浙江省优质课《我的母亲》教学设计点评反思

浙江省优秀课《我的母亲》授课方案+谈论+反思湖州四中沈旦一、设计理念：成立本色课堂，突出语文味道。阅读授课是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独到感觉和体验，教师应帮助学生搜寻并打开进入作者心灵的精神通道，让学生经过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和感情的培养。任何文本或话语都是由必然语言资料组合而成的，它外显为必然的语言文字形式，内含着必然的思想和感情。语文课的味道在于"细读品味"，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在屡次涵咏的过程中碰撞感情的火花。二、文本解读：《我的母亲》节选自《胡适自传》中"九年的家乡教育"部分，文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响，表达胡适对母亲真挚而深沉的感谢之情。文章语言朴实无华而又饱含深情，读来让人动人不已。三、授课目的：引导学生抓住文章的骨干深入理解文章主旨，运用多种阅读方法，引导学生从作者朴实的文字中品读出母亲对作者的巨大影响以及作者对母亲深沉的感谢之情。经过此文的学习，培养学生领会母亲、学会理解、懂得感恩的感神态度。四、授课重难点：文章重点写了母亲对胡适的言教和身教，整堂课立足这一点，张开课堂授课，引导学生抓住重点段、句、词来感觉和领悟母亲对胡适的教育和影响。因为母亲这类的教子方法与现代社会有很大的不相同，学生在阅读过程中可能会出现一些困难，教师在课堂上要引导学生深入文本，体验胡适的心理，进而理解母亲的这类独到的教育。五、授课过程：(一)导入：作者照片、简介。学生谈对胡适的印象、感觉。教师引出课文：好多名人、伟人的背后都站着一位伟大的母亲。(二)与作者对话。作者最想对母亲表达的是什么感情?找到直接抒发生者对母亲感激之情的段落(4、13两段)并朗读，细细品读重点词句，如：第4段中的"恩"和第13段中的"极大极深*"、"若是"、"都"等词句，从中感觉胡适对母亲真挚而深沉的感情，并理解文章主旨：感谢母亲对我的做人训练和极大极深*。(二)与文本对话。从4、13两段中的"训练"和"影响"分别引导学生阅读文章两部分内容：5-7段、8-12段。、母亲对胡适的"做人的训练"有好多独到之处，对此你怎样对待?在这一问题的引领下，学生可能会生发出一些独到而富饶个性的理解和感觉，可能会谈到"我可以理解胡适母亲教子方法，我从中感碰到母亲对胡适的希望和慈爱"；也可能谈到"若是我母亲也这样教育我，我必然受不了，胡适怎么会忍受得了呢"；还可能谈到"母亲每天唠叨，我会嫌她烦，不理她"等等，一些因为学生不相同生活经验而产生的个性理解和感觉。教师要引导学生深入文本，探望胡适的心理，在谈论和品读重点词句中感觉母亲对胡适的教之严中深藏着爱之慈，深藏着母亲对胡适的希望。也正因为母亲这类独到的"做人训练"，使胡适一步步朝着"完好的人"发展。2、母亲对待他人和对待胡适的态度是不相同的，胡合适时的心理是怎样的?由这一问题引导学生深入文本的细微处，找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感：母亲怎样对待我的败子大哥，怎样对待我的两个极难相处的嫂子，又是怎样面对浪人五叔。在对重点词句的品读中感觉母亲的宽容、博爱、平易的性格；同时学生也找到表现胡合适时的心理的句子，如第8段中"这样的过年，我过了六七次"、第9段中我渐渐理解"、第10段中"我总听见前堂我开了房门"从中深入领悟胡合适时的心理，感觉母亲对胡适耳擩目染、耳擩目染*。、引入资料：梁实秋谈胡适、彭红《好人胡适》，详尽感觉母亲对胡适极大极深*。引入资料：胡适的《奔丧到家》和《先母行述》中的语句。进一步感觉胡适对母亲真挚而深沉的感情。(四)朗读最后一段结束本节课。设计创意：1、直入主题：课堂一开始，学生在问题"胡适对母亲最想表达的感情是什么?"的引领下进入作者心灵，直接触摸作者的内心世界，并在品读词句中深入自己的感觉、深刻意会文章主旨。、促进生成：在"与文本对话"环节中，问题：母亲对胡适的"做人的训练"有好多独到之处，对此你怎样对待?这一授课识题的设计，重视学生的独到感觉和体验，为学生创立与文本对话的平台，促进课堂的生成。、文本细读：本设计重视引导学生从文本的细微处品读文章，在咬文嚼字、屡次涵咏的过程中交流感情、碰撞思想，进而提升阅读能力，培养感神态度和价值观。