圆锥的体积说课稿

第页共页圆锥的体积说课稿圆锥的体积说课稿圆锥的体积说课稿1一．说教材。圆锥的认识和体积计算是《人教版》内容第十二册4143页的内容。本节课是在认识了圆柱体的根底上继续学习的内容。学习圆锥可以进一步加强学生对立体图形的认识。为了帮助学生认识圆锥体，理解和掌握圆锥体的体积计算公式，教材是从观察入手，到理论操作，让学生通过操作把抽象的概念详细化、形象化。让圆锥体的有关概念，体积计算公式从理论中认识，然后运用到实际生活中去。根据教材内容，确定教学目的：1．通过观察和演示，使学生认识圆锥体，掌握它的特征和体积计算公式,并能根据详细问题灵敏应用计算方法。2．让学生理解圆锥体积公式的推导过程，认识圆柱体和圆锥体之间的关系，浸透辨证思维的方法。3．通过实际操作，培养学生动脑、动手的才能，让学生养成严谨、仔细的良好习惯。4．培养学生观察、比拟、分析^p、判断推理的才能，开展学生空间观念，进步学生想象才能和逻辑思维才能。教学重点难点和关键：1．重点：〔1〕认识直圆锥并掌握它的一些特征。〔2〕圆锥体的体积计算。2．难点：〔1〕圆锥体体积计算公式的推导。〔2〕解答有关直圆锥体实物体积。3．关键：要充分应用直观教具和电脑，进展演示和实验，有目的、有步骤地引导学生观察、考虑，从而推导出计算公式和有关概念。二．说教法和学法。根据教材的内容和学生的年龄特征，我采用以下教法和学法：1．直观操作，打破难点。在这节课中，充分运用实物让学生认识直圆锥，通过圆锥体的点，线，面，认识圆锥体的底和高。发挥学生四人小组的作用，大胆放手让学生动手操作，推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。通过动手操作，让学生用多种感官去感知事物，获取感性知识，使操作与思维严密结合，加深对直圆锥及体积的认识。2．运用电脑课件的动感突出重点。圆锥体的认识是本节课的重点，为了让学生充分地认识圆锥体，把生活中的锥形物体放在屏幕上〔如小麦堆，漏斗等〕，运用电脑闪动形式认识圆锥体的底面，侧面，顶点，高。认识圆锥体积的大小也是本节的重点和难点内容，为了突出重点，打破难点，着重引导学生去探究等底等高的圆锥体与圆柱体体积之间的关系，充分运用电脑屏幕显示操作推导过程，把静态转化为动态，加深学生对所学知识的直观印象，生动、形象、详细的教学使学生可以由详细到抽象，由感觉到知觉进展顺利的过渡。3．注意培养学生的发散性思维和创新意识。创新教育是素质教育的核心，因此在课堂教学中注意培养学生的发散性思维和创新意识。在认识圆锥体的过程中，引导学生考虑，发现，认识圆锥体的特征。在认识圆锥体的体积的过程中，引导学生积极地去和等底等高的圆柱体的体积进展比拟，通过比照、分析^p、综合、归纳出圆锥体的体积计算公式。学生在充分认识了圆锥体和圆柱体之间的关系的根底上，从不同方面对学生进展练习，启发学生做一些有创新才能的题目，让学生充分发挥自己创造力的空间，培养学生发散性思维才能。三．说教学程序设计。悬念引入。首先让学生回忆近来学习了什么立体图形〔圆柱体〕，在电脑屏幕上展示圆柱体和圆锥体的实物，让学生认识圆柱体，说出圆柱体的体积公式，然后提问：屏幕上还有一些什么图形呢？〔这样做一方面可以让学生初步感知圆锥体，另一方面既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立考虑的才能。〕探究新知。1．圆锥的认识。〔1〕圆锥的组成。①面。圆锥有几个面？哪两个面？[老师板书：圆锥有两个面〔一个侧面，一个底面〕。]②棱。提问：圆锥有几条棱？是什么样的一条棱？[老师板书：圆锥有一条棱〔一条封闭的曲线〕。]③顶点。提问：圆锥有没有顶点？有几个顶点？[老师板书：圆锥一个顶点。]④高。提问：圆锥的高在哪里？老师出示圆锥教具〔电脑显示〕，把它一分为二，让学生观察，得出高的概念。[老师板书：从圆锥的顶点到底面圆心的间隔是圆锥的高。]提问：圆锥旁边〔手示圆锥侧面〕这个长度是不是圆锥的高？圆锥有几条高？〔一条高〕〔2〕圆锥的特征。①一个底面是圆形。②一个侧面展开图是扇形。〔通过电脑演示得到。〕〔3〕指导学生看圆锥立体图。2．圆锥体积公式推导。