地理学习质量评价

地理学习质量评价1/2地理学习质量评价(连载二)我们应该追求怎样的地理学习评价宋健薛红郭俊／华中师范大学城市与环境科学学院胡龙成／湖北省武汉外国语学校初中生正处于求新立异、充满好奇心的青春时期，他们热衷于探索诸如地球生命起源、海陆变迁等地理问题，具有较高的自我表现欲望。但由于不同学生的地理学习基础和求知欲不同，其地理学习仍存在一定差异。因此，地理教师应在教案过程中及时激发学生的地理学习欲望，不断满足学生的地理学习成就动机，选用多种评价手段从不同角度关注学生地理学习质量差异，全面认识学生的地理学习，以促进学生基本地理素养的养成。这不仅是义务教育地理课程标准的应有之义，也是检验素质教育质量的衡量标准之一，更是落实“以生为本”教育理念的客观要求。一、有效的地理学习评价应满足学生的地理学习成就动机．成就动机主要是指个体在完成任务过程中，力求获得成功的内部驱动力，即个人愿意去做自己认为重要的、有价值的事情，力求达到完美的一种内部推动力量¨。。成就动机作为非智力因素的关键部分，是影响学生自我监控能力和学习效率的主要因素。地理学科可以提高学生的生存与生活质量，增强学生的社会责任感，培养学生的审美情趣。地理教师需要在教案过程中，激发学生的地理学习欲望，以满足学生的地理学习成就动机。案例“农业”教案设计’。(节选，见表)地理学习质量评价全文共5页，当前为第1页。表“农业”教案设计(节选)地理学习质量评价全文共5页，当前为第1页。教案环节教师主导组织预设学生行为设计意图案例推广【活动三】新型农业——我来做[采访]你们在节假日有没有到周边农村或郊区一日游，采摘当地新鲜的水果呢?[展示]呈现两种新型农业图片(图略)。．网络上风靡一时的“开心农场”在徐州有了现实版；．《爸爸去哪儿》取景地点成为旅游景点。[阅读]引导学生阅读课本第页“图一位农村中学生和一位大学生的对话”。[承转]通过这段对话，想到刚才我们的职业规划竟没人选择从事农业。那么下面我们就来体验一下从事新型农业的感受。我想，一会儿肯定有人改变自己的职业选择。[分组]一共有种新型农业供每组选择：观光农业、创汇农业、绿色农业和休闲农业。[分工]老板、主管、副主管、农产、农产、农产等。[布置任务](可自由设置情境、景观或以某个你了解的地方为例)()规划这种新型农业可开发的项目以及选择理由?()每个项目如何吸引更多的游客?()你们如何提高该新型农业的经济效益?()发展农业(或新型农业)要考虑哪些因素?学生将参与新型农业的感受与全班同学分享。学生对新型农业有了深入理解，产生了浓厚兴趣。每组选择一种新型农业，通过角色扮演，体会新型农业内涵。按照分工．各组展开讨论，并记录选取学生熟悉的案例．便于学生理解。设置案例与学生关系较为密切，可开拓学生视野。分工明确，任务驱动发言，提高了小组活动的有效性和学生的参与度【活动四】农业分布——我来选自主探究合作学习探究任务一：农业的地区差异——东部和西部[画一画]请各位技术指导员在学案上，大胆设计出我国各个农业部门的分布，并大致画出部门之间的界限。请技术员在课本中找一些地图，向农民朋友解释适合发展这种类型农业的原因。[验证假设]请同学们对照课本第页图和相关文字，找出设计不合理的地方，并用红笔修改。[展示修改成果]请指出红笔修改的地方并说明不合理的原因，以及用哪张地图可以解释和说明学生对照课本，修改设计，每组派代表上台展示，对照所画图进行讲解，并阐述理由，其他成员补充或质疑，并获得加分运用旧知解决新问题，让学生做到前后知识相联系，并学会分析各自然地理因素对农业生产的影响在上述案例中，教师讲解“新型农业”内容时，首先通过“采访”来“唤醒”学生的生活体验，然后通过呈现图片、角色扮演、自主发言，结合乡土地理引导学生了解新型农业的影响因素、特点与经济效益，学生在愉快的课堂氛围中学习相关知识，有效地激发学生的地理学习兴趣。接着在“画一画”“验证假设”和“展示修改成果”等教案活动中，通过。自主学习、自我成败归因、学生互评及竞赛等方式加强对“农业分布”的学习，不仅可提升学生的学习效果，而且能有效地强化学生的地理学习动机。地理学习质量评价全文共5页，当前为第2页。笔者认为，地理教师可以采取如下方式来满足学生的地理学习成就动机：第一，激发学生的地理学习兴趣，培养学生的成就动机。