青岛小学科学三下《5有趣的磁铁》教案2

风趣的磁铁【讲课目的】．能用简单器械做简单的察看实验，并做实验记录；能选择自己善于的方式表述研究过程和结果；能聆听和尊敬其余同学的不同样看法和谈论。．在与他人合作学习和研究活动中，意会合作与沟通的快乐；乐于研究和发现四周事物中的奇特；意识到科学、技术和社会是有机联合的，加强把学到的知识应用于生活的意识。．知道磁铁的基本性质，认识生活中磁铁的应用。事例背景分析：《风趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本课教科书包含四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课研究活动主题——磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：认识生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各种的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是讲堂研究活动的主体部分。活动过程只有一个活动：玩磁铁，看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“检查认识磁铁还有哪些应用,写一份检查报告”的课后活动指向，将研究活动延长至课外，表现科学、技术与社会的有机联合。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，表现着让学生经历“准备资料——发现问题——设计实验——实验研究——获取结论——实践应用”的科学研究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。本课主要采用了“单向喇叭口式”的讲课方式，讲堂研究活动从“玩磁铁，看看有什么发现”这一活动指向张开，整个活动过程是一个统整的、渐渐开放的过程。本课主体活动基本依据“研究——发现——再研究——再发现”的活动进度张开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中圆满以旁观者的身份出现，真切让学生成为学习的主人、活动的自控者。讲课过程描绘：课前讲话：师：同学们，你能告诉老师你平常最喜爱做什么吗？（学生自由报告）师：我发现你们都特别喜爱玩，乐于参加与玩相关的活动。作为老师，也特别关注同学们的玩。假如这节课我们一同来玩，你想玩多长时间？（学生谈自己的想法）[课前讲话的设计鉴于以下双方面考虑：1．课前教师采用讲话的方式与学生张开交流活动，以“平常最喜爱做什么？”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为讲话内容，在课未开始就牢牢抓住了学生，为课的开始创办了一种友好的、同样的气氛。2．孩子的本性就是玩。假如让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真切想法。但在讲堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我们的讲堂还受多少年来形成的“学习讲堂”的影响，对学生而言，讲堂上的玩是违规的，能玩上10分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样设计的企图目的在于让学生袒露自己的真切想法，并从教师的充分必然中获取认可感，从而对教师产生相信感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。]一、察看沟通，直奔主题。（可以联合课前讲话引入新课）经过刚才的讲话，老师知道同学们都喜爱玩，你可别小瞧玩，因为好多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，好多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今日，我们就是要经过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？（学生回答，板书课题）师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？（学生沟通自己的弄法）师：看来大家对磁铁都不生分，你们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！（学生沟通自己玩过的磁铁，教师将学生描绘的磁铁的形状或名字板书到黑板上）[磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描绘也是不确立的，应当没有固定的名称。在讲课过程中，教师将给磁铁形状命名的权益放给了学生，依据学生的理解给磁铁命名，这表现了讲课的开放性和学生学习的个性化。]（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们认真察看磁铁，看看磁铁上有什么？（学生察看后报告，教师板书：SN。如学生不可以说到“磁极”，教师可直接解说给学生）[科学课固然以研究为核心，但其实不是说什么都需要学生进行研究。本环节教师在办理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不可以说出，即可采用“解说”的方式，直截了当的“教授”给学生，做到“该讲的就讲”。]二、开放空间，自由研究。师:同学们的察看特别认真，这节课我们就来玩风趣的磁铁。（板书课题：风趣的磁铁）师：请同学们注意，在玩的过程顶用简单的语言或许图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？假如你们感觉这是一个重要发现，可用☆表示出来。（学生自由研究20分钟，教师巡视指导）[“用简单的语言或许图画的形式记录你们的发现”表现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜爱的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的表现供给了一个自由的、开放的空间，表现了学生学习的个性化；用“☆”注明自己的重要发现，将对研究成就的谈论权交给了学生，“重要发现”由学生自己确立，自己谈论研究发现的价值，充分表现了新课程的谈论理念；实验取证，是科学研究的一个重要环节，要保证这一环节获取充分的实考凭证，就必然给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌浮光掠影，脆而不坚。本环节教师绝不小气地让学生尽兴地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生最少能充分地参加到一个研究磁铁特色的活动中，找到磁铁的两个特色，经历了科学研究的过程，体验到了成功的欢欣和重要发现的快感，较好的张扬了学生的个性。]活动结束，教师组织学生把资料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充分一下。（学生关注自己小组的记录表，详尽记录自己的实验发现。）[在这样的讲堂上，学生研究的时间很丰裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的研究活动今后，提示学生做好记录是特别必需的，这需要一个“反省”的过程。因为孩子终归是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽略了记录与整理实验数据、现象和发现。所以，设计这样一个“思一思”的环节，给学生必然的时间组织整理自己的研究收获，再进行报告，既可以提升报告商讨的质量，又可以培育孩子的语言组织能力。其余，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的研究活动环节过渡到表达与沟通环节创办了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由欢欣、激动渐渐恢复到安静状态，此后再经过表达与沟通活动掀起下一个活动热潮，使课堂讲课经历了一个从动到静再到动的过程，表现了讲堂学习的节奏感。]师：哪个小组最想谈谈你们是怎么玩的？有什么重要发现？沟通的时候，讲话的同学要清楚地说明你们的发现，其余同学要求认真听取他人的讲话，在他人讲话结束后进行增补和思疑。