初一上册数学教学反思7篇

第第页初一上册数学教学反思7篇初一上册数学教学反思篇1作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了许多问题，在其他老师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样情况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是老师引导不到位等等；作为老师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学计划反思在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：（1）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（2）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；三、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。作为没有阅历的我常常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，老师与学生的学问水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的能力。因此，在教学时，必需全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高能力。认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所发展，有所进步！初一上册数学教学反思篇2一个多月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。从学生的变化看课改，别有洞天。一、胜利的阅历和感受1、交流让学生共享欢乐和共享资源学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。2、从生活出发的教学让学生感受到学习的欢乐在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。3、创新设计让学生体现乐观向上在学生上网查询，精心设计、指导下，胜利地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七班级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。4、合作探究给学生带来胜利的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养擅长观察生活、乐于探究研究的学习品质及与他人合作交流的意识。二、不足和今后在教学中应留意1.营造有利于新课程实施的环境氛围。2.注重新型师生关系的建立。在处理好学生、老师、教材三者的关系上多下功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。3.进一步学习新课程改革的教育教学理论。在老师角色转变上多做工作，增加自己是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，向开放型的老师迈进。4.努力提高自己的业务能力。特殊     是驾驭堂的能力和教材的能力。探究适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。5.不断学习和提高现代化教学技术。提高多媒体课件制作能力，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地帮助教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。另外，留意发掘他们的闪光点，并给予准时的表扬与激励，增加他们的自信念。如袁鹏同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为乐观。而学生有好几个基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想办法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。初一上册数学教学反思篇3为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推动素质，持续的提高教育教学成果。现对自己过去的教学思想和行为进行反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进行重新审视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。一、老师教学中要转换主角，转变已有的教学行为新课程标准从形式到资料上都作了较大变化，对老师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，老师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变主角，确认自己新的教学身份。老师不仅仅仅是学问的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合。(1)老师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，老师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作交流的空间与时刻，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，老师能够采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生制造带给了合作交流的空间，同时老师还务必给学生的自主学习带给充足的时刻，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。(2)老师应变学问的传播者为学生猎取学问的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是老师的天职，课堂上老师的任务就是想方设法把学问传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受老师的支配，这种不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。老师的任务不仅仅是教会学生的学问，更就应成为学生自主探究并猎取学问的引导者，引导的资料不仅仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导能够表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。(3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合。在课堂教学中，老师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关联，民主的课堂气氛无法构成。要转变这种形式，老师就应主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都同意与老师讲，互相交流。二、教学中要“活用”教材新课程倡导老师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。老师要制造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材学问进行教学重组和整合，选取更好的资料;对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来;充分有效地将教材的学问激活，构成具有老师教学个性的教材学问。既要有潜质把问题简明地阐述出来，同时也要有潜质引导学生去探究，自主学习。(1)教材不等于教学资料，教学资料大于教材。教学资料的范围是敏捷的，是广泛的，能够是课内的，也能够是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。在课前，我在教材的基础学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，让学生去询问和调查，让他们带着问题，透过自己的发奋，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究潜质。在课上，同学们都踊跃地展开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习。(2)充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以把握学问为主，老师很难制造性地明白、开发教材、此刻则能够自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜想和想像的资料。以发展学生的和各种不一样的思维取向。教材中带给了超多供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问;另外，一方面，也要透过学生的动手操作培养他们去解决问题的潜质。