小学数学《角初步认识》评课稿

第第页小学数学《角初步认识》评课稿

一、创设情境，精确找出物体表面的角

培育同学收集信息、处理信息的技能是数学教学的一个重要目标。上课开始，孙老师利用课件展示主题图——同学熟识的学校一角，让同学说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让同学找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使同学对角图形的认识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学知识的现实性，使同学体会到数学知识与生活的亲密联系。

二、充分放手发挥同学的主动性，探究新知运用新知，培育技能

孙老师敢于放手，让同学经受知识的发生、进展过程，为了让同学掌控角的基本特征，老师组织同学找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让同学找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培育同学从数学的角度去观测和说明生活。

让同学拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为同学学习画角找到了依据。

画角这一环节，孙老师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导同学想到需要画角，激起同学很想学习画角的剧烈愿望。这里老师先让同学尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较喜欢的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起同学探究新知的爱好欲望，从而让同学各显身手献计献策，真正表达同学是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的改变来使同学进行直观的理解，进一步加深同学对知识的巩固。

巩固练习这一环节，老师把巩固知识融于游戏制造性地让同学在游戏中进行运用掌控，符合儿童的学习特点。真正表达了“让同学亲身经受知识形成的过程”这一新课程的基本理念。

三、联系生活，拓展延伸

在课的最末，孙老设计由依据对角的各部分的认识，用同学自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合同学由详细到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作技能，同时调动了同学学习数学的积极性和主动性。

正节课的教学设计融趣味性、知识性、制造性、思维性为一体，加强了同学对角的认识，各个环节的设计也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使同学一举多得。

本节课假如再在同学涌现端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一同学说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。

学校数学《角初步认识》评课稿2

3月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课《角的初步认识》。感觉到张老师作为一名新老师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特别优秀的品质。张老师的教学有我值得学习的许多地方。

张建婷老师在课堂上能充分发挥同学学习的主动性。让同学带着问题走进课堂进行学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计游戏让同学摸图形，激发同学学习的积极性。在实物图中找角，让同学直观感受角的特征，同学能直观的认识角。在动手做角环节，更能加深同学的印象，由于数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过同学自己动手操作，获得自己的体验。整节课，同学学的特别好。

值得探讨的地方是：画角时，是否老师能演示一下，究竟画角不是说说或探讨出来的，可以径直告知同学怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让同学演示和说明。总的来说，同学已经掌控了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。

学校数学《角初步认识》评课稿3

依据学校教研工作安排，今日下午在老师会议室进行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二班级上册《角的初步认识》一课。这节课的教学，主要表达在把同学放在主体地位，让每个同学参加知识的形成过程。

一、重视同学的自主探究与合作沟通

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”着重提高同学自主学习技能，培育同学探究精神、创新意识和实践技能。在这堂课中，在郑老师的引导下，同学主动尝试、主动探究，主动了解和发觉知识的`产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原那么，使每个同学都能在自己原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。第二次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么现在折的角比老师的角大？通过调动同学动手折角、观测等，让同学主动去探究其中的神秘，并且采纳合作沟通的形式，争论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让同学自己发觉角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。

二、着重老师的引领指导与示范演示

同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。郑老师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？同学们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最末孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，相信孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习立场。

三、感受数学来源于生活，又服务于生活

数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当同学体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，同学才学得爱好盎然，对数学充斥亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让同学自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，同学学会本堂课有关角的一些知识后，郑老师让同学在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让同学深刻地体会到数学知识在生活