高中生物必修三教案

高中生物必修三教案高中生物必修三教案1

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学争辩是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了确定生疏，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在学校阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构打算功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【力气目标】

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力气。

2.增加动手操作力气，提升科学探究力气。

【情感态度与价值观目标】

1.认同科学争辩是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、争辩、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导同学体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，同学利用课本和课件供应的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体呈现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导同同学物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起同学的留意，使其产生猛烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活阅历，激发同学学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我预备接受：老师供应资料→提出问题(要求)→同学做出假设(构建模型)→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为同学主动探究的一个验证明验，充分体现了同学的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件呈现试验一和试验二)

鼓舞同学观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导同学提出何种假设?又如何来证明你的假说?同学依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导同学自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼同学观看、分析、总结的力气。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件呈现磷脂分子资料和试验三)

多媒体课件呈现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主进行小组争辩磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争辩的方式，培育了团结协作的力气和动手力气。

3.蛋白质分子的排布(多媒体呈现资料4和冰冻蚀刻显微技术)

通过角色扮演的方法，引导同学依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。同学依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育同学生疏到技术进步对科学进展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗?(多媒体呈现变形虫视频和试验五)

视频呈现变形虫运动，动画呈现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导同学依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的挂念，增加同学对微观学问的感性生疏，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

(二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体呈现模型)

多媒体呈现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导同学结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、呈现完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让同学进行回顾，增加口语表达和概括归纳的力气，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导同学思考：总结学问、形成概念图。为巩固同学所学内容，老师布置课外思考题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?

通过同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的吸取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思考题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清楚直观的呈现本节课的教学重点，解决教学难点，加深同学对重要学问把握和理解的程度。

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一、说教学理念

《一般高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高同学的科学素养，使同学把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展同学的科学探究力气以及相关的情感态度和价值观。

本着体现这一教学理念的思想，这节课结合同学的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动同学的学习乐观性，并为同学供应呈现自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导同学乐观参与，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让同学通过学习获得成功的体验和满足求知的心理。

二、说教材的地位和作用

《植物的矿质养分》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向同学介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸取过程，反映了《新大纲》在设计教材挨次时以人为本，从同学实际动身的思想，关注了同学的思维和同学德育的培育。

本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中老师要留意学问之间的相互渗透。

同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于同学理解本节内容，还为将来同学设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让同学面对相关现象，进行分析和设计，观看想象并得出结论，培育同学的学科思维习惯。

三、说教学目标

依据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二班级同学的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1学问目标

(1)、使同学理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。

(2)、使同学理解根对矿质元素离子的吸取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲热关系。

(3)、使同学理解根吸取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。

(4)、使同学了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

2力气目标

(1)、通过对水培法培育植物的学习，培育同学理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育同学的创新精神。

(2)、通过引导同学分析根对矿质元素离子的吸取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸取矿质离子的环境因素，训练同学分析试验和实际问题的力气。

(3)、通过对水分和矿质元素吸取过程的比较，学习用对比分析的方法去争辩事物的本质，不断提高综合分析力气。

3情感态度和价值观

(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子吸取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育同学理论联系实际的意识，培育同学关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对同学进行生命科学价值观的教育。

(2)、培育同学的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点

依据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的吸取和对水分的吸取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。同学虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解相对独立的观点设起障碍，所以我把对水的吸取和矿质元素的吸取是两个相对独立的过程作为本节课重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践力气的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使同学知其然,还要使同学知其所以然.我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二班级同学的现状，我主要实行同学活动的教学方法，让同学真正的参与活动，而且在活动中得到生疏和体验，产生践行的愿望。培育同学将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导同学全面的看待发生在身边的现象，进展思辩力气，留意同学的心理状况。

当然老师自身也是特殊重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励同学，充分调动起同学参与活动的乐观性，激发同学对解决实际问题的渴望，并且要培育同学以理论联系实际的力气，从而达到的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要接受了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体课件进行直观演示，激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛，促进同学对学问的把握。

2、活动探究法

引导同学通过创设情景等活动形式猎取学问，以同学为主体，使同学的独立探究性得到了充分的发挥，培育同学的自学力气、思维力气、活动组织力气。

3、集体争辩法

针对同学提出的问题，组织同学进行集体和分组争辩，促使同学在学习中解决问题，培育同学的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲热，同学已经具有了直观的感受，可以让同学自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行争辩，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动同学的乐观性，发挥同学的主体作用，让同学对本节学问的认知更清楚、更深刻。

六、说学法

我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让同学从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导同学的学习方法和培育同学的学习力气方面主要实行以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

七、说教学过程

在这节课的教学过程中，我留意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也留意互动、沟通，限度的调动同学参与课堂的乐观性、主动性。

1、导入新课：(3—5分钟)

依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜接受试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验观看引入，请同学观看用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：它们在长势上有什么区分,为什么土壤浸出液中的植物长得好?引出植物要生长得好需要吸取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成同学急迫期盼解释现象的心理，从而对同学产生极大的力，制造学习新知的良好氛围和激发探求学问的渴望，从而把同学的留意力迁移到教学目标的实施上来，使同学的思维和留意力很快调整到状态，为学习新学问打下坚实基础。可以说，细心设计好导言就等于成功了一半。

