《六月我们看海去》教学设计-1

《六月我们看海去》教学设计《语文课程标准》指出：“同学是学习和进展的主体。”“同学是语文学习的仆人。”因此在课堂教学的设计中我时时以同学学习力量的进展为主要目标，充分发挥同学的主体作用。以下是我给大家整理的内容，盼望大家能够喜爱!

《六月我们看海去》教学设计1

教学目标

组织同学“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。

组织同学“理解”和“朗诵”作品，使同学精确     地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情倾向。

教学重点

1.教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使同学把文本与直接间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。

2.《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，查找传达诗作思想感情的声音形式。

教学过程

一、介绍和背景

潘洗尘是中国20世纪70年月末80年月初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风

非常的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜亮的诗歌里看到诗人及那个

时代一代青年的内心世界。

二、体会诗的思想内容

1.哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力?

诗歌一开头“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”,鲜亮的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人吵闹的声响的洪亮的唱歌，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去“我们一群五颜六色风风火火我们年轻/经受旺盛总喜爱一天到晚欢欢快乐匆忙忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁的赞美，“五颜六色”“风风火火”“匆忙忙忙”“欢欢快乐”“教室书馆”“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要认真体会。在如“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。

2.哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信?

“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊/我们是一群东奔西闯傲慢自信的哥伦布啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的稚嫩”，等等。在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的剧烈自信。

3.哪些语句能剧烈地感觉到青春所富有的探究精神?

“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。

三、体会诗的艺术技巧

这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏是诗歌的压韵和语言的声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费劲，缘由就是诗中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复于变化相交叉的词语来显示，重复与变化组合成一种情感的旋律。如“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗组合奇妙的语言使得诗意浓郁而悠远。如，将“长发”的漂浮与《蓝色多瑙河》乐曲组接在一起，等等;将“看海去”与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。

年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮     的语言中感受到。

四、小结

这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精神的诗句都是在一种鲜亮的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。

五、作业：

(1)评价手册

(2)预习下课

《六月我们看海去》教学设计2

教学目标

组织同学“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深

理解、感受。

组织同学“理解”和“朗诵”作品，使同学精确     地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情

倾向。

教学重点

1.教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使同学把文本与直接间接

的生活阅历联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。

2.《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，查找传达诗作思想感情

的声音形式。

教学过程

一、介绍和背景

潘洗尘是中国20世纪70年月末80年月初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风

非常的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜亮的诗歌里看到诗人及那个

时代一代青年的内心世界。

二、体会诗的思想内容

1.哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力?

诗歌一开头“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”,鲜亮

的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人吵闹的声响的洪亮的唱歌，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人

雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去“我们一群五颜六色风

风火火我们年轻/经受旺盛总喜爱一天到晚欢欢快乐匆忙忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和学问

苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁

的赞美，“五颜六色”“风风火火”“匆忙忙忙”“欢欢快乐”“教室书馆”“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，

是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要认真体会。在如

“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”“让那海天无边的

苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我

们闪光的憧憬”。

2.哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信?

“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空

啊/我们是一群东奔西闯傲慢自信的哥伦布啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了

不信神不信鬼不信任我们有太多的稚嫩”，等等。在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的强

烈自信。

3.哪些语句能剧烈地感觉到青春所富有的探究精神?

“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/

六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季

节很久我们就期盼我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。

三、体会诗的艺术技巧

这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏是诗歌的压韵和语言的

声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费劲，缘由就是诗中有自然而成的韵律感。另一种节奏主

要是诗行中重复于变化相交叉的词语来显示，重复与变化组合成一种情感的旋律。如“六月看海去看海

去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗组合奇妙的

语言使得诗意浓郁而悠远。如，将“长发”的漂浮与《蓝色多瑙河》乐曲组接在一起，等等;将“看海去”

与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。

年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能

从透亮     的语言中感受到。

四、小结

这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精神的诗句都是在一种鲜亮的节奏里

表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊

涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是

一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是

在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。

五、作业：

(1)评价手册

(2)预习下课

《六月我们看海去》教学设计3

1.第一板块：吟诵青春

“吟诵青春”是一组不同时代的诗歌，要组织同学围绕“理解”与“朗诵”两个要点绽开活动，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。通过活动体验，同学朗诵诗歌能够精确     把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有肯定的感染力。

朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。由于“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音”。播音专家张颂教授也指出，朗读作品“必需从全篇着眼，深化探究饱含着的思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”，“不从内心依据动身去讨论语言发动的全过程，就不能揭示朗读的真实神秘，也就不能说是熟悉了朗读的真谛”。可见，强调理解与感受是朗读的基本规律所在。

这一部分教学的重点应当是意义的构建与呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使同学把文本与直接、间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用恰当的声音形式来呈现这种理解。在详细教学中，了解毛泽东青年时代学习生活的经受，分析《致青年公民》、《信任将来》、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗歌的意象，都有助于加深理解诗作内容，有助于查找传达诗作思想情感的声音形式。同时，也要留意“活动体验”的基本要求，不能用理解、感受代替朗读，把这里的学习活动变成诗歌鉴赏。

