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基于认知负荷理论的教学媒体设计标签：认知负荷；教学媒体设计；教学效应80JohnSweller效的学习。这也正是本文主要探讨的问题。—认知负荷理论简介认知负荷的概念含义处理，而不需要工作记忆的有意识参与，因此降低了工作记忆容量。[1]认知负荷理论的主要观点认知负荷理论主张容量有限的工作记忆与容量无穷的长时记忆是相互关联[2]忆之前，必须在工作记忆中进行信息加工。认知负荷的分类认知负荷可分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷。二认知负荷理论在教学媒体设计中的应用认知负荷理论对教学的主要贡献在于它提出一系列可用于减少外在认知负荷，促进学习效果的教学效应。这些效应归纳为：目标自由效应、样例效应、完成问题效应、分散注意力效应、形式效应、想象效应、独立交互元素效应、元素[4]分散注意力效应及其应用“搜索”“穿梭”“寻找—匹配”相学习者对图表内容的理解（1所示工作记忆中对图表进行语义联想及猜测，也因而降低了学习者的认知负荷。双重感官效应及其应用“视觉——听觉”双重感官形式输入材料的教学效果要比单纯的视觉形式有效得多。[5]如图2所示。为了理解动圈式拾音器的工作原理，学生须综合两种材料，在图形和文“搜索”过程给工作记忆增加了额外的认知负学生的学习效果会更好。独立交互元素效应及其应用因此减少了外在认知负荷，提高学习者的学习效率。（如3所示，先分别呈现前置放大、混合放大、推动放大、功率放大等组成扩音元素交互效应及其应用它与创造性思维有着密切的联系，是人类创造活动所不可缺少的心理因素。冗余效应及其应用应。为了提高学习效果，必须消除冗余的信息。如果同时用表格和文字材料来描述（4所示，就会造成冗余效应。因为表从而增加学习者的认知负荷。三结束语习者的学习效率。参考文献杨心德,王小康.[J].宁波大学学报(育科版),2007,29(3):11-15.常欣,王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示 [J].心理学,2005,28(5):1115-1119.张建波认知负荷理论：教学设计研究的新视角[J].上海教育科研,2006,(11):51-53.郝兆杰.[J].信化,2007,(12):8-11.Mousavi,S.,Low,R.,Sweller,I..ReducingCognitiveLoadbyMixingAuditoryandVisualPresentationModels[J].

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