《14穿棉衣为什么暖和》教学设计(湖北省县级优课)-三年级科学教案

《穿棉衣为什么暖和》教学设计教材分析教材共2页，分为三个部分。第一部分：认识为什么穿上毛衣、棉衣会感到暖和。课文从学生的生活经验引入：“天气变化时，我们穿的衣服有什么变化？”对于学生来说，这几乎是人人都能回答上来的——不仅衣服的数量在变，衣服的类型也发生了变化，天热穿单衣，天冷穿毛衣、棉衣。课文紧接着提出：“为什么穿上毛衣、棉衣会感到暖和？”这一问题看似简单，但学生们未必认真思考过。当提出这样的问题后，可能有少数的学生会认为衣服可以给我们增加热，即衣服能生热，但有一些学生会认为衣服本身是不会产生热的，它所能起到的是保温的作用，既可以阻止身体已有的热散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。到底衣服能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？活动便自然而然地展开了。课文中以图片的方式介绍使用温度计测量折叠的毛衣的温度，并且观察当时的气温状况，通过观察毛衣下的温度与当时气温的异同，认识毛衣能否产生热量，当然，这是最直接的实验方案。为了进一步引导学生认识毛衣、棉衣自己不会产生热量，而是起到保温的作用，课文紧跟着引导学生进行了第二个相关的实验活动：“在三个一样的杯子中倒进同样多的热水，其中两个分别用毛衣、布包起来，用手在杯子外面摸一摸，有什么感觉？”并且指出“过几分钟后，测量每个杯子里的水温并记录下来。”实验后，课文指导学生“比较三个杯子里水的温度。说一说，水温的不同说明了什么。”学生通过自己的实验收集的数据可以作出肯定的回答——衣服本身是不会发热的，它可以起保温作用。通过思维论证，又通过实验验证，学生会深切体会到衣服是不能给我们增加热的，就在这样的状态下，课文第二部分引导学生思考：“生产生活中，哪些地方利用了保温或隔热？”通过引导学生在头脑里再现相关情景，促使他们产生更多新的问题。而这样一些新的问题能促进他们主动地思考，主动地探究，这正是我们科学课所追求的目标。学情分析三年级学生在经历本单元前四课的探究活动后，对衣服的面料、衣料的吸水性和衣服上水的蒸发等相关科学知识有了初步的了解，但对“为什么在天气变冷时，我们穿上毛衣、棉衣会感到暖和？”这一看似简单的问题，学生未必认真思考过。所以同学们还是很有兴趣要一探究竟的。本课以小组合作、探究发现等活动，充分发挥学生的主观能动性，引导学生采用合作探究、分组讨论的学习方式掌握知识。教学目标1.知道不同衣料的保温性不同，毛衣棉衣保温性较好。2.能设计实验研究穿棉衣为什么暖和，并做出合理解释。3.会正确使用温度计，准确测量水的温度。4.能列举生活中保温和隔热的事例。5.在探究活动中注意采集数据，尊重事实。6.意识到科学知识能改善我们的生活，体会到科学能使生活更美好。教学重难点重点：知道不同衣料的保温性不同，毛衣棉衣保温性较好。难点：实验研究穿棉衣为什么暖和，并得出实验结论。评价任务1.对穿毛衣、棉衣感觉暖和的原因进行推测。2.完成实验验证棉衣的保温作用。3.列举生活中保温和隔热的事例。教学准备教师准备：为每组同学准备开水、液体温度计、气温计、水杯等。学生准备：毛衣、棉衣。教学过程一、导入新课同学们，我们喜欢穿着各式各样、五颜六色的漂亮衣服。随着天气的变化，我们穿衣又有哪些变化呢？(学生发言)是啊，天气变冷了，穿上棉衣会更暖和。同学们，为什么穿上毛衣、棉衣会感到暖和？这就是我们这节课要探讨的问题。板书课题：穿棉衣为什么暖和二、自主探究1.对提出的问题，学生小组内进行讨论。集体的智慧是无穷的。同学们现在在小组内进行讨论，看哪个小组能找出原因。开始讨论。2.汇报交流各自的猜测。引导学生大胆猜测，老师不要发表意见。（它们能生热吗）3.教师讲解实验设计方案。4.选择实验材料，交代注意事项。（1）控制好对比实验的相同条件。（2）温度计的正确使用方法。手拿温度计的上端。温度计伸入液体时不要碰到容器壁及底部。读温度计时，眼睛要平视刻度。（3）注意安全，不要烫到。(重点强调)5.各小组进行实验探究活动，教师巡视指导。巡视时对实验有困难的小组加以指导。并指正学生实验不规范的地方。6.分小组汇报交流：你们做了那些研究？发现了什么现象？7.分析实验现象：比较三个杯子里水的温度。水温的不同说明了什么？8.讨论根据你的实验结论，说说为什么穿上毛衣、棉衣会感到暖和？9.小结。穿上毛衣、棉衣会感到暖和是因为它能起到保暖的作用，既可以阻止身体已有的热散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。三、课后拓展1.思考：生产生活中，哪些地方利用了保温？哪些地方利用了隔热？(冰棒隔热、馒头保温……)2.课后研究:设计制作一个保温箱？教学反思本课教学联系学生实际生活，借助实验器材，指导学生科学地观察、分析，突出重点，突破难点。安排的各项活动，充分给予学生探究的空间和时间，调动学生积极参与，培养各方面的能力。让每个学生都参与到实验当中，通过实验，让