[聆听，不只是一种学习态度问题，更重要的是它表现了人与人之间的互相尊敬，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于聆听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，从而重组自己的信息系统，渐渐实现互相认可、互相采用。教师合时地提示学生注意倾听他人的讲话，不单有益于学生形成优秀的学习习惯，并且使讲堂讲课有序进行。]（学生以小组为单位进行沟通。下边是一段学生沟通的讲堂实录。）生：我们把磁铁放到小车里，同样颜色的磁铁遇到一块，小车快速推开。不同样颜色的磁铁遇到一块，小车吸在一同，这是我们的重要发现。师：“不同样颜色的磁铁”是什么意思？生：是指两块磁铁不同样颜色的两头。师：颜色不同样，说明什么不同样？生：说明磁极不同样。师：颜色同样呢？生：说明磁极同样。师：磁极同样，我们可以说“同极”（板书），磁极不同样我们可以说“异极”（板书）。能把你们小组的发现再说一遍吗？生：把磁铁放到小车里，同样的磁极遇到一块，小车快速推开。不同样的磁极遇到一块，小车吸在一同。（教师随即板书“推”、“吸”）师：“推”也就是“排挤”，我们可以简写成“斥”（师圆满板书：同极相斥，异极相吸）[教师的疑问“‘不同样颜色的磁铁’是什么意思？”指出了学生语言表达上的粗心。这一简单的思疑，却有三层意义：一是为学生学会聆听建立了一个典范，表示学生要注意聆听他人的讲话；二是提示学生注意语言表达的正确性；三是为学生间的思疑问难供给了一个“激发点”。其余，磁铁磁极间的互相作用是本课研究发现活动的一个要点，也是本课讲课的一个难点。在这一难点的办理上，教师选择了“指引”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归纳到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的互相作用的规律，但是不可以科学、规范的加以描绘，教师奇妙地“拉”一把，这是理智之举。]生：用磁铁吸铁屑的时候，两头吸得多，中间吸得少，这说明两头的力量大，中间的力量小。生：是磁力大，不是力量！师：真棒，你听得很认真！（师板书：两头磁力大，中间磁力小）[讲堂上，教师就应当抓住这些“片晌即逝”的教育契机，实时地激励、衬着，建立典型，指引学生学会聆听，从他人的讲话中发现问题、提出问题、论述看法，轻松地将讲堂推向热潮。]生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。（师板书：指南北。）生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。（师板书：吸铁）生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多神秘，实质上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，并且都是“重要发现”，太了不起了。（学生为自己的重要发现鼓掌）[看看学生的发现，就不难想象讲堂活动的见效。只需你给学生足够的时间和空间，创办宽松欢欣的讲堂研究气氛，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。]三、生活应用，课后拓展举例说明磁铁在平常生活中的应用。（学生举例）师小结：经过沟通，我们发现生活中好多物件都用到了磁铁，并且磁铁正愈来愈多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾办理场用大磁铁分别出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意察看，认识更多磁铁在生活、生产中的应用。师：关于磁铁，你还有什么疑问吗？（学生自由提出自己的问题，教师可以进行要点板书）师：这么多的问题，在讲堂上是没法解决的，不如大家课后亲身去研究，有了却果告诉老师和同学们。意会与反省：1．身旁的科学是研究活动的源泉活水。身旁的科学时时刻刻都影响着学生的学习与生活，学一世常对身旁的科学现象已有必然的生活体验，但是学生常常不可以存心识地去关注和研究，本课以学生身旁熟习的、常有的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的研究活动，符合学生喜爱做游戏和进行小研究的特色，学生经过亲历活动，感悟到身旁各处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。2．充分的课前准备是研究活动顺利张开的前提。在科学课讲课活动或学生自己设计的实验中，教师应试虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些资料？可能会遇到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么可以引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最后他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课行进行充分的展望，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有资料准备、也有知识贮备方面的准备，更有讲堂展望方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、构造性强的资料。本课是一节典型的实验研究课，所以实验资料的准备特别重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课行进行了双方面的资料准备：一是部署学生课前采集各种各种的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组资料的数目充分。因为资料准备充分，学生在讲堂上才表现出空前的踊跃性和创办性，在玩各种各种磁铁的过程中不只发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培育了学生的研究意识和研究能力。3．只需把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。研究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多研究越成功。“研究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以研究为主的学习活动是学生学习科学的主要门路。”三年级的学生其实不是一张白纸，他们具备与生俱来的研究本能。研究过程就要从学生不知道、不认识的地方下手，制造矛盾、诱惑是激励学生进一步研究的动力。本课活动的要点放在学生玩磁铁的活动中，希望学生在这一活动过程中有好多的发现，所以，讲堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的讲堂研究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在研究活动中解决问题，让学生真切经历了一个较圆满的研究过程。在本课讲课过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想方法解决的，学生的主体性获取了充分的发挥。所以，学生在这类自由的、开放的研究情境中不只发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两头磁力大、指南北、磁极间互相作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了相关电磁铁的问题。全部这些，都是我们下一步科学课应当达到和实现的目标，也表现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。4．让学生带着问题走开讲堂。传统的讲堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，长此过去，学生的问题愈来愈少，到最后，学生已没有了问题，只有等候教师提出问题，此后解决问题，学生成了问题的奴隶，讲堂的隶属品。现代讲课理念要求把讲堂还给学生，把讲堂的主动权交给学生，让学生真切成为学习的主人，让学生带着问题走开讲堂。关于讲