小教第六章教学实施

2．了解小学生学习动机激发的基本方法。3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。4．了解小学生5．掌握小学课堂教学的基本策略和主的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来，但都没有人去采摘。一天清晨，一个四岁的小朋友（就读于该校幼儿园）进入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。当她拿着花走出花房时，迎面走来了该校的校长。校长十分想知道小为什么要摘花，便弯下腰亲切地问：“孩子，你可以告诉我你摘下的花是送给谁的吗？”“送给的。生了重望她早点好起来，等看完了之后我会把花送回来。”听完孩子的回答，校长谢她养育了你这样的好孩子。”这位校长是谁呢？他就是伟大的教育家、万世景仰的育人楷模。习怎样实施教学吧。基础知识，是学习后续章节的基础。题 题20132013201420142015————————————————————一、教学的概念（一）种教育活动。教育学中所提到的“教学”，主要是指这种狭义的教学。（二）利于全面发挥教学的功能与作用。工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。二、教学的任务家对教学的明确要求。教学的任务总结起来主要是两大方面：（一）（二）的身心发展相适应，则既能促使学生身体的发展，又利于提高教学的效率。三、教学的意义才能得以维持和发展。任何也只有在接受前人的经验与知识的基础上才能从事物质生个社会都通过教学活动传递人类历史的认识成果，培养其所需要的人。考情分析：本节知识在近三年考试中没有过，但是不排除以后会在客观题中。题 题20132013201420142015————————————————————一、教学过程的本质（一）此种观点简称“特殊认识说”。这种观点认为，教学过程是在教师引导下学生掌握知识累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；其二，引导性(或称性)，即学生的认识需要在教师的引导下进行，不是独立完成；其三，简捷性(或称经济性)，即学生的认识走的是一条认识的捷（二）导下学生自觉能动地认识世界的特殊认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。因为学生在认识世界的同时，智力、体力、思想品德、审美和个性品质也都获得发展。（三）学生对人类已有知识经验的认识活动和改造世界、形成个性的实践活动的统一过程。（四）这种观点简称“双边活动说”或“相互作用说”。该观点认为，教学过程是教师的教授存、的。的交往实践过程。（六）多重本质说认为，教学过程是一个多层面、多类型的教学活动，因此，从不同的研究视角对教学过程进行研究，可以得出不同的结论。基于这种认识，人们提出了多种观点。例如，从哲学认识论角度看，教学过程是一个特殊的认识过程；从心理学角度看，教学过程是成熟过程、总之，当前人们对教学过程的本质认识还是有争议的，不过，大多数学者都赞同“认识一二、教学过程的基本规律教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的本质联系。它对教学活动具有制约和指导作用，是制定教学原则的重要依据。教学过程的基本规律是教学规律中高好间接经验与直接经验的关系。和发展知识最经济和最有效的捷径，使学生能更快、更好地掌握人类积累的。缺乏个人亲身体验，因此，往往学得快，遗忘得也快。这就要求教师一方面必须重视知识的巩（二）和智力的发展关系比喻为“杠杆原理”，即智力发展作为动力臂，掌握知识是要举起的重它形象地说明了学生智力的发展水平对掌握知识的促进作用。高追求，并渗透到教学工作的各个环节中去，从而通过教学实现两者协调统一的发展。该关系又称为教与学的辩证关系，是指教学过程是教师与学生共同活动的过程。教师的主导作用与学生的主体作用之间具有本质的联系。在教的过，教师处于主体地位，有着主导作用，学生处于客体地位；在学的过，学生处于主体地位，教师处于客体地位。，存在着教师主导作用与学生学习积极主动性的关系。发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行教师是教学过程的组织者和者，他对教学内容是已知者，他肩负着社会的委托，的选择等都要由教师决定。充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另在教学过，学生不仅是教师施教的客体，而且是认识和发展的主体。学生在教师的主导作用下进行的学习，并不是一种消极的过程，而是随着教师的教，做出积极的自我调整和控制。德教育具有本质的联系。教学具有教育性教育史上最早明确提出“教学的教育性”这一命题的是德国教育家。