〔1〕电脑出示木制圆柱体铅笔，用卷笔刀将前段削成圆锥后提问：削后的这一段是什么物体？这个圆锥是由什么物体削成的？这个圆锥体和原来这段圆柱体底面积和高有什么联络？两个体积有什么关系呢？〔让学生发表意见〕〔2〕出示等底等高的圆柱体玻璃容器和圆锥体玻璃容器。①老师演示圆柱和圆锥等底等高，并板书：等底等高。老师演示，学生观察：将圆锥体容器里面装满黄沙后，往圆柱容器里面倒，连续倒三次，圆柱体容器刚好倒满。②指导学生四人小组做倒沙子实验。四人小组组长演示，其余同学观察，发现圆柱体积和圆锥体积之间有什么关系。〔3〕提问：把圆锥里装满的黄沙倒入圆柱里后，沙占圆柱容积的多少？这样倒了几次后，才装满圆柱容器？这实验说明等底等高的圆锥和圆柱体积有什么关系？〔老师板书；圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。〕老师出示不等底不等高的圆柱和圆锥容器，让学生观察老师的演示，提问：圆锥体积是这个圆柱体积的三分之一吗？为什么？学生讨论。〔4〕提问：我们已经知道圆柱体积公式：V=Sh，那么与它等底等高的圆锥体积公式应是什么？〔老师板书：V=1/3Sh。〕提问：这个公式里，Sh是求什么？为什么要乘以1/3？要求圆锥的体积应该知道什么条件？3、公式应用。〔1〕出例如1一个圆锥体零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米。这个圆锥体的体积是多少？学生口答，老师板书。V=1/3Sh板书后提问：1912是求什么？＝1/31912假如不乘以1/3是求什么？＝76〔立方厘米〕答：〔略〕〔2〕假如题目不告诉底面积，而是告诉底面半径是3厘米，怎样求圆锥体积。学生练习，老师讲评〔略〕。目的是培养学生的发散性思维和创新意识。稳固练习。1、求以下各圆锥的体积。〔1〕底面积30平方厘米，高5厘米。〔2〕底面半径4分米，高是3分米。〔3〕底面直径12厘米，高是10厘米。〔4〕底面周长31.4厘米，高6厘米。2、4求下面各物体的体积。〔单位：厘米〕1295目的是让学生运用所学的知识解决实际问题。3．讨论题：把一个体积是60立方厘米的圆柱体木块，削成一个最大的圆锥体，圆锥体的体积是多少？削去的体积是多少？通过讨论，让学生把所学的知识，形成技能技巧，培养学生的创新才能。归纳小结。通过这节课的学习，学生认识了圆锥体，掌握了圆锥体的体积计算方法，能解答有关实际问题，进一步开展了学生的空间概念和抽象思维才能。四．说板书设计。圆锥的认识和体积计算圆锥的组成:计算方法：面：〔两个面〕棱：〔一条棱〕圆柱体积公式：v=sh顶点：〔一个顶点〕高：〔一条〕圆锥体积公式：v=1/3sh例1一个圆锥体零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，求这圆椎的体积是多少？学生口答，老师板书：〔略〕这板书简明扼要符合大纲要求，表达了这节课的主要内容，突出了本节课重点和难点，便于学生学习和掌握，展现出承上启下、循序渐近的过程，围绕着圆锥体的认识和体积计算，概括出了明确的中心。五．几点说明。根据直观性原那么，引导学生观察、操作、实验、归纳、小结，认识圆锥体和体积计算公式。根据理论与理论相结合的原理，运用所学的圆锥体的体积计算公式解决实际问题。根据学生的认知过程循序渐近地布置一些练习，培养学生的空间思维，发散性思维和创新思维才能。圆锥的体积说课稿2我说课的内容是小学数学〔人教课标版〕六年级下册第二单元第二节“圆锥的体积”。本课是在学习了第一课时《圆锥的认识》后通过比拟圆柱和圆锥而得出圆锥的体积的计算方法。下面我将从教材、教法、学法、教学形式、三生培养五方面加以说明。一、说教材数学课程标准强调，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能情感态度等方面得到进一步的开展。“圆锥的体积”是在学习了圆的周长和面积，长方体、正方体、圆柱体的体积计算，以及初步认识圆锥特征的根底上进展教学的。是本单元的重点。通过本节课内容的教学，开展学生的操作才能、理论才能，培养创新精神，为今后学生的深层次学习和自主开展打好根底。