心理学复习资料15

PAGEPAGE10心理学基础复习资料一、名词解释行为刺激。感觉直接个别属性内外部环境中信息的机能系统，其产生不依赖于经验。知觉直接整体感觉的基础过去经验加以识别和理解。观察比较持久的知觉。感受性感觉能力敏锐程度感觉阈限度量。适应感受性发生变化期进化过程中形成的。——指对某种刺激物的感受性因象，在一定条件下各种不同的感觉都可以发生相互作用，从而使感受性发生变化。记忆识记、保持、再现积累与储存经验和意义。形象记忆具体形象听觉形象、触觉形象或味觉形象等。逻辑记忆意义记忆存储知识特有的记忆。记忆表象表象不在面前时重现感知直观性概括性两大特征。前摄抑制和后摄抑制——前摄抑制先学习的材料摄抑制后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰作用。思维概括间接探索性思考活动。发散性思维辐射思维求异思维多方面多样性答案的一种思维活动。创造性思维成果的思维方式，是人类思维的高级形态，是多种思维方式的综合体现。思维定势心向先前趋向。想象，可以使我们超越直接感知的范围去认识事物。意志调节支配的集中表现。心理倾向态度趋向和动力调节系统。注意选择和集中维持和组织作用。注意的广度注意的范围对象的数量。注意的稳定性注意的持久性间长短。需要积极性源泉。成就动机——指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完善地步的内在推动力量，也是个人在从事某种重要活动时力求获得成功的内在动力，是一种较高级的社会动机。兴趣需要在社会实践过程中形成和发展起来的。价值观心理价值倾向系统的核心是决定价值观形成和发展的主要因素。人格风格系统心理面貌意识倾向性相联系的气质、性格等心理特征的综合气质性格。自我自我观念自我意识意向系统身心、社会状况的自我概念与意识，对人格的形成和发展起着组织、调控和推动作用。气质独特比较稳定动力特征生的强度、变化的速度、灵活性和指向性等方面特点。性格稳固态度习惯化了的行为方式性核心的作用，是一个人区别于另一个人的重要心理生活标志。二、填空题三体精神的依存主体。1879冯特莱比锡大学独立的科学心理学之父”。心理过程认知活动情绪活动意志活动心理倾向意识与认知指向态度与动力倾向心理特征智能人格方面。行为结构刺激心理反应控行为活动的进程。。反射反射弧无条件反射条件反射无条件反射遗传获得的，不需要任何条件发射适应环境变化，在无条件反射的基础上经过后天巴甫洛夫条件反射理论，并以此为基。心理是脑对客观现实的反映：。（（詹姆斯和杜威，意识流（华生和斯金纳，强调实验（和柯勒，强调整体作用、精神分析学派（弗洛伊德，潜意识、人格、性欲论。当代心认知心理学（信息加工，主要代表是奈塞尔和人本主义心理学（以人为本，主要代表有美国心理学家马斯洛。绝对感受性绝对感觉阈限差别感觉阈限反比关系。“入芝兰之室，久而不闻其香”是感觉的适应现象（嗅觉适应）暗适应。（感觉）对比同时对比和继时对比联觉度感觉，如暖色和冷色。知觉选择性整体性理解性恒常性整体；错觉不等同于幻觉。人们往往把相似的、接近的、连对象背景的转换，这是由于选择性。形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆；根据信息加瞬时记忆短时记忆长时记忆性（速度快慢准确性准备性（能否及时提取。识记无意识记有意识记；按识记的机械识记意义识记理解多次重复。遗忘暂时性遗忘永久性遗忘消退说干扰说，其中干前摄倒摄抑制艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行科学不均衡的先快后慢。再现再认回忆再度呈现不在面前能再认的不一。分析与综合比较具体化与系统化性独立性与批判性逻辑性。无意想象（不随意想象）想象（随意想象）再造想象幻想新形象幻想。情绪可分为心境、激情、应激三种，“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。情感可分为道德感、美感、理智感三种，通常说的高尚情操就是三者融为一体的结果。意志过程采取决定（动机冲突、确定目的、选择行动方法（动的调节、克服内外困难、接受成败考验动机冲突双趋冲突双避冲突趋避冲突意志品质自觉性果断性坚持性自制性四个果断性自觉性坚持性相反的不良品质。注意有意注意无意注意有意后注意指向性和集中性选择功能保持功能督功能注意的广度注意的分配注意的转移，与注意的稳定性相反的品质是分心/分散。“一目十行”是注意的广度分配分散。需要对象性、紧张性驱动性周期性发展性生理需要物质需要。1905年法国心理学家比奈西蒙推孟《斯坦福－比奈量表》智力商数（智商来表示人的智实足年龄比率智商。性格后天核心的作用，反映着人的个性本质，通常是巩固和稳定的。三、简答或论述题心理与行为的关系☞P11客观的物质活动。但心理与行为有着密切的联系，表现为：心理支配与调控行为理影响、支配和调控着人的行为。。个体总是以自身的行为方式表现或显露自己的心理活动。综上，心理与行为之间的联系是一种较普遍的对应关系，行为在很大程度上是心理活动的支配、调节行为的内部精神活动或观念形态的心理状态和个人心理特点，预测他将会作出什么样的行为反应。心理学的教育作用☞P41测量与描述学生的心理状况与发展水平。学生的心理发展状况与发展水平是教育必须加以具体测量与描述。解释与说明教育情境中的心理现象与问题。能够正确地解释与说明教育过程中的心理出需要证明的假设。预测与控制教育主体的心理活动与行为反应。在学校教育中，教育者必须预测学生的有序、有效地进行。知觉的特性☞P52知觉的选择性，是指人在作用于自身的客观事物中总是有选择地以少数事物作为知觉境。知觉的整体性观轮廓。知觉的理解性，是指在感知当前事物的时候人总是根据已有的知识经验来理解、解释，并用词语把它标示出来。知觉的恒常性保持相对稳定不变，这种特性也普遍存在于各种感觉中。瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的区别和联系☞P55项目