他说：“我充分调动学生学习的积极主动性，勤奋努力地学习，不断增长自己的知识才能。但是，掌就能提高思想品德水平；只要思想品德得到培养和提高，就一定能更好地掌握知识。”教师要有意识、有目的地结合各科内容的特点，对学生进行教育，充分发挥教学的教育性规律在培养人才方面的动力作用。育的关系，在教学过把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既要注意挖掘教学然主义和形式主义，要寓德育于教学之中，做到教书与育人的统一。到教学质量的一个重要问题。 学生顺利认知，若离开观察、思考、、想象等活动，认知是不可能发生的。而学生的非智力因素也都是在智力因素活动过培养而成的，只有通过积极的认知，通过认识丰富多彩的、富有价值的知识，才能培养学生浓厚的、丰富的情感、坚强的意志和富有个人特色的性格。离开智力因素的活动，学生的非智力因素就难以培养。非智力因素又积极作用于智力因素由于学生是能动的人，他们已有的、情感、视学生非智力因素的激发和培养。出现，是本章比较重要的章节。题 题2013201320142014201512—121212———————————————一、小学课堂教学的教学原则（一）象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。（2）（3）防止直观的不当与。（4）重视运用语言【】（2014年上半年）乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。这观点要求小学教学应当遵循()【参考答案】B。儿童依靠形式、色彩、声音和感觉来进行思维，要求教师通过各种形（2014年下半年）罗教师教学《观潮》时，了一段让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，其的教学原则是（）们的感性认识，从而使他么能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观的种类包括实物直观、模像直观、语言直观三种，题干中的属于模像直观,因此选C。（二）觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。（1）调动学生学习的主动性。（2）提问，（3）注重通过在解决（4）（三）系统性原则（循序渐进原则地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（1）按的系统进行教学（2）抓住主要，解决好重点和难点（3）由浅（4）将系统（四）（1）（2）重视组织各种复习。（3）在扩充、改组和运用知识（五）量力性原则（发展性原则、可接受性原则（六）学生进行品德和正确的价值观与世界观的教育。科学性是思想性的基础，思想性是科学性的。（1）保证教学的科学性（2）发掘的思想性，注意在【】（2015年上半年）曹教师教学《圆的周长》时，讲述了我国古代数学D.科学性与思想性相统一原则【参考答案】D。题干中的自豪感，也是教师向学生（七）（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）（3）逐步培养与形成（4）补充必要的乡（八）（1）（2）采取有效【】（2013年上半年）“一把开一把锁”所反映的（）A.教育影响一致性原则C.D.尊重与严区别的教育。二、小学生课堂教学的主要方法（一）方法和学生学的方法。（二）语外语教学中运用，其他学科只是部分运用；讲演是教师不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在这个基础上作出科学的结论。性；讲授语言要清晰、准确、生动；讲授要根据需要恰当地运用板书。谈话法谈话法是教师根据学生已有知识和经验提出问题，并通过师生，引习和巩固知识。事先要拟就谈话提纲，全面安排谈话内容，引导学生围绕题目进行；教师要启发学生积极参加，引导学生自觉思考问题，主动回答问题，并注意学生的发言；谈话结束时，教师要进行总结， 讨讨 的知识基础为前提，否则，讨论会无法进行。【】（2014年下半年）李教师在教学《落花生》时，让学生谈谈做人该做落花生这样的人，还是做苹果石榴这样的人，大家各抒己见。李教师运用的教学方法是（）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过和参考书以获得知识的方书，如何作读书笔记等；帮助学生制定课外读书计划。握概念。它有演示法和参观法两种。起学生的。运用这一方法的基本要求：使全体学生都能看到演示的对象；让学生运用以适当的讲解，以引导学生观察，得出结论。（1）握知识，将知识转化为技能，并培养学生克服、认真工作的品质。（2）实方法。（3）实习作业法实践的方法。其作用在于培养学生运本知识进行实际工作的能力。（4）【】（2015年上半年）根据教学任务的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决实际问题的教学方法是()。