六年级是小学阶段的最后一个学年，学生掌握的数学知识有一定的根底，逻辑思维才能有了一定的开展，学生在承受程度上，分析^p问题的才能上，以及语言表达才能上都有较明显的进步，这为理解本节课的知识提供了有力的条件。但因学生之间个性差异很大，所以本节课的教学也存在一些障碍。根据课程标准的要求，教材的编排特点，学生的实际情况我确定的教学目的是：1、情感目的：培养学生的探究精神、合作意识。2、知识目的：理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式，运用公式计算以及解决生活中的问题。3、才能目的：培养学生的空间想象力，合作交往才能、创新思维以及动手操作才能。重点：理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式。难点：圆锥体积计算公式的推导过程。关键：公式推导过程中：圆柱体和圆锥体必须是等底等高，那么它们之间才存在必然的关系。二、说教法为了可以使学生在情境中学习数学，在活动中体验数学因此我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、实验法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目的。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学生积极主动地参与教学的全过程。本节课把多媒体演示引进课堂，给学生以生动、形象、直观的认识，富于启发地明晰提醒了知识的内在规律，再加上学生实际动手操作和老师的点拨讲解、提问，使教学过程有机组合，充分显示了电化教学的优势，较之其它教学手段和方法更易实现教学过程的最优化。三、说学法教法和学法是互相联络的，“教”是为了更好地“学”，教学中充分表达出学生的主体作用，尽量让学生自己动手理论、自己想、自己说，想不到的，老师要从不同角度启发、引导学生去想，去发现。创设一定的问题情境，让学生的整个学习过程围绕着问题去观察，去讨论，去实验，去理解，去总结。古人说：“授人之鱼，只供一餐所需；而给人之渔，终身受用不尽。”新课程要求学生不仅要“学会”，更要“会学”。本节课采用适于学生展开观察、猜测、操作、比拟、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我利用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发创造性的思维火花。四、说教学形式本节课运用了小学数学情境———探究式教学形式。〔一〕、创设情境、提醒问题所谓的创设情境，就是指老师要在上课开场创设一种能调动学生先前经历，促进学生思维参与的探究气氛。本节课我创设了两种冰淇淋，怎么样买更合算的情景。这样做的目的，不只在于激趣，主要是让学生逐步形成一种数学的目光，在面对现实问题时可以主动寻求用数学的方式来解决。〔二〕探究发现，建立模型这是学生构建新知识的重要一步，要帮助学生通过观察、理论、探究、考虑、交流等活动、解释解决问题的根本策略，建立根本的数学模型。1、直观引入，直觉猜测在教学中，我首先让学生回忆，以前学过哪些物体的体积的计算，接着猜测圆锥可能与哪个物体的体积有关？再猜测他们之间存在着什么样的关系？这一环节目的是是为了让学生把已有的知识信息与新知识建立联络，为学生调整认知构造，构建新知识奠定根底。2、实验探究，发现规律这一环节是合作学习，引导学生分小组做实验总结出等底等高的情况圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，最后根据圆柱体积的计算方法，引导学生试着总结圆锥体积的计算公式。这样，学生亲身经历、体验了知识的形成过程，从而使学生的思维才能、动手操作才能，总结概括才能，与人合作的意识都得到了进步。3、启发引导，推导公式这一环节首先让学生根据圆柱体积的计算方式推导出圆锥体积的计算方法，然后引导学生说一说，sh各表示什么？为什么要乘三分之一。这样使学生能更深化的理解。整个这一环节我一直本着引导学生主动建构知识的重要理念，引导学生通过自主探究、合作交流、解决问题，真正掌握所学知识，开展数学才能，真正做到“动手操作、体验成功”。