小学二年级语文清澈的湖水教学反思

第第页小学二年级语文清澈的湖水教学反思

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,同学就能感受到两岸和湖中风景的精美和小洁美妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的精美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培育同学的语文实践技能，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真出发，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的'探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个精美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的精美，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达技能和想象力，同时也更好的理解了文本。最末由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分表达，同学爱好浓，发言积极，理解深入，表达了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

学校二班级语文清亮的湖水教学反思

《清亮的湖水》教学反思

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达技能。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的积极性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊敬同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要援助想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如