C.读书指导法D.实这类方法是学生在教师指导下，积极主动参与到一种类似于真实情境的活动中，进行情感体验，并受到熏陶、而冶性的方法。它特别强调让学生在教学活动中获得成功的体验。近年来，国内外学者比较关注学生学会用自己的内心体验来进行学习和求得发展，如非指导性情境以引起学生情感体验而理解、获得发展的一种教学方法。这种方法的在于通过具有一定情绪色彩的活动来激发学生的情感。由被动体验转化为主动体验；教师与学生共同享受成功的体验。能力的方法。（三）教学方法和的选择依第四节小学课堂教学组织形式与教学模没有出现过。题 题20132013201420142015—12—1212———————————————一、小学课堂教学组织形式（一）教学组织形式的概（二）小学课堂教学组织的均按教师的要求进行复习或作业。处在于，一个教师所能教的学生数量是有限的。【】（2015年上半年）在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用的教学组织形式是()。【参考答案】A17贝尔—特制（导生制它产生于18世纪末19世纪初，由手工业向机器大工业过渡时期的英国。它教年幼的或学习较差的学生。评价：这种教学组织形式已具有班级授课的雏形，主要适用要求，存在时间并补偿。制它是由教育家于20世纪20年代在马萨诸塞的中学创建的一种新的教学组织形式。是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。制 教育学教授布伊德·于20世纪50年代一种教学组织形式，这种教学组织形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。萃的教师担任；小班研究，即将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生，学，19世界末20世纪初出现在欧家，我国20世纪70年代末我国部分学校也采用过分组教学。在传统的按编办前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学；外部分组是打破传统的编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。评价：优点是，它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。的和程度大致相同，并且人数固定。成许多小的部分，各部分大致平衡，彼此连续而又相对完整。a.大规模地向全体学生进行教学。一个教师能同时教许多学生，c.d.把教学内容及活动加以有计划的安排，特别是通过课学的高速度。e.学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以相互观摩、启发。f.在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。②班级授课制a.学生的主体地位或独立性受到一定程度的限制。教学活动多由教师直接控制。b.课堂教学以讲授为主，学生动会较少，实践性不强。c.学生主要接受d.难以照顾到学生的个别差异，教学内容和进度较为整齐划等的联系，使理论与实践相脱离。【】（2013年下半年）目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式（）A.班级教学（2014年下半年）在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学，这种教学组织方式是（）制因此，答案选A。二、教学模式（一）对教学进行，设计了一套教学机器和程序教学方案。他提出了程序教学原则，第一，积极反应原则。第二，小步子原则。第三，即时反馈原则。暗示教学模式是保加利亚夫研究总结提出来的，主要用于语言教学。暗示教学法的还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。暗示教学模式力图把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组合。这范例教学式0世纪0年代德兴起，由．瓦舍因和克夫基实践并完善其理论。范例教学论者认为要借助精选中的示范性材料使学生从个别到一般掌握带规律性知识，并发展其能力。他们提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。这一教学模式的目标是实现教学与教育的统一，问题解20世纪五六十年代，心理学家以其人本主义心理学为基础，依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”，并将其运用于教育领域，提出了“非指导性教学”模式。