简简单单教语文搜寻语文扔掉的美丽湖州华盛达外语学校张琴英两年一度的省优秀课展评在这个美丽的秋季，在这个洋溢着儒家文化气味的南孔圣地如期召开，我却差点因各样原因与此次美丽嘉会擦肩而过。说是"美丽"的嘉会，因是我在这12堂课中，让我重新寻回了语文扔掉的美丽，它们像一面镜子，让我重新审查自己语文课堂授课的缺失与不足。两天的课听下来，和其他所有的老师相同，强烈地感觉到：新课改三年，见效卓著，上课的老师都在课堂上展现了自己的授课思想，都用自己的课堂讲解了新的授课理念，让我们受益匪浅。但让我写点什么，却真的口笨手拙，写不出来什么。但任务所在，只有冒天下之大不韪写下几句，望沈老师和各位同行担待。沈老师执教的《我的母亲》是本次大赛的第一堂课，他是我的同乡，是一位从教只有七年的年青教师。这是我第三次听他的课，第二次对他的课淡自己浅陋的看法。印象中他是一个聪颖的老师，只有有悟性的老师才能上得出一堂优秀的语文课！沈旦老师执教的《我的母亲》给我的印象就是：简单而不乏美丽！一、简简单单教语文随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等看法的宽泛认可，加之课改倡议重视学生的自主体验，个性阅读，好多语文课由原来解读不敬爱阅读主体，走向另一个极端。无原则地打开、误会文本的意义，被多元得远离文本，甚至面目一新。沈旦老师在自己对这堂课的反思上写道："这堂课仅围绕作者对母亲的感谢之情来体验和品读，过于平面和浅陋。"而我恰巧认为：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而动人。《我的母亲》是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，"和感谢"正是文章精髓所在，若是学生能"披文入情"，能悟到这两点，我想根本就不需要什么"独到"、"奇特"的"个性阅读"了。沈旦老师整堂课就围绕两个问题张开："在作者心中这是一种怎样的做人训练?""母亲与家人相处时，作者感觉到了什么?"两个问题，大纲挈领，牵一发而动全身，因此整个授课流程简单而流畅。并且他打破老例，在学生认识了一位"爱之慈，教之严"的母亲之后再浩大推出"胡适"其人，让学生真切感觉到："若是我学到了一丝一毫的好性情，若是我学到了一点点待人接物的平易，若是我能宽怒人，体谅人--我都得感谢我的慈母。"再让学生替胡适说出"心声"，以示"感谢"之情。整个课堂脉络清楚，板块设计简单，课件也不花哨，课堂也不哗噪，他的课使我充分认识到：教师简简单单地教语文，就能让学生简简单单地学语文。二、追求语文的至美--本色语文，应有尽有，最能增加我们的智慧；语文，传情达意，最能显现我们的内心；语文，纵贯古今，最能引伸我们的灵魂；语文，涵盖中外，最能拓宽我们的视野。总感觉语文课应该是最美丽的！但是好多语文课的美扔掉在它的"内容的误会"上，"形式的多样"上。但沈旦老师的课让我嚼出了语文课的本色之美--语文味。沈老师的语文味主要三个方面：第一，是文本的"言"，经过语言自己的内在魅力震撼学生，如"母亲是的一个人"这一问题时，就让学生从文本中，从语言文字中去搜寻感悟。第二，是文本承载的"意"，经过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西动人学生，让学生真切理解这位母亲平凡之中的伟大。第三，"言"与"意"经过听、说、读、写的语言行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感。沈老师课堂让学生自读、互评，再经过仿写，在课堂上把时间还给学生，把权益还给学生：比方"文章最后一段括号里的字在朗读中可否需要读"这一问题时，就充分敬爱学生的自主阅读感觉。沈老师引导学生实实在在地接触文本，接触语言，经过生动、扎实的语言实践活动，掌握文本语言的"精、气、神"，让"语言"与"精神"交融在一起，表现了语文授课的"本真之美"。其实，以上两点也是我借沈老师的课对自己语文课堂授课的审查与思虑。但沈老师的课这一次与一等奖擦肩而过，我特别惋惜，惋惜之余，也在思虑他这堂课失误的原因，细想来，重点是课堂没有形成高潮，研究原因以下(个人看法仅供参照)：1、主要问题设计不够新颖，缺少深度。沈老师整堂课设计流程简单，但简单不等于平凡。由于主问题的设计未能激发学生的研究欲望和思想兴趣，因此教者、学者、作者之间的"碰撞"缺少火花，课堂难以形成高潮。我拟设把第一主问题"在作者的心中这是怎样的做人训