〔三〕、理解应用，强化体验因为学生在探究发现、建立模型中创造的数学知识，发现的数学方法，要有一个内化的过程，为了关注每一个孩子这一环节我设计的四个层次的练习。【根本练习】首先解决情境中的问题，到底买哪一种冰淇淋合算。然后计算圆锥冰麒麟和圆柱冰淇淋的体积。在计算圆锥冰淇淋的体积时，允许学生有选择的完成，这样对学生进展数量上和难易程度上的开放，不但关注了学困生，也促进了尖子升和特长生的开展。【变式练习】是一组判断题【应用练习】让学生解决生活中的问题。可以使学生对所学的知识再一次深化理解，并同时培养学生解决生活中问题的才能。【综合练习】把一个圆柱加工成一个最大的圆锥形零件。求削去的体积。这是一道思维拓展题。首先引导学生独立考虑，然后再解决问题，最后得出结论。这样，不但注重了新知识的构造化，而且使学生对知识得到进一步的拓展和延伸。这样学生在应用中充分理解，加深了体验，使新建立的数学知识得到进一步强化。从而实现人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。〔四〕、总结归纳，提升经历这一环节主要引导学生对本节课的知识进展系统的归纳、还对探究发现的过程、方法、经历、进展了梳理。在本节课的课后我布置了一项理论性的作业，让学生用硬纸板做一个圆锥，圆柱。要求是，圆锥和圆柱的体积相等。操作理论是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维开展的一种有效手段。更是一种让学生继续获取知识的延伸性学习活动，可以进步学生的学习技能；培养学生的求知欲；稳固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的合作意识；让学生明白学习既没有时间限制，又没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。五、说三生培养在整个教学过程中，我力求照顾全体学生的学习感受，因材施教。学困生学习最根本的内容，优等生在到达课程标准要求的根底上，适当扩大知识面，拓展了思维。在教学中，简单的问题留给学困生，有难度的留给优等生，实验操作环节以强带弱，最后分层次练习，根本练习和变式练习，主要是关注学困生，同时也促进了尖子生的开展。应用练习和思维拓展主要是关注尖子生和特长生。从而使不同的学生在本节课得到不同的开展。总之，本节课，以教材为主，老师为主导，学生为主题，训练为主线，思维为核心，为了每个孩子的开展为宗旨，让学生在情境中学习数学，在活动中体验数学，这样，既重视了知识的形成过程，又重视了学生的思维的开展过程，是每个孩子都在获得新知识的过程中，进步了才能开展了思维。这次教学大赛的要求是同题同构，目的是共同进步。我们六年组三个数学老师在选课上，备课上，制作课件中，到后来写教案设计，说课材料，真的是做到了合作。虽然是我们精心的准备了，但在教学中还是出现了很多的遗憾。1、多媒体课件的制作和运用不是尽善尽美。2、在三生培养中，对差生的关注不是很到位。3、课堂中有浪费现象，造成了教学时间的紧张。4、在小组合作中，学生的参与程度还有待进步。在今后的工作中，一定要多听课、多学习、多研究、多总结、多反思、使今后四非常钟的数学课堂每一分都有效。圆锥的体积说课稿3尊敬的各位评委老师，大家好!今天我说课的题目是《圆锥的体积》。下面我将从说教材，学情、教学目的、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进展说课。《圆锥的体积》是在学生已经掌握了圆柱体积的计算及其应用和认识了圆锥的根本特征的根底上学习的，是小学阶段学习几何知识的最后一课时内容。让学生学好这一局部内容，有利于进一步开展学生的空间观念，为进一步解决一些实际问题打下根底。掌握学生的根本情况对于把握和处理教材具有重要作用，接下来我对学情进展分析^p。六年级学生已有了一定的生活经历，对空间观念也有了一定的理解。从一年级开场就认识了立体图形，五年级学习了长方体、正方体的体积，在前面刚学了圆柱的体积，在此根底上学习圆锥的体积，学生很容易掌握，做到水到渠成。