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第页共页在低年级应用题教学中初步培养学生逻辑思维才能在低年级应用题教学中初步培养学生逻辑思维才能《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：“要培养学生对所学内容进展初步的分析^p、综合、比拟、抽象、概括，对简单问题进展判断、推理，逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意思维的敏捷和灵敏。”初步培养学生逻辑思维才能不仅是教学大纲的要求，而且是小学数学教学中的一项重要任务。我在低年级应用题教学中，在指导学生学习知识的同时，有的放矢地培养他们的逻辑思维才能，详细抓了以下几方面。一、抓一个“补”字，初步培养学生的分析^p、综合才能“补”就是给不完好的题目补条件、补问题，使其成为一步或两步计算的应用题。补条件、补问题的练习能使学生进一步掌握应用题的构造和数量关系，初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条件的综合、分析^p的思维才能。如：小明家养了１８只小鸡，９只大鸡，？要求学生根据条件分析^p数量关系，补充问题。有的学生说：“小鸡１８只是局部数，大鸡９只是另一局部数，可补求总数的问题。”这时老师再问：“还可补充什么问题呢？”有的学生说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，小鸡的只数是大数，大鸡的只数是小数，可补出相差的问题。”还有的说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，大鸡的只数是一倍数，小鸡的只数是几倍数，可补求倍数的问题。”这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。又如：，黑兔有３只，白兔和黑兔一共有几只？这题缺少什么条件？要求白兔和黑兔一共有几只？必须知道哪两个条件？〔白兔的只数和黑兔的只数〕，黑兔的只数道了，必须补上白兔的只数。这种由问题想条件的过程是分析^p过程。老师经常有意识地训练学生由条件补出问题，由问题补出条件，不仅使学生对应用题的构造有了明确的认识，而且也培养了学生综合、分析^p的思维才能。二、抓一个“比”字，初步培养学生的观察、比拟才能“比”就是比拟。教育家乌申斯基说过：“比拟是一切理解与思维的根底，我们正是通过比拟来理解世界上的一切的`。”通过比拟，我们可以把相似、相近的应用题知识区别开来，找出它们的差异，从而加深学生对所学知识的理解。教学时，我充分利用教材引导学生观察、比拟，找出两道题的一样点与不同点。如第二册８８页例７：①有红花９朵，黄花６朵，黄花比红花少几朵？②有红花９朵，黄花比红花少３朵，黄花有几朵？先引导学生通过题面观察、比拟答出：两题中有一个条件是一样的，即红花９朵，另一个条件和问题不同。再让学生结合直观图，观察两题有何一样与异同的地方：①题里的第二个条件就是②题里的问题；①题里的问题在②题里变成了条件。因此，解题时应根据条件和问题确立解答方法。最后再从构造比拟两题：从条件看，都是红花多、黄花少，多的红花可分成两局部：一局部是和黄花同样多的局部，另一局部是红花比黄花多的局部。由此可得：题①是求黄花比红花少几朵，要从红花里去掉与黄花同样多的局部，剩下的就是红花比黄花多的局部，也就是黄花比红花少的局部，即“９－６＝３〔朵〕”。题②是求有多少朵黄

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