，是在教学活动开始之前进展的打算性和预料性评价，是对评价对象的现状和存在状态作出鉴定。一般是在某项活动开始之前，为使方案更有效地施行而进展的评价。通过诊断性评价，识别出哪些学生已经驾驭了过去所学的全部教材内容，哪些还没驾驭，已到达了什么程度，设计出合适不同学生学习的教学方案。科学课堂教学要选择合适每个学生特点和需要的有效教学策略，也必需理解学生和他们的学问贮存，理解他们对学科的看法