根据教材的编排特点，学生的认知程度，及已有的生活经历，我制定了以下三个教学目的:1.使学生理解和掌握圆锥体积的计算方法，并能运用公式解决简单的实际问题。2.使学生在圆锥体积计算公式的推导过程中进一步理解圆锥与圆柱的联络，培养学生的推理思想。3.使学生经历猜测、验证的数学发现过程，培养学生乐于学习、勇于探究的数学情感。通过对教材和教学目的的分析^p，我认为本课的教学重点是利用圆锥体积公式解决实际问题，难点是掌握圆锥体积公式的推导过程。本节课我将遵循“教为主导，学为主体，理论操作为主线”的教学原那么，采用引导启发，合作交流和自主学习等教学方法。让学生在动手操作、讨论交流中理解知识，在多样化的练习中稳固知识。为了有效的达成教学目的，我将从创设情境、引入新课，自主探究、掌握新知，稳固练习、拓展延伸，回忆梳理、课堂小结四个环节展开教学:第一环节:创设情境，引入新课课前我将创设冰淇淋大卖场的情景，出示圆锥形的两个冰淇淋图片:图片1的冰淇淋底面积较小，高一些，图片2的冰淇淋底面积较大，矮一些。让学生判断哪个冰淇淋大?选择对的同学可以免费品味一根冰淇淋。让学生猜一猜，激发学生的兴趣，引出“底面积”和“高”两个关键量。接着引导学生考虑:要想知道哪个冰淇淋大其实就是求它们的体积，自然引出本节课的主题，提醒并板书课题：《圆锥的体积》。以生活中学生感兴趣的事物设置情景，激发学生好奇心和求知欲，快速切入正题。第二环节:自主探究，掌握新知1、大胆猜测，引导分析^p首先让学生回忆已经学过的长方体、正方体、圆柱的体积，提出质疑圆锥的体积最有可能与我们学过的哪个立体图形的体积有关?为什么?接着引导学生从圆锥和圆柱的共同特征入手，它们的底都是圆，从而引出圆锥的体积可能和圆柱的体积有关。学生通过知识的迁移产生猜测，引出圆柱，为实验探究做好铺垫，并且进一步激发了他们对新知的浓烈探究欲望。2、实验探究，合作学习首先，我会出示实验要求，明确各组任务。实验活动分为两组，一号学具用来证明等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。二号学具用来比照证明等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆柱和圆锥不存在上面的关系。学生操作实验时，我会巡视指导。3、全班交流，汇报结果实验完毕后，各小组汇报展示实验结果发现：一号学具的实验结果是一致的，在空圆锥里装满沙子倒入圆柱里都是三次装满。而二号学具的实验结果是不一致的，在空圆锥里装满沙子倒入圆柱，出现了不同次数的装满情况，唯独没有出现三次的情况。接着，提出质疑：为什么各小组一号学具的实验结果都是三次装满，而二号学具的结果却有所不同？学生小组讨论后，全班交流发现：一号学具的圆柱和圆锥都是等底等高的，而二号学具中的圆锥和圆柱有等底不等高的，有等高不等底的，也有不等高不等底的。启发学生考虑：是不是所有符合等底等高条件的圆柱和圆锥，都是三次装满？4、老师演示，加以验证我会用标准教具装水再试验一次，加以验证，由学生自行总结出实验结果：等底等高的圆锥和圆柱，圆柱的体积是圆锥的三倍，圆锥的体积是圆柱的三分之一.虽然学生通过实验得到了结论，但是我还是会和学生解释一下，用实验得到的结果有可能是不严密的，实验只是一种验证手段，只是如今限于知识程度，还不能严格证明圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一，但数学家已经证明了这一结论，可以直接应用。最后引导学生用字母表示圆锥的体积公式V=?sh，培养学生的符号意识，体会数学的简洁美。通过实验探究的活动，让学生在合作交流中经历“做数学”的过程，让学生体验到学习成功的喜悦。第三环节:稳固练习，拓展延伸为了检测本节课目的的达成，我设计以下练习，1、根本练习，及时检查学生对所学知识的理解程度，稳固圆锥的体积公式。2、解决引课中两个冰淇淋体积的问题，首尾照应。3、综合训练，给学生提供了思维开展的空间，培养学生灵敏运用知识解决实际问题的才能。第四环节：回忆梳理，课堂小结在这一环节，我将引导学生围绕“通过本节课的学习，你有什么收获?”回忆梳理本节课学习的内容，交流自己的学习心得和学习方法，有利于培养学生的抽象概括才能和语言表达才能，养成良好的学习习惯。