《1位置与方向（一）》教学设计(福建省县级优课)x-三年级数学教案

思明区“新基础教育”研究教学设计学校厦门市前埔南区小学设计者洪雅琳授课时间2017.2.12章节位置与方向（一）年级三年1班学科数学课题认识方向课型新授课教学目标认识东北、西北、东南、西南四个方向。会在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向。能用八个方位词语描绘物体所在的方向。并在观察中感受方位的相对性。重点难点1、认识东北、西北、东南、西南四个方向。2、在具体情境中根据不同的参照物来确定方向。教材分析前一个课时已经安排教学了东、南、西、北四个方向，学生已经能够在生活空间里辨认这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本课是对上节课的回应与延续，继续学习确定位置：认识东北、西北、东南、西南四个方位，既是已有方向知识的延伸补充，又便于学生在生活中更具体、细致地了解物体所在的位置。教材在编排中从问题引领入手，帮助学生在场景内建立清晰正确的表象，其后组织学生进行认知迁移，让学生主动同化，在应用中理解新知。这里的创生知识，并不是简单的讲授，而是基于学生对问题的思考，通过矛盾冲突产生新的认知需求，因此整体教学是开放的，学生在不同的情境分析中可以从中消化、巩固方向知识，锻炼看平面图的能力。学情分析本课学习之前学生对于东北、西北、东南、西南四个方位的认知仅局限于了解，并不像东、南、西、北四个方位那样存在着较强的生活经验。因此本节课的内容对于学生来讲具有一定的挑战性，学生需要突破原有的认知结构去思考如何面对解决新问题，也正是如此本节课中学生的思维状态是活跃的，开放的，具有创造性。这种创造性不是主体去创造出四个方位，而是需要借助原有认知去同化与重构。这也是教师在教学中需要帮助学生的地方。教学策略生活感知——经验重组——数学建模——应用深化教学资源学习单教学媒体课件、展台教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图和活动目标常规积累教室的前、后、左、右分别指向什么方向？提问：苹果等四种水果（这四种水果在教室的东、南、西、北）分别在教室的什么方位？把图片摆放在平面图上（如右图）同桌之间说一说、摆一摆。北回顾上节课学习的四个方向，巩固由现实情境中的物体方向到平面图形中的表示。认识并记住东北、东南、西北、西南提问：西瓜（在教室的东北面）在教室的什么方位？你是怎么想的？能放在平面图上摆一摆？启发提问：说一说，你是怎样找到东北面的？（教师板书：东北）过程拓展：另外的三种水果（分别在教室的东南、西北、西南面），它们在教室的哪一面呢？你是怎样想的，请把它们摆到平面图上？教师根据学生的发言板书：东南、西北、西南。小结：如何记住这四个新的方向呢？生活中一般用什么来辨别方向？（指南针）请把指南针图填写完整？教师组织学生交流：你是怎么填的？一位同学摆在黑板的平面图上，其余同学摆在老师课前发的平面图上。学生明确：先找东面和北面，东和北之间的方向就是东北方向。独立把图片摆放在平面图上，并和同桌交流。学生交流：先说出水果在教室的哪一面？再说一说，如何在平面图上找到相应的方位。学生明确：先记住东、南、西、北，东和北之间就是东北、依次类推。学生填写指南针图。明确：先填东、南、西、北，再填东北、东南、西北、西南。在现实场景中帮助学生形成对方位的认识，在激活原有对四个方位的认识基础上建立另外四种方位的认识。帮助学生进行原有认知活动，反思并同化对所了解的新内容的理解。在填写中进一步巩固四种新方位的认识。在平面图上认识方位，感受两个物体方位的相对性。出示例题：仔细看图，图上有什么？点拨：注意确定观测点。启发：还能提出什么问题？引导：以超市等为参照物，并用今天新学的东北、东南、西北、西南提问。学生按下面的要求，先自己说一说，再相互说一说。