保持时间0.25～2秒1分钟左右1分钟以上直至几天、几个月、几年乃至终生

容量／7±2个组块没有限制，无限大

编码方式材料的物理特性视觉的和语义的意义编码瞬时记忆中的而信息如不注意就会迅速消失，如果受到注意就会转入短时记忆；短时记忆中的信息如果不经复述，也会很快消失，如经过复述，则有可能进入长时记忆。影响识记效果的因素P57识记的目的和任务。识记的目的和任务越明确，人们的注意越集中，效果越好。识记材料的性质和数量。识记直观形象的材料比词的效果要好些，识记视觉性质的材律的容易。要达到同样的识记水平，材料越多，平均所用时间或诵读次数也越多。识记的方法意义识记，效果会更好。如何科学地组织复习？☞P59及时复习：根据遗忘进程先快后慢的规律，学习之后要“趁热打

及时复习。分散复习识的巩固。反复阅读与尝试回忆相结合尝试着回忆，回忆不起再进行阅读，这样容易记住，保持时间也长。复习方法多样化颖有趣，有助于调动学习积极性。动员多种感官参与复习活动可以通过多种感觉通道到达大脑皮质，形成广泛的神经联系，利于巩固知识。影响问题解决的思维模式☞P68动机强度。解决问题和动机强度之间的关系呈倒U问题的解决。思维定势。在条件不变的情况下，思维定势有助于解决问题，起积极作用；但在条件功能固着题解决的干扰性就可能越强。迁移的作用新技能和解决新问题所产生的一种影响，有正迁移和负迁移之分。个性差异。解决问题特别是发明创造，需要借助良好的个性心理品质。创造性思维的培养☞P72保护好奇心，激发求知欲。好奇心和求知欲是人们主动积极地去观察世界、进行创造望。加强发散性思维的训练变通性和独特性。丰富学生的知识经验和想象力。创造性思维过程离不开一个人已有的知识经验范围，取。培养优良的个性自信和坚持有恒等优良个性特征的培养。受挫折后的表现形式☞P84个体遭受挫折后的行为反应主要有积极、消极和妥协三种表现形式。(一)积极的表现形式升华。对不为社会所接受的行为与心理冲动加以改变、净化、提高，使其成为符合社补偿降低挫折引起的消极心态，甚至抵消挫折感。改变策略。遭受挫折后，通过总结经验，重新选择达到目标的方法。(二)消极的表现形式攻击行为。个体受到挫折后引起内心的愤怒，从而表现出种种伤害他人或事物的行为。固执行为为。退化行为。表现出一种与自己年龄、身份很不相称的幼稚行为。白日梦得满足，一味幻想无助于问题的解决，甚至还会影响正常生活和身心健康，导致心理失常。逆反。不能理智地思考和对待失败的原因，而是对任何事物都盲目或故意反抗、排斥。(三)妥协的表现形式自我安慰。在遭受挫折后找出种种理由为自己辩护，以达到保护个人自尊心的目的。自我整饰。尽管心中充满烦恼、忧愁，但极力在表面上不动声色，掩盖真实情绪。推诿。把责任推给他人，或归咎于自身之外的原因，以减轻自己的内疚或焦虑。如何应对挫折？☞P86情境转移。设法使受挫折者离开或创造条件改变，如亲人遭遇不幸，换个生活环境。