说板书设计以上呈现的就是我的板书设计，我的设计以提纲式的板书为主，这样可以很直观、很明晰、更明了的将整课内容展示出来，一目了然，便于学生对所学知识的理解和掌握。完毕语：以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听！圆锥的体积说课稿4【教材分析^p】本节课属于空间与图形知识的教学，是小学阶段几何知识的重难点局部，是小学学习立体图形体积计算的飞跃，通过这局部知识的教学，可以开展学生的空间观念、想象才能，较深化地理解几何体体积推导方法的新领域，为学生进一步学习几何知识奠定良好的根底。本节内容是在学生理解了圆锥的特征，掌握了圆柱体积的计算方法根底上进展教学的，教材重视类比，转化思想的浸透，直观引导学生经历“猜测、类比、观察、实验、探究、推理、总结”的探究过程，理解掌握求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。这样不仅帮助学生建立空间观念，还能培养学生抽象的逻辑思维才能，激发学生的想象力．【设计理念】数学课程标准中指出：应放手让学生经历探究的过程，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中掌握知识、开展空间观念，从而进步学生自主解决问题的才能。【教学目的】1、知识与技能：掌握圆锥的体积计算公式，能运用公式求圆锥的体积，并且能运用这一知识解决生活中一些简单的实际问题。2、过程与方法：通过“直觉猜测——试验探究——合作交流——得出结论——理论运用”探究过程，获得圆锥体积的推导过程和学习的方法。3、情感、态度与价值观：培养学生勇于探究的求知精神，感受到数学来于生活,能积极参与数学活动,自觉养成与人合作交流与独立考虑的良好习惯。【教学重点】圆锥体积公式的理解，并能运用公式求圆锥的体积。【教学难点】圆锥体积公式的推导【学情分析^p】学生已学习了圆柱的体积计算，在教学中采用放手让学生操作、小组合作讨论的形式，让学生在研讨中自主探究，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。所以对于新的知识教学，他们一定能表现出极大的热情。【教学流程】一、复习导入。1、说出圆柱和圆锥各局部的名称及特征：2、设疑：圆柱的体积公式用字母表示是〔V=sh〕。圆锥的体积公式用字母表示是〔？〕。3、回忆圆柱体积计算公式的推导过程。能不能用转化的方法推导出圆锥的体积计算公式呢？二、创设问题，实验探究。准备两个容器，一个圆柱和一个圆锥，看看圆柱与圆锥的底和高各有什么关系？用适量的水探究等底等高圆柱与圆锥的体积之间有什么关系？分析^p归纳总结试验结论。用字母表示出它们的关系。三、理论运用，提升技能。教学例题3.四、练习稳固，进步才能。1、口答题。2、判断题。3、拓展运用。圆锥的体积说课稿5微课作品介绍本作品是针对苏教版数学教材六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》中的“圆锥的体积”这一知识点而设计的微课。适用于义务教育六年级即将学习“圆锥的体积”或者已经学过但仍需稳固的学生。本节内容是在学生理解圆锥的特征、掌握了圆柱体积的计算方法根底上进展教学的，有些学生可能通过预习等途径已经知道了圆锥的体积公式，但公式是熟知的，原理是抽象的。圆锥的体积公式是如何推导而来的？怎样透过公式理解原理？对学生来说有一定的难度，所以针对这个学习内容制作了本节微课。通过本节微课的学习，学生能打破“圆锥的体积是怎么推导得出的”这一难点，能用科学的方法来解释体积公式的由来，进而更好地理解、掌握、运用圆锥体积公式，为今后学习立体几何相关知识打下坚实的根底。教学需求分析^p适用对象分析^p本节微课适用于即将学习“圆锥的体积”或者已经学过但仍需稳固的学生。本节内容是在学生理解圆锥的特征、掌握了圆柱体积的计算方法根底上进展教学的。高年级学生分析^p问题，解决问题才能逐步增强，这为学生的自主探究及合作学习创造了有利条件，他们已经掌握了一些几何知识，理解局部几何图形之间的转化方法。但学生的立体空间观念还没得到完全开