具体可通过开发课外课程资源，采取多样化的教案方式，开展诸如实验、游戏、自主探究等多种活动来满足学生地理学习的需要。第二，进行及时有效的激励性评价，维持学生的成就动机。具体可在课堂中给予学生及时有效的言语鼓励、表扬或物质奖励等，以增强学生学习地理的信心。第三，适当引入竞赛机制，强化学生的成就动机。具体可在课堂中开展诸如作品展示、问题竞答、小组竞赛等活动来提升学生地理学习效果。第四，指导学生进行成败归因训练，巩固学生的成就动机。具体可通过加强与学生之间的沟通、交流，组织学生进行成败归因训练来引导学生正确认识自己的地理学习现状，以寻找适合自己的地理学习方法。二、有效的地理学习评价应及时关注学生的地理学习质量差异地理学习质量评价全文共5页，当前为第2页。由于自身先天素质和后天所处的家庭背景、文化环境等不同，学生群体之间存在着明显的差异性。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”地理是一门综合性学科，涉及内容多样，每个学生的地理学习兴趣点和关注点不同，导致学生地理学习质量的差异。因此，地理教师不仅要关注并缩小学生的地理学习质量差异，还要尊重学生的地理学习质量差异，最大限度地发现学生地理学习的“闪光点”，以实现学生健康、全面地发展。案例“地球的自转”教案设计(节选)学习任务一：基础知识观看课件“地球的自转”演示，对照地图册，自学课本第～页，完成下列问题(题略)。学习任务二：动手操作以小组为单位，看图和课件演示，再动手操作，讨论地球的自转运动，并回答下列问题(题略)。学习任务三：合作探究．结合自己的生活体验，举例说明一天中人们的作息时间与地球自转的关系。(如日出而作，日落而息)．中午到山东泰安市某酒店入住，小明发现酒店墙壁上挂了一排电子钟。小明有如下几个疑问，请你帮他解决(题略)。在上述案例中，教师首先通过组织学生根据“地球自转”的相关基础知识填空题进行自主学习；然后让学生以小组为单位，亲自动手演示地球的自转，并结合相关问题进行讨论；最后通过创设情境让学生结合自身作息时间进行合作探究，以完成这部分内容的学习。从中可以看出，教师通过这种由易到难、由静到动、层层推进的梯度式教案活动，不仅可以在课堂上有效观察每一位学生的地理学习态度和学习能力，还可以了解不同学生对于“地球的自转”学习效果的差异。这既有利于教师及时关注学生地理学习质量差异，发现不同学生地理学习过程的特点，也有利于教师及时调整教案策略，做到因材施教。地理课堂教案作为师生活动的中心环节和学生地理学习的主体部分，是教师关注学生地理学习质量差异的主要途径。此外，地理教师还可通过如下途径加以关注：第一，地理课外实践活动。它是对地理课堂教案的必要补充和拓展延伸，重在锻炼学生的地理动手操作和实践能力，也是学生施展自我个性的重要方式。地理教师在这个过程中更应该尊重学生的差异，鼓励学生在不同程度上展示自己的地理学习水平。第二，地理学业成绩评价。它是衡量学生地理学习成果差异的重要方式，主要通过学生在地理学习过程中的成果表达和学习结束时的纸笔测验来加以关注。其中最为有效的是档案袋评价法，即将学生平时绘制的地理平面图、地球仪演示、地理模型制作、地理数据收集、地理学习成果展示等进行相关档案的建立，并收录在学生自己的“档案袋”中，这不仅可横向比较不同学生的地理学习质量差异，也可纵向比较每一位学生在不同时期的地理学习质量差异。三、有效的地理学习评价应密切关注学生的地理学习过程关注学生的地理学习过程，能帮助学生及时了解自己的进步和不足，使其学会自我总结、自我反思，进而提高地理学习质量。注重结果的学习评价方式具有可量性，且较为客观，易于操作，是对学生学习较为常用的评价方式。两者的有机结合，是一种相对科学、准确，可有效关注学生全面发展的评价方式。那么如何做到学习结果与学习过程评价并重?先看一则案例。案例天津某校初中地理学习综合性评价表[见表(简化表)，来源于新浪博客：感受初中地理教案评价改革(：．．．／／．—)，评价表详见本刊网站。地理学习质量评价全文共5页，当前为第3页。表地理学习质量评价全文共5页，当前为第3页。