2、讲授新课：(30分钟)

2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使同学了解科学家的科学争辩方法，激发同学的爱好，培育同学进行科学争辩的力气。

2.2科学家们通过溶液培育法争辩得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我接受请同学设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过同学相互评价，老师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，老师借机引导出对比试验应留意的问题(对比的思想和试验条件的把握等)。告知同学科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。

2.3根吸取矿质元素过程

植物根细胞吸取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的生疏是错误的，后来经过分析大量的试验事实才生疏到：根细胞吸取矿质元素的过程是主动运输的过程.处理这段教材时，我先请同学提出猜想，矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜想吗?同学往往会提出一个错误的猜想，即认为：矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。同时，有的同学会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二).

老师供应资料(二组试验事实)，引导同学分析，共同否定了假设一，这段争辩设计的目的在于，潜移默化地告知同学人们生疏问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的生疏，但是科学本身具有自我更正的特性。

请同学分小组争辩如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，确定要有充分的试验证据。在这里请同学提出证明假设二的争辩思路，期望能限度地发挥同学的想象力和制造力。激发同学的探究意识，让同学初步了解探究试验的一般步骤，并在老师提示下，能够提出问题和假设。

最终通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增加了矿质元素离子吸取的动感。使同学理解主动运输是根尖细胞吸取矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最终得出结论：凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞吸取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘同学的生活实践阅历。

2.4植物对离子的选择吸取

把蕃茄和水稻试验前和试验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片呈现给同学，引导同学对比分析，得出蕃茄吸取Ca多，吸取Si少;水稻吸取Si多，吸取Ca少。提问：为什么植物对离子的吸取具有选择性?同学通过吸取过程的学习知道吸取的其次步是主动运输，主动运输需要载体。因此，吸取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸取离子的数量与载体的多少有关。

2.5矿质元素的运输和利用

请同学自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过同学间的争辩，补充、修正同学对当前问题的理解，完成对所学学问的意义建构。

2.6介绍无土栽培，引导同学分析无土栽培的好处及在我国进展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培育同学宠爱生物科学的情感爱好。

3、课堂小结，强化生疏。(3—5分钟)

课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为同学的素养;简洁扼要的课堂小结，可使同学更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育同学具有良好的共性。

4、板书设计

我比较留意直观、系统的板书设计，还准时地体现教材中的学问点，以便于同学能够理解把握。

板书：

5、布置作业。

针对高二班级同学素养的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使同学把握基础学问，又可以使学有余力的同学有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

最终来谈谈这节课的教学评价

八、说教学评价

评价是教学过程中不行缺少的环节，是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定同学的学习成果，更重要的是在于了解同学的学习状况，发觉教学中的缺陷，为改进教学供应依据。这节课接受的评价方式有以下几种：

1、在教学过程中，通过同学对创设问题的争辩、回答，对同学进行直观性评价。

2、在同学完成比较表格的过程中，对同学进行动态评价，鼓舞同学转变学习方式，养成良好的学习习惯。

3、通过练习考查同学对学问的把握状况，进行课堂终端量化。依据习题正确率，进行目标达成度的评价，反馈这节课的目标达成状况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目标达成较弱环节的习题练习)。

4、通过争辩性活动，对学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标综合评价，促进同学全面进展。

结束：

各位领导、老师们，本节课我依据高二班级同学的心理特征及其认知规律，接受直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，同学为主体,老师的导立足于同学的学,以学法为重心，放手让同学自主探究的学习，主动地参与到学问形成的整个思维过程，力求使同学在乐观、快活的课堂氛围中提高自己的生疏水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，感谢大家。

#181641高中生物必修三教案3

教学重点

1.品尝作品形象而生动的语言;

2.筛选信息，把握的写作意图。

教学难点

1.训练和培育同学筛选有效信息解读科技文章的力气;

2.解读的创作意图，把握作品主题。

教具预备

幻灯片，投影仪。

课时支配1课时。

教学目标

学问与力气

1.了解刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容;

2.把握生物与人类社会的区分与关系,从中归纳出主旨;

3.综合运用说明方法和说明挨次。

过程与方法

1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法;

2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用;

3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。

情感态度与价值观

1.通过学习了解到人类社会唯有敬重生物，争辩生物的才智才能程度地进展自身的事业的理念;

2.培育同学勇于为科学贡献余热的精神品质。

教学过程

导入新课

随着城市的富强、经济的进展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲岸的特点。其实，任何生物都有其存在的形式。这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们确定更能明白这个道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，从它们的生存才智中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。

推动新课

一、解题

刘易斯·托马斯(1913～1991)，美国医学家，科普作家。生于美国纽约，就读于普林斯顿高校和哈佛医学院，历任明尼苏达高校儿科争辩所教授、纽约高校——贝