《认识线段》具体内容及教学建议

《认识线段》具体内容及教学建议能编写意图(1)例6认识线段。线段是比较抽象的概念，这里是学生第一次接触，为了便于学生理解，教材从具体到抽象，分为3个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段”引出线段，使学生形象、直观地感受线段“直的”特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一步感受线段“直的”特点。第三个给出条线段的直观图，说明线段的特点：直的、可以量出长度。再让学生通过测量加深对线段的认识。6拉紧的一短线,可以看作一条线段黑板边、桌子边、书边都可以看成线段.【违有哪―东西!可以看战践段？}下面这些都墨线段级段是直的,可以量出长度，量出上面的线段长几厘米,(2)“做一做”第1题通过线段与曲线的对比，帮助学生认识线段“直的”特点。第2题以趣味的形式呈现，通过连接每两个点画线段，使学生一方面体会线段“直的”特点，另一方面为教学“连接两点只能画一条线段”作了铺垫。做一:做二:-.指出下面哪些是线段口.连接每两个惠国线段，一共画出了几条线段？你能看出而出的是什么图形吗？能教学建议(1)让学生经历从实物中抽象出线段的由于这部分内容比较抽象，学生抽象思维水平较低，教学时应注意让学生经历从具体到抽象的认识过程。如，呈现完拉紧的一段线后，应抽象出线段的直观图，并把它保留在屏幕上，作为学生后面“寻找线段”的参照；另作，在呈现黑板边、桌子边等之后，也应以课件形式抽象出线段。对于线段的描述，学生只要能用直观、描述的方式来说明什么是线段就了，不作过高要求。(2)注意恰当把握教学要求。同时注意语言的科学性。教学时，也要注意教学用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段”，要使学生体会到“线段”是通过数学抽象而来的数学概念。这一点通过教科书上的用语“看作”“看成”等予以了体现。能编写意图(1)例7教学用尺子画给定长度(限整厘米)的线段。教材通过小精灵的话对基本的画法进行了指导:从尺的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。7画一条3厘米长的线段。=二5-(2)“做一做”第1题是对例7的巩固。与例7不同的是没有直接给出所画线段的长度，画线段时，要先量出线段的长度，再画出和它同样长的线段。第2题以趣味的形式让学生量、画(作标记)线段，既巩固画指定长度线段的方法，又加深对线段特点的认识。［被二版Q.画出一条和下面同样要的线段匚..在距离，3厘表处西一朵¥.5厘米处向L裸T,10厘米处画一个・cL (3)“你知道吗”中介绍了生活中常见的测量长度的工具，以丰富学生对测量工具的认识，使学生结合其适用的情境体会到：生活中，由于测量的具体环境不同、要求不同，人们发明了各具特点的长度测量工具。能教学建议(1)多给学生一些动手的机会。二年级学生动手能力不强，教学中应多给他们留出足够的时间和空间，让每一个学生都有动手画线段和量线段的机会，以积累基本的活动经验，培养动手能力。(2)注意对学生进行方法上的指导。结合例7和“做一做”的练习，教师应给予学生方法上的指导。以“做一做”第2题为