精神宣泄压抑自己，从而减轻受挫折者紧张焦虑的情绪，维持心理平衡。代偿转移学考试成为有用人才。心理咨询。请教心理医师或心理咨询员，解决或减轻心理压力。宽容受挫折者。宽容是对受挫折者的同情和理解，关怀他，给予力所能及的帮助。注意的品质☞P99注意的广度（注意的范围体，注意的广度就越大。此外还受到知觉者的活动任务与知识经验的影响。注意的稳定性（注意的持久性。有时会出现周期性的起伏现象，与对象特点有关。注意的分配相当熟练，而且这几种活动之间已经建立起联系，注意个体差异和年龄差异。注意的转移性、注意的分配是相互联系、彼此配合的。注意规律在教学和学习中的运用☞P103注意总是和学习过程密切相关的。学生的注意是他们进行学习的前提。能否组织与调节学习的注意过程，是实现高效学习的前提条件。善于利用无意注意规律布置与选择、学习内容的选择与使用。培养学生的有意注意①使用活动目标激活的方式，加深学生对活动任务的理解，激发学生对学习活动的自觉性。②采用选择性注意，抑制无关信息的干扰。③把注意活动和实际操作结合起来。无意注意和有意注意的相互转化活动中，能够使注意长时间地保持集中。马斯洛需要层次理论☞P107由低到高生理需要、安全需要、归属与爱的需如人对水、食物、空气、睡眠等的需要。生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要基本需要才会产生。需要是不断发展的，但其发展过程不是独立的、间断的，并不是每一低层次的需要得到完全满足之后较高一层次的需要才出现，它更多是波浪式演进的，不同需要之间的优势是由一级渐进到另一级的，每一时刻最占优势的需要决定了人的意识与行为。如何培养学生的学习动机？☞P197创设问题情境奇心，进而通过积极的探索去消除心理上的冲突状态。充分利用学习结果的反馈作用励作用，既能激起进一步学好的愿望，也能及时看到自己的缺点和错误从而采取纠正措施。适当开展竞赛和交往内驱力来达到激发学习动机的目的，但可能产生消极影响。消除不正确行为的作用。指导学生对学习结果正确归因持自尊心，又客观准确的归因。斯皮尔曼的二因素论☞P124一般因素特殊因素G全部认识机能共有特殊活动的能力，二者是相互联系的。高级神经活动类型说☞P138巴甫洛夫兴奋抑制，其中有三种基本强度、平衡、相互转化的灵活性的高级神经活动类型：活泼型：反应灵敏，外表活泼，能很快地适应迅速变化的外界环境。安静型：兴奋和抑制都较强且程度大体相当，新的条件反射容易形成，但不容易改造。不可遏制型：也称为兴奋型，兴奋过程强于抑制过程，易兴奋、不易安静。弱型神经活动的承受能力小。巴甫洛夫的四种神经活动类型与四种气质类型有紧密的联系：高级神经活动类型是气质类型的生理基础，气质是高级神经活动类型的心理表现。强度神经过程的基本特征强度神经过程的基本特征平衡性灵活性高级神经活动类型气质类型强不平衡兴奋型(不可遏制型)胆汁质强平