三、教学中要尊重学生已有学问与教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简洁、被动解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法代替的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国有名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。”把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历出发，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。四、教学中留意学生的全面发展，科学评价每一个学生重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，关注学生的学习过程。评价也是老师教学反思和改善教学的有效手段。只有透过对学生的评价，才能培养出适合时代发展需要的身心，有学问、有潜质、有纪律的创新型人才。评价要全面，应留意以下几个问题：(1)激励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了发展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。(2)数学学习评价不仅仅要关注学生学问与技能的明白和把握，更要关注他们情感与态度的构成和发展，要关注学生学习数学的过程中所做的发奋，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。(3)要留意评价手段的多样性，评价形式的敏捷性，关注学生在数学学习上的个性差异;老师要尽量鼓励每一个学生，使其建立的信念，专心学习，健康成长。初一上册数学教学反思篇4本节课是人教版七班级上册第三章第一节的内容，主要的教学目标是使学生了解什么是方程，什么是一元一次方程；体会字母表示数的好处，体会从算式到方程是数学的一大进步；会将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程的概念在小学阶段已经消失过，如何让学生在已有的学问基础上更高一个层次认识方程、运用方程呢？我的教学策略是：第一步，制造一个问题情境引发学生的认知失衡。第二步，通过一个生活实例让学生进行思考、分析、总结归纳出新学问。第三步，介绍新学问的文化背景，对学生进行数学文化的渗透，同时为学习有关概念进行铺垫。第四步，通过讲练结合的方式突破本节课的难点——找相等关系列方程。现对本节课的教学过程进行反思：一、胜利之处1、对学生进行了数学文化的渗透。方程的概念在小学已经消失过，初一再次学习方程应当让学生们更高一个层次认识方程，因此通过介绍字母表示未知数的文化背景，在文化层面上让学生进一步理解数学、喜爱数学，展示数学的文化魅力。2、分层次设置练习题，逐步突破难点。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应。其中，第一个方面是主要的，解决了它，另两个方面就都好解决了。为此我在“练一练”的环节里设置了A与B两组练习，A组练习的题目已经帮学生设定了未知数，重点训练学生找相等关系、列方程；B组练习的题目要求学生独立设未知数列方程，要求学生能突破用算术解法解应用题的思维定势，学会通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法。3、恰当使用了多媒体教学设备。在课件制作上考虑到初一学生的年龄特点，使用了许多卡通动画效果，有效地吸引学生的留意力。多媒体设备的使用不仅大大地提高了课堂容量，而且还可以展示学生的作品（课堂练习的解答），准时纠正学生书面表达的错误，规范解题格式，改掉小学生重结果轻过程，解题格式不规范，解题步骤混乱等不良现象。4、营造了宽松、和谐的课堂氛围。本节课的教学从始至终，老师都是面带笑容地与学生进行互动，让学生充分发表自己的看法，准时给学生鼓励与确定，消退学生由小学升入初中因环境变化而引起的心里障碍，激活学生的思维，保持学生参与课堂学习的乐观性。二、不足之处1、教学容量偏大，以致没有充分的时间引导学生对如何找相等关系进行总结归纳。本节课在引出一元一次方程的概念以后，设计了一组推断题对一元一次方程的概念进行辨析。课后我想到这节课的难点是如何找相等关系列方程，应当淡化概念，假如删去这道练习题就可以让学生有更充分的时间去总结归纳找相等关系的方法，从而突破本节课的难点。2、对学生情况不够熟悉。因为本节课是初一学生入学后一个月进行的，所以我对许多学生还叫不出名字，虽然课堂上可以用手指着某某同学回答问题，但是课后认真想来，做好中小学数学教学的连接工作不仅仅是教学内容设计上的连接，而应当是多方位的连接，其中就包括老师应尽快了解、熟悉学生，这样可以帮忙消退学生刚升入初中的许多不适应。三、对中小学数学教学连接的思考（1）加强新旧学问的联系初中的许多数学学问都是小学学问的连续与提高，因此要搞好中小学数学教学真正意义上的连接，每一位老师都应当熟悉并把握《数学课程标准》的教材体系，而且我们还要认识到处理好中小学数学教学的连接问题并非只是小学与初一老师的事情，其实整个中学阶段有许多的学问点都是在小学的学问基础上进行拓展和延长的，如初二学习的“轴对称”及“等腰三角形”的学问在小学都消失过。（2）渗透数学文化的教育，保持学生学习数学的兴趣从小学到初中，教学内容更抽象，更加符号化，有一些学生在努力学习数学的同时，渐渐地厌烦、冷漠数学，这主要是应试教育环境下的数学教学，对数学学问的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使数学学习越来越枯燥无味，所以我们老师应当让学生一进入中学的课堂，就呈现给学生一个多姿多彩的数学世界，在课堂教学中时时体现数学作为一种人类文化的魅力，保持住学生对数学的学习兴趣。初一上册数学教学反思篇5最近，我在初一（4）班上了一节数学公开课，课题是《3.4实际问题与二元一次方程组》第二课时“销售中的盈亏”，本节课是探究课，在教学中我采用小组合作交流探究的教学方式，在老师的时事点评和引导下，让学生自己动手，动口，动脑，计算，归纳销售中的常用公式，力求体现自主，合作，探究式学习，让学生在“轻松，和谐”的课堂中高效完成本节学习任务。本节课我的教学过程主要分六个环节：第一，设计情境，激发学生学习兴趣，引入本节课课题；第二，尝试练习，熟悉公式；第三，探究销售中的盈亏问题；第四，小组展示，解决探究问题；第五，巩固练习，提升能力；第六，归纳总结销售问题中常见的四个量之间的关系提炼解决问题的方法。反思本节课的教学，胜利之处有：1.设计情境，引入课题，体现教学来源于生活有服务于生活的理念，“汉滨初中对面的电脑城中销售一种路由器，先将进价提高20%，后再降20%出售，卖96元一台，问商家是盈是亏？”通过本问题，起到两个作用，一是引入课题，二是看待问题的方式不能只看表面而做出解答，必需用数量关系进行计算在做出推断。2.精选练习，达到让学生熟悉公式的目的。3.化解探究问题中的难点，把问题细化为6个小问题，便于小组分工合作，准时完成任务。4.采用小组合作学习，充分展示学生探究问题的全过程。5.在教学中能激励性的语言去鼓励学生大胆发言和展示，让学生在比较轻松和谐的课堂氛围中完成学习任务。回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着以下不足之处：1.不能正确的把握各个环节的时间，为达到预期的学习效果。学生的语言表达能力和概括能力也有待进一步的提高。2.在教学中未注重学生思维多样性的培养。我总担忧学生说错，一开始就让学生沿着我预先想好的方向去思考，掌握了学生的思维发展。3.分层，分题组布置或推举作业方面做的很不到位。4.给学生思考问题的时间不充分，很急躁。5.学生的参与度还有待进一步提高。老师只有把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，使问题在分组讨论、合作交流中得以共同解决，才能把自主、合作、探究的新型学习方式落到实处，才能还课堂以原来的面目，学生是学习的主体，是课的堂的主体。初一上册数学教学反思篇6通过上节课学习后，学生已经把握了用去括号、移项、合并同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程，接下来这一节课，我们要重点讨论是：（1）解方程中的“去分母”。（2）依据实际问题列方程。这样我们就把握了解一元一次方程一般都采用的五步变形方法。由一道的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分学生会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它，求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。在解方程中去分母时，我们发觉存在这样的一些问题：（1）部分学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导。（2）用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项。（3）当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2x-x+2=2，其中x+2没有加括号