所谓“非指导性”教学，就是教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在主置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，教师竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向（二）一指导式模式以“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观、“独立性与依赖性相统一”的心理发展观和“学会学习”的学习观等为理论依据，确定的教学目标是：让学生主动参与低水平的学习上，因而建立目标体系能引导和控制学生达到应达到的学习水平。该模式的教学目标是：根据大纲划分学习单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强问题一探究式认为学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。内驱力是儿童认识事物的内在动力，因而激发学生学习的内驱力有助于学生主动地充满地去学习，从而提高教学情一知互促式认为，学习活动是认知和情感相互作用的统一体。认知起操作作用，承担着知识的吸收、和转化任务；而情感起动力作用，承担着学习活动的定向、维持和调节等任务。该模式的教学目标是：通过情感和认知的多次交互作用，使学生的情感不断得到陶考情分析：本节知识在近三年年考试中多以题的形式，客观题没有出现一、教学实施的环节绩的检查与评定。是要弄清本学科的教学目的、体系和基本内容，以及教学法上的基本要求。是备课的主要依据，它为教师备课提供了基本素材。教师备课必须熟练地掌握的全部内容，了解整个的整体结构，分清重点章节和各个章节的重点、难点和关键。参考书是的补充。教材，如何确定教法等。课题，各课题的教学时数及具体安排，所需主要教具等。的划分及各个的主要问题，本课题各的上课类型和教学方法，本课题的主要教具等。（3）计划(教案。指一堂课的计划及上课的具体方案，以为单位编写。内容包括：班、学科称、授期和问、课、学目的、的类型教学方、教具时间的分。划可有有略，无论新老师都应当出划。（二）求有以下几方面：教学目的明确教师和学生对一堂课要完成什么教学目的都应心中明确。教学目的要 进行教学，才能取得良好的效果。合。3．结构合理安排妥当、结构紧凑。并且注意学生纪律状况，防止和克服不良现象。中，高低相宜。6．板书有序的讲授、练习等有机结合，相互衔接。7．态度从容自如教师的教学应当充满信心，同时讲究教学艺术，不仅坚持而且件，也是评价一节课优劣得失的标准。（三）化课上所学知识，并使知识转化为技能技巧。课外作业一般有以下几种形式（1）阅读和参考书。如复习、预习教材，阅读有关文艺和科技读物等。（2）各种口头作业和口头回答。如复述、朗读、背诵课文等。（3）各种作业。如演算习题、作文、绘制图表等。（4）各种实践作业。如实际测量、社会等。要求，有助于学生巩固、加深所学知识，并形成相应的技能技巧。（2）作业的分量、难易要适度。（3）要向学生提出明确的要求，并规定完成时间，在必要时提示作业的做法。（四）的环节之一。事因病缺课的学生补课，帮助他们克服学习上的；对成绩特别优异的学生适当扩充其度的教育。（五）改进教学，不断提高教学质量；对于学生，能够促使他们复习功课，巩固和加深所学知识和技能，了解自己在学习上的进步与缺陷，明确努力方向，不断提高水平；对于学校，可对于家长，可以及时了解的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。平时考查平时考查通常采并将简单提问与详细提问结合起来，把口头回答和板书回答结合起来。②检查作业。教师可以从作业中了解学生的知识基础和学习上存在的问题，并根应按学科特点和学生适当安排，不宜过多、过于集中。学生掌握该门功课的情况，给予总的评定。考试的具体方式有口试、笔试(开卷或闭卷)、实践考核。采用何种方式应从教学实际出发决定。(1)百分制记分数字记分法，如5、4、3、2、1等。二、教学情境的创设（一）教学情境的含（二）教学情境创设的基本来选定。下面介绍小学课堂教学中创设情境的基本方法。直观演示，创设形象情境学生在学习知识的过，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学的示、操作、实验等方法再现教学内容境或定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生、学生。讲述是以师心动生心。探讨，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，学生认知，吸引学生积营造氛围，创设合作交流情境。