学校的西南面是（），①学校的西南面是（）。②（）在学校的东南面。③学校在超市的（）面，学校在体育馆的（）面。④人民桥在学校的西北方向，超市在学校的东北方向。请在图中标出人民桥和超市的位置。学生在实际场景中理解并感受两个物体相对位置关系，尤其是其相对性的认识。在实际应用中巩固和加深对方位的认识1、一笔画。每人拿出一张纸注：其中的“.”为一笔画的起点。按要求画图形：先往西画2格，再往东北画2格，最后往东南画2格。学生按要求填写。得到一个三角形。实际应用，在应用中加深理解。与实际操作相结合，通过空间图形的描述，一方面增加活动乐趣，另一方面帮助学生在体验操作中巩固技能。总结拓展通过今天的学习你有什么收获？拓展作业：制作一个方向板，在家里或教室里确定一个方向，指出其余方位上有什么物品？互相谈一谈收获。拓展作业，让学生将数学知识应用到现实生活，利用方向板来观察特定空间中的方位。板书设计教学反思一次次的磨练，让我看到了自己的进步，在课堂上我更加沉稳、从容了，面对学生的意外能淡定解决，这让我更加自信。但更重要的是因为我的心里已经有了学生，在教学中的各个环节中我都尽量想着放下去，让更多的孩子能够参与进来，让每个学生都能够有经历和体验，有成长与收获，这就是我想要的开放课堂，我将继续磨练和成长。开课前，我深刻认识到这节课的三个育人价值：开放的价值、转换的价值、灵活的价值。并且了解了学生的困难所在：1、现实生活中的方位要表现到平面上的转换。2、因开放而带来的灵活。如：什么方位有什么物体？什么物体在什么方位？等等。为此，课后，我通过不断反思，继续以重建过程设计来帮助学生克服这些困难。重建课堂：常规积累：现实生活中的场景表现到平面图上各有什么？（转换价值）教师点拨：平面图上规定的是什么方向呢？是啊，一到平面图上面，我们的方向就约定了，上北——下南左西右东。（直接板书）第一环节（注意的是开放度：解决现实场景的方位的认识）：教室里的东南西北方向是昨天的知识，今天认识东南、东北、西南、西北四个新方向。第一层次：学生向前看，这边这个区域在东和北之间，是东北方向，这边这个区域在东和南之间，是东南方向，你在东北方向看到些什么物体，你在东南方向看到什么物体？什么物体在什么方向？（教结构）

第二层次：刚才是以南北为线，大家都往前看，看到了两个区域各有什么物体？什么物体又在什么方向？现在大家向后转，刚才命名东放在前，现在西放在前，认识了西南、西北。西南方向有什么物体，西北方向有什么物体？什么物体在什么方位。（用结构）第二环节（注意的是规则）：刚才在教室里认识，知道了有四个新的方位，东南、东北、西南、西北。昨天我们把生活中的东南西北放到了平面图上，是按什么规则来表示平面图上的方向的？上北下南左西右东。请你在刚才这张图上标上今天新学的这四个方位（学生先自己标上东南、东北、西南、西北）请你在这个方位上括号写写你都看到了什么？点拨：老师希望你在东南、西南、西北四个方向都写出来，写得丰富一些。不要在一个方向上写了好多好多，其他方向上就没有时间写了。第一层次：学生罗列表示看到的东西，并在平面图上表示出来。第二层次：全班交流，形成上下判断。请一个孩子到台上实物投影，交流：我看到了东北方向有什么？下面学生判断是在东北方向吗？（不能穷尽）第三环节（注意转换）：参照标准变化以后的相互转换。前面是生活场景到平面图，这个环节要从平面图到生活场景。第一层次：练习，看图说方向，从平面逐步向现实场景来转换。首先共同确定一个参照点。以火车站为参照点，那么它的东南西北方向在哪里呢？它的东南、西南、东北、西北方向又在哪里呢？你看到的这些建筑相对火车站而言，它们都在哪里？说清楚它们的方位。第二层次：现在各自确定一个参照标准，来说说各个建筑的方向。（思维转换过程中的递进）第三层次：从平面中回到教室，你可以找前后左右的小朋友，共同确定了6个人，以谁作为参照标准，谁在他的什么方向？相互说一说。再自己约