高三生物复习心得

高三生物复习心得：进入了高三的学习，便进入了惊慌的阶段了，大家肯定要提起精神，努力学习，冲刺高考。接下来查字典生物网的小编为大家总结了高三生物复习阅历，希望大家喜爱。也希望小编整理的高三生物复习阅历对大家有帮助。高三生物复习内容多，时间紧，如何引导学生充分发挥其主体作用，提高复习效率，显得尤为重要。通过两年高三教学的摸索，总结出以下几点教学体会：一、以学案为引线，引导学生归纳和梳理学问复习课很明显的一个特点就是学问容量大，而学案的运用能有效地化解时间紧与学问容量大之间的冲突。何为“学案”呢?“学案”是指老师依据学生的认知水平、学问阅历，为引导学生主动进行学问建构而编制的学习方案。学案可以看成是老师用以帮助学生驾驭教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案的作用可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。学案的设计依据教学内容和学生实际状况，可以有多种形式：如填空式学案、表格式学案、概念图式学案等。1、填空式学案：一般适用于学问点比较零散的教学内容。2、表格式学案：一般适用于几个意义相近或相反或易混淆的学问内容的比较。3、概念图式学案：如，在复习“遗传的物质基础”时，碱基、脱氧核苷酸、基因、等位基因、脱氧核糖核酸、染色体、姐妹染色单体、同源染色体等，学生往往很难搞清它们之间的从属关系。可要求学生把各部分内容用图形表示出来，然后用线连接成概念图，学生就简单理解了。此外，概念图不仅可以帮助学生理清基本概念，也适于构建章节之间的学问框架。概念图在复习课中的应用，可使原来迷惑的概念清楚化、零散的学问系统化、机械的记忆敏捷化，最终使学生感到所学学问在由多变少，特殊是学生自己在画概念图时就经验了一次对自己原有学问进行分析和重新评价的过程，变被动学习为主动学习，有利于复习效果的提高。二、帮助学生找寻科学的记忆方法。在理清了学问脉络的基础上，学生还要能将学问再现。生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要缘由，许多同学考试失利后总结的缘由中都提到了学问的遗忘。如何解决学问遗忘这个问题呢?其实简单遗忘往往不是因为记性差，而是没有驾驭记忆的规律和方法。因此，老师有必要让学生驾驭一些科学的记忆方法，提高学生的记忆实力。方法一是合理支配复习的时间。依据艾宾浩斯的遗忘曲线，识记后在最初一段时间遗忘较快，以后渐渐减慢。因此，要强调当天复习的重要性。方法二是口诀记忆法。如记忆组成细胞的微量元素时，可编成“铁锰碰新木桶”的口诀，便于学生记忆。方法三是关联记忆法，即把相关概念放在一起记忆。如种群、群落、生态系统的概念，假如分隔开来记忆简单遗忘，且不利于理解，但假如放在一起，记成“同种个体→种群，全部种群→群落，群落+无机环境→生态系统”，这样学生就不简单弄错了。方法四是归纳记忆法：如还原糖、脂肪、蛋白质、DNA、RNA、酒精的鉴定，亚硝酸盐含量的测定、染色体、线粒体的染色等，可让学生整理出这些显色反应的染色剂、反应颜色等，放在一起记忆。方法五是图表记忆法。有些内容比较难，单纯用文字难以理解，这时可用图表的形式帮助记忆。如有丝分裂和减数分裂的过程，一向是学生头痛的内容，可让学生一边复习，一边尝试自己画出染色体的行为改变图，那么整个过程基本也就驾驭了。方法六是实践记忆法。通过实践，有些抽象的学问会变得很直观，尤其是试验的记忆。三、合理支配反馈练习，加强变式训练。首先要限制练习的数量，许多习题都大同小异。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习的主动性、爱好。所以老师在选择习题和讲解学问的时候可以将其改头换面以新形式呈现出来，这种变式训练能够有效地训练学生思维的敏捷性和学问迁移的实力。如在复习孟德尔自由组合定律时，9：3：3:：1的分别比就可作变形分析，如问学生：“当两个显性基因同时存在时才表现为显性性状，否则表现为隐性性状，此时性状分别比为多少?”“如只要存在一个显性基因就表现为显性性状，此时性状分别比又为多少?”四、要注意试验的复习，提高试验分析实力。从这两年的高考来看，试验题的比重逐年提高，而且干脆考查书上学问点的可能性越来越小，往往考的是试验分析。传统的生物试验只是验证课本上的学问，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的只是试验结果。这种重结果轻过程，重接受轻参加的做法不利于试验实力的培育。因此，在试验复习中，尽管时间很紧，但对于一些重点试验，仍旧要让学生进试验室再做一遍，有意识地培育他们的试验技能和思维实力，并激励他们就试验中遇到的问题大胆探究，让一些验证性试验上升为探究性试验。有时，试验不肯定会取得令人满足的结果。此时，要激励学生通过探讨、分析试验中出现的现象，并通过思索找出解决问题的方法。如“视察根尖分生组织细胞的有丝分裂”试验，假如有同学看不到细胞的有丝分裂，可能的缘由有哪些?通过探讨、分析，学生对学问的应用实力和领悟实力得到了发展，同时也培育了学生综合处理生物学信息的实力。五、指导学生有效、合理地组织复习。实行不同的复习策略，其取得的效果有很大差异。所以老师要指导学生合理地支配复习，有效提高复习效率。1、要正确地支配复习时间。首先要刚好复习。依据遗忘规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。2、复习中尝试回忆。心理学探讨表明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去尝试回忆。通俗的说，就是要看看记记。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，刚好了解自己已驾驭的内容，从而提高学习的主动性;另一方面可通过尝试回忆了解教材的难点，从而使复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。3、整体复习与部分复习相结合。对于不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好;但若是材料很长，部分复习又比整体复习效果好。如在复习血红蛋白的提取和分别的步骤时，内容琐碎繁多，记忆量很大，所以可将材料分开来复习，样品处理和粗分别可在晚上复习，纯化和纯度鉴定可放在早晨再进行复习。4、复习形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果，如把前后材料加以对比来复习，选修3复习到PCR技术时，可与必修2中D