合作交流，是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中，借鉴他人观点，自我，因此，教学中，教师要注重创一种联系生活，创设实际教学情境课堂教学中，联系生活，结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生活的实际教学情境，学生最感最易提高实者，用现三、小学课堂教学总结的基本方法（一）““画龙点睛”是指课堂小结不管采用什么方法和，课堂小结的语言必须分清主次．抓（二）“（三）“（四）“出现过。题 题20132013201420142015—1212—————————————————一、小学生学习方式的基本类型（一）接受性学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂学习的主要形式，尤其适用于课堂语言信息学习。认为，学生的学习主要是接受学习，学校应主要采用有意义的接受学习。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的，有组织的、有序列的、完整的形式，学生在学习中重要的是将所学的内容加以内化，形成自己的认识结构。在接受学习中，所学习的内容多是现成的、学科的基础知识，如概念、规则等，通过、教师的讲述，用定义的方式直接呈现给学生，学生主要是接受这些已有知识，掌握它的意义。接受学习不等于同于机械学习，也可以是意义学习。只要教师根据意义学习的条件，对学习材料精心挑选、有序组织，学生就可以进行意义学习，接收到最有用的东西。在这种学习中，学生接受知识的心理过程主要是：在其认识结构中找到能同化新知识的已有的有关观念；新旧知识相互联系、相互作用，不仅使新知识获得意义，同时能使它们之间有清晰的区别，在积极的思（二）二、学习策略（一）过程的复杂的方案。（二）1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使2.3.4.学习策略是学习者制订的学认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的认知策略包括复述策略、精细加的兴趣，来加强随意识记。在时，要尽量错开学习两种容易的内容，避免相互干扰。心理学家还发现，有所谓的首位效应和近位效应，即当人对学习材料学习之后，在测验中，对开始和结尾的内容一般要比中间的内容记得牢。因此，要首尾时间。成若干适宜的段落，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。④多种感官参与多种感官的参与能有效地增强，如人的学习83％通过视觉，利于理解和。如将所学的知识向别人讲解或者写成报告等就是很好的一种复习形式。在实践中反复地应用这些知识。因此，要在不同的情境下反复应用所学的知识，以加深对知识的理解和保持。⑥画线画线也是阅读时常用的一种复述策略。a.在段落中寻找句等重要内容。b.谨起来从而增加新信息的意义的加工策略。精细加工策略和复述策略结合使用，可以显著提高效果。①术术能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。a.位置法。小大寒。效。d.法在教外语词汇、省首府名、地理信息等时非常有用。e.视觉联想视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的，如前述位置也是利用了视觉表象。3～6厘米的免记。③提问助于培养学生的品质。基本上，训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼成功地自我谈话。④生学习生学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，已有的背景知识联系起来，并要能联系实际生活，帮助他们理解这些信息的意义。识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。略。①列提纲列提纲。系统结构图对学习材料进行归类整理。将主要信息归成不同水平或不同部分，然后塔结构里，较具体的概念要放在较抽象的概念之下。c.模式图或模型图是用简图表示事物的位置(静态关系)，以及各部分的操作过程(动态关系)。念图在学习、教学和中被广泛应用。来，力求反映材料的整体面貌。例如，学习历史、地理时就常常采用这种方法。)双向表。的教学策略是（）。C.D.复学习材料进行系统、有序分类、整理与概括，使之结构合理化。因而答案为D。（2014年上半年）丽丽背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于()【参考答案】D150%105150%知行为的调节和控制。元认知策略分为以下三种：统筹安排学习时间统筹安排学习时间与学习目标预设紧密相连，应当根据自己的学习计划时，要注意将学习计划在学习成果上。也就是说，制订学习计划时，要明确识地养成好习惯。低后高。所以，还要根据自己的工作曲线安排学习活动。灵活利用零碎时间可以利用零碎时间处理学习上的杂事。