浅析教师反思伴我行

反思伴我行今年，我来到一所新的高中，经历了现代化验收的考验我积累了更多的经验，在九中更名为北大附属中学的同时也为我校注入了新的血液，我也必须更新观念，在美术教学过程中不断进取，不断反思，在学习先进教学理念的同时，老教师也给了我很多帮助与启发，在教学中本着美术教学的特殊性，我加入自己的创新，巧妙运用美术教学中的小纸条，作为教学的一部分来更好的辅助教学和改进教学。在这里提到的美术教学中的小纸条是指在美术课上将本节课或是近期的学习情况让学生结合其所掌握的前学科知识,提出与课程本身及其他相关知识的课程表达与反馈的形式。美术小纸条是在美术课程形式和事实上创设一个交流机会与表达方式。其符合高中学生特点和高中美术课程发展规律的,便于美术学科教学中实际应用和美术教学反馈。维果斯基的“最近发展区理论”认为:学生的发展有两种水平,一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在高中阶段学生正处在成人前期,自我明显分化,对自己形象关注,自我评价能力进一步提高,自尊与自卑感并存等,在认知能力出现显著提高自我意识快速发展的同时,情感方面出现倾向于较多的与同学,朋友交流,惧怕在同学面前出错的心理。这也是我们常说到的,高中阶段学生相对于小学初中阶段学生易出现的启而不发的状况,而通过反馈小测的形式,对于学生而言,可以在一个相对开放的,放松的模式下回答问题,表达自己的意见或看法,对于教师而言,可以短时间的利用课上时间,大面积的,真是性的了解学生所学,所感,所想美育，即审美教育，是培养学生具有认识美、感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”由于美术学科的特殊性，除了传授美术学科知识之外，通过各种教学手段使学生掌握认识美，感受美的知识的同时，更重要的是拥有鉴赏美和创造美的能力。在美术课上学生自然的接受美术教育掌握美术知识，欣赏美术作品，但普通高中美术学科的传统模块多是欣赏，而美术课程中本身很难形成文字性的标准的书面表达形式，并且对于美术作品的创作也相对较为局限。在美术课程授课过程中教师与学生的提问与回答形式的反馈与交流多是是阶段性的，分散的反馈与交流。在美术课程课程最后教师和学生的课程小结教师也很难进行发散性的大规模的系统性的了解学生的感受和掌握情况。然而教师利用小纸条的形式在课程快要结束的最后几分钟或课后。本着学生自愿的原则记名或不记名的接收学生的学习反馈。1、美术教学小纸条作为一种反馈模式，既是教，也是学。美术小纸条在问题设置上一定要提出部分与课程所学美术知识有关的内容，作为对本节课上所学知识的巩固与练习，这样就能够在更加深入了解学生课堂掌握情况的同时，也能够进一步弥补高中美术学科本身无法将图片和语言进行有效转化，缺少文字性表达，的美术鉴赏能力上的障碍。2、美术教学小纸条的内容上，鉴于高中学生的认知深度，理解能力，和表达能力，教师应多采取一些开放性的，创造性的问题或设想。这样就能够在对美术课程欣赏评述能力的检验同时也能够以书面的形式去了解学生对于以往美术知识的掌握程度。同时这也是对于"宽基础跨学科”教学方式的要求，对于学生的发散性思维的培养，综合性能力以及美学创造力都有很大帮助。3、美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。在美术课程要求中将具象，意象甚至抽象图像转化成书面文字是对其现有认知能力，表达能力的考验，同时也是对高中美术欣赏模块，欣赏评述能力的一种检测。艺术评论这一行为本身也就包括欣赏能力的表现和以评述的方式表达自己态度与看法。然而艺术评论除了是一种品评行为之外其本身也是艺术再造，也就是说艺术评论除了评论艺术品或艺术家本之外更成为了一个有着独立思想的创作。所以美术小纸条除了是教师检测学生欣赏评述能力的“试卷”以外，也是学生进行艺术创作的舞台。4、在课堂反馈中，除提出问题让学生通过文字评述作品之外,还要加入反馈性问题让其将课堂中所遗留的问题及时的反馈给教师,促进教师的课后反思与课程改革因为高中美术学科为选修多为美术鉴赏系列知识，是义务教育阶段的美术课程中，“欣赏•评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。5、在美术教学小纸条的形式上教师把握的可以更为随机,比如在小纸条上既可以回答也可以提问,既可以是与学科有关的知识也可以是联系生活的知识,提问或回答时既可以署名也可以匿名,只要与学习有关包括美育与德育的各个方面都可以成为提问和回答的内容。尤其是一些特殊问题，老师也可以在下节课上进行幽默而简短的答复，这样也是师生感情的一种促进方式。美术教学小纸条是我在高中美术课程教学的实际经验