评价指标评价，际准(细则略)自评互评师评总评形成性评价(分)日常学习表现(分)自主学习过程合作学习过程单元检测作业作品情况(分)实践活动素养(分)实践能力探究能力终结性评价(分)期中成绩占％期末成绩占％综合素质评价(分)综合素质得分形成性评价终结性评价上述案例中，评价表是学校对学生地理学习的综合评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。这样既关注学生的自主学习、合作学习和单元检测等日常学习表现，又对学生的作业作品情况、实践活动素养等给出及时的测评反馈，同时又不忽视期中、期末考试的定量评价，评价手段多样且较为全面，属于一种发展性的评价方式。地理教师可通过以下路径来关注学生的地理学习过程：第一，关注三维教案目标，实现评价内容的全面性。在评价学生的知识与技能层面时，要特别重视学生在学习过程中的感受、体验、理解与运用能力。对学生过程与方法的评价，要以促进探究、分析和解决问题能力的发展为目的。关于情感、态度与价值观的评价，重在激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观。第二，依据课程内容差异，实现评价方法的针对性。评价时要注意评价视角的针对性，如竞赛类活动，评价重在关注学生的表达与运用、合作与交流能力；而制作类活动，评价则重在关注学生的动手实践能力与创新意识。第三，定性与定量结合，实现评价主体多元化。我们应对学生地理学习过程表现与学习结果进行多元化价值判断，同时还要争取多方参与，实现评价主体的多元化，进而实现地理学习评价的全面性和发展性。四、有效的地理学习评价应注重关注学生的地理素养养成地理素养是一个人从地理学的观点来观察事物，且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，包括地理知识、地理学科能力、地理方法和地理观点等。学生的基本地理素养是其地理素养中比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的部分。学生基本地理素养的养成，需要课堂学习中积累基础地理知识、掌握基本地理能力并逐步形成人地协调与可持续发展的观念，即以有效的地理学习质量为基础。而具有基本地理素养的学生也能够通过地理视角观察生活，在生活中运用地理知识，并能将所遇到的地理问题带回课堂展开学习，从而有效提升地理学习质量。学生的基本地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为，是地理学习质量的着力点。可以说，学生的地理学习质量与基本地理素养的养成是良性互动的关系。那么，地理教师应如何关注学生的地理学习质量与地理素养的养成呢?案例“北极地区和南极地区”教案设计。(节选，见表)地理学习质量评价全文共5页，当前为第4页。表地理学习质量评价全文共5页，当前为第4页。教案环节教案过程设计意图教师活动学生活动合作探究交流共享探究五：极地的环境保护“恐怖的回忆”环节：教师出示燕鸥的描述：“我今年春节在南极过冬时，恰巧看见下面血腥的一幕……”教师出示日本南极捕杀鲸的图片(图略)，并补充日本南极捕鲸材料，引导学生对日本南极“科研捕鲸”展开讨论。引导学生讨论“该不该禁止因纽特人在北极捕猎?”话题，让学生各抒己见。“考考你的眼力”环节：教师出示一幅图片(南极冰裂隙)，不告诉学生名称，让学生猜图片是什么，引出全球气候变暖对两极影响的相关知识。播放“南极冰川消融”视频，引导学生思考冰川融化的原因、危害和对策等问题依据教师出示的图片及新闻资料，发表自己的见解。学生对“该不该禁止因纽特人在北极捕猎?”话题展开辩论。根据教师出示的图片进行猜测。思考南北极冰川消融的原因、危害和对策等提高学生对两极环境的保护意识和责任感。提高学生对温室效应的认识和对环境的危机感、使命感上述案例中，地理教师从关注学生对全球环境问题和可持续发展的认识与表现来引领其对地理思想的学习。通过学生在发表个人见解、课堂辩论和图片猜测等环节的表现，教师从中了解他们对全球环境问题的态度和观念，以此评价学生的地理学习质量，培养其基本地理素养。笔者认为，地理教师在教案过程中可通过如下途径进行地理素养的培养：第一，注重地理思想引领，培养基本地理素养。其中，逐步形成人地协调和可持续发展的观念是基本内容，教师应将其作为学生地理思想的引