可以用读短篇或看报纸的气氛里与人交流．将有助于创造性思维的启发。 师的帮助以及通过同学问的合作与讨论来加深对内容的理解。要、敢于向教师提问题，通过与教师的交流，得到教师在知识、解决问题以及学习方法上的启发。同学间的相互合作和讨论有助于彼此相互启发，达成对事物的全面理解。三、小学教师的课堂行为对小学生学习的影响教师的课堂教学行为对学生学习动力的影响很大，教师在课堂上提问方式，或者不经意的表扬和批评，对学生作业或考试结果的评价等等，都会影响学生学习的积极性。因此，课堂教教育心理学认为，决定学生学习是否具有成效的心理因素，除了学习能力外，主要是学习的积（一）学生学习与教师的教学行生喜欢某门学科的主要原因首先是教师讲得好，听得懂，第二是教师待人好，愿意听，第三才是对该门学科知识本身感。并且前两者成为制约影响第三者的因素，课堂教学中，教师的上课语言形象生动，教学内容重点突出，条理清晰，会激发学生的学习 （二）（三）生只是地坐着、听着，也许是教师怕“差生”回答不出，拖延时间，影响上课水平，课堂参与格局不利于调动大部分学生的学习积极性，与面向全体的教学观相悖。（四）依据学生心理特点，一堂课45分钟，教师讲解时间最好不超过20分钟，否则会配两者的时间，不仅适合学生心理特点，而且符合教与学的规律。（五）态度与学生作业的认真态度相关。（六）总之，教学行为对学生学习动力有很大的影响，教师必须把自己的教学行为与学生学习的动力联系起来，学的动力诸因素相互联系，形成动力机制，教的行为要尽可能科学，前后一致，有出现过。——1224————————————————一、学习动机的含义与结构（一）1.动机的含义动机是指引起和维持的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理2.（1）（2）指向功能——行为指向某一目标（3）强化功能——维持和调整活动（二）1.学习动机的含义学习动机是指激发进行学习活动，维持已引起的学习活动，使2.学习动机的两个基3.学习需要与内驱力（1）学习需要的含义在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的、学尔）①认知内驱力出来的）②自我提高内驱力它是指由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要（外部动机）③附属内驱力为了获得长者的赞许和同伴的接纳，表现出来的把工部动机）【】（2014年上半年）非常喜欢文学作品，所以上语文这种学习动机属于()A.B.附C.生理的D.自我提高动。4.学习期待与诱因（1）学习期待的含义关（2）二、动机的种类（一）易随情景的变化而变化（三）内部学习动机——由内在需要所引起习的内部动力三、学习动机与学习效果的关系（一）（二）学习动机是影响【】（2014年下半年）根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想学习动机的最佳水平一般应该（）是越好，当动机水平超过一定的限度时，学习效果会下降。研究表明，动机的最佳水平随四、学习动机的理论（一）强化理论——(提出者：行为主义心理学家（二）需要层次理论（提出者：人本主义心理学家习动机。的一切干扰因素（三）成就动机理论（提出者：森愿望或趋势，在人的成就需要的基础上产生，是激励乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力为力求成功者、避免失败者避免失败的动机——倾向于选择非常容易或非常的任务，选择容易的任务可以保证成功，免遭失败，选择及其的任务，即使失败也可归因于任务难度，从而减少失败感3.教育（四）成败归因理论——（提出者：维纳1.内部归因2.稳定性归因与3.可控制归因因素1.能力高低2.努力程度3.任务难易4.运气好坏6.（五）自我效能感理论（提出者：1.2.行为的结果因素——即是强化，分为三类（1）直接强化——如与惩罚替代性强化——如榜样“结果期待”、“效能期待”效能期待——对自己行为能力的推测当有了相应的知识、技能、目标后，4.（1）个体成败的经验（成功的经验能提高效能感，反复会降低效能期待）（2）五、学习动机的培养与激发（一）1.学习动机是学习活动得以发接制约着学习积极性，学习积极性的高低直接影响着学习效果2.学习效果也可反作用（1）改变学生的成败体（2）改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识、基本技能方面的欠缺3.教学要求（1）学生的成败感与其自我标准有关，教师应当尊（2）课题难（4）课题失败之时，可先完成先功1.直接发生途径——应考虑如何使2.间接转化途径——通过各种获得、提供各种机会，满（二）学（1）要求教师要熟悉果反而变差；中等，最佳动机激起水平也适中③任务越，最性（四）（1）要引导学生找出成功或失败的真正原因（2）一般而言，归因于努力的方面均通关训【基础一、单项选择一般说来，