指导朗诵，首先要引导同学把握诗作的感情基调，然后指导同学通过揣摩语音、语调的凹凸、停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现形式。《沁园春•长沙》格调昂扬豪迈，要读得声韵饱满、大气磅礴。“看”、“怅”、“问”、“忆”领起的句子，要读出不同的语气。《致青年公民》激情洋溢，声音的停连可以借助阶梯诗的格式来处理，读出热忱奔放的气概，但不能一味高亢，要整体设计声音凹凸、节奏快慢的变化，在声音形式的变化中突出点题的关键诗句。《信任将来》沉稳而坚决，前3节收尾的“信任将来”要用逐次递进的声音表现，与第4节前两句情感贯穿。第5、6两节，不能在每句诗后都作停顿，以免阻滞情感表达，要抓住“不管……是……还是……”、“我坚信……肯定会……”几个关键词，一气呵成，在语气对比中表现坚决的信念，然后用真诚而昂扬的语气读出第7节。《六月，我们看海去》节奏明快，不能用拖调徐吟的方式来朗诵，要处理好节奏，和着一群风风火火的青年人奔向大海的脚步声来读，甚至可以尝试用现代摇滚乐“说唱”的节奏形式，来表现诗句中那中自然 的韵律感。

与此同时，朗诵要非常留意防止漠视个人理解纯技术性指导的倾向，也要反对任何形式主义的表达。超越同学的理解、感受，只是在声音处理方式上指导，甚至用统一的符号来标画诵读文本，只会导致机械的、模式化的朗读。事实上，中同学朗读中常见的那种一味激扬慷慨的固定腔调，正是忽视深刻理解、漠视情感体验而导致的“声”“情”脱节的恶果。声音表现的纯技巧是不存在的，技巧总是在情感表现中产生并为表现理解服务的。有效的方法，是指导同学追求“声、情”统一，把声音形式统一到自我的理解与感悟上。因而，课堂上既要听同学怎样读，更要让同学沟通为何这样读，并把二者的统一性作为评价的标准。“活动体验”第4题“朗诵提示”就是借鉴一些闻名艺术家的做法，让同学用个人理解的方式来记录阅读感悟与表达设计，给朗读以提示，这种方法应当有助于促进“声、情”统一。

诵读活动的形式多种多样，分组朗诵、朗诵会等都可以采纳，教学中应尽可能多地为同学供应面对群体朗诵的活动机会。老师应当读，但在“活动体验”中，这不肯定是范读，而是一种沟通，要给同学讲清你的理解，也要让同学评价你的声音是否表达了你的理解。同学不论是否具有朗诵的优势都必需读，诵读活动不能变为有朗诵特长的师生的表演会。

在朗诵活动中，还应当引导同学尝试着总结朗诵诗歌的心得，把方法的感悟作为学习的目标之一。应当要求同学尝试分析诗的意象、语言，感受诗的节奏、韵律。应当要求同学背诵《沁园春长沙》。

《六月我们看海去》教学设计4

说教材：

这篇课文是京版试验教材第12册第五单元其次篇精读课文，本单元的训练重点是写段意归纳主要内容，体会情感;注意体会句子，使同学感悟理解句子的方法。本单元的主题是“爱”，三篇中的表现出来的父爱母爱是那种悄无声息，专心良苦的爱。《我观察了大海》则表现的是一位继父对残疾女孩的爱，不是亲生，胜似亲生，感人至深。

这篇课文叙述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切方法关心“我”——一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我”的肤浅的爱，以及“我”对继父的无比感谢之情。

课文采纳了第一人称的写法，将一个平凡而又宏大的继父，一个残疾女孩困难坎坷(可)的成长历程娓娓道来。语言质朴,感情真挚。容肤浅的爱于平实的描写当中，在让人感到淡淡悲伤同时，继父的高大形象立于眼前。因此，这样的语言特点要求我们在学习课文的时候发掘语言背后的潜(前)台词，进而使人物形象更加丰满。

课文根据时间挨次围绕看海这个中心大事，层层深化地记叙了河子走出家门——学做家务、学习文化——照看继父——自食其力五方面，从这五方面介绍了继父对河子转变的过程。

(共性理解)再读这篇的时候，我觉得课文还是根据事情进展挨次来描写的：继父答应带河子去看海是事情的起因，为了看海河子而做的预备是事情的经过。结果，河子看到了大海。本课教学设计根据事情进展挨次来支配。

学情:

经过五年多的培育，同学对阅读有了爱好，积累了肯定的学习方法，具备自主学习力量。在课堂上他们能读得入情入境，抓住重点词句品尝语言，把握了批注的方法，且思维活跃，发言乐观。但缺乏科学的学习策略。本节课力求在学法指导上有所突破。

就这节课的学习将在“围绕中心大事支配材料”揣摩这种写作方法上赐予重点指导。

目标：

鉴于以上熟悉，我从三个维度确定了以下教学目标。

1.理解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。体会继父对我真诚、肤浅的爱，以及我对继父的感谢之情。有感情地朗读课文。

2.体会围绕中心大事支配材料的方法。

3.能仿照课文最终一段的写法写一段话。

教学重点：抓住人物言行的词句，体会继父对“我”这个残疾女孩真诚而肤浅的爱，以及我对继父的感谢之情。

教学难点：理解“看海”的意义。

归纳主要内容，体会情感;注意体会句子，使同学感悟理解句子的方法。是本单元的重点。因此，学习课文的18-27自然段理解继父是怎样关心河子一步步学会独立生活，体会继父对“我”这个残疾女孩真诚而肤浅的爱，以及我对继父的感谢之情。就成了本课教学的重点。

就学习这篇课文而言，同学能读懂的是继父在一步步地关心河子实现看海的目标，很难读懂在实现看海目标的背后继父的良苦专心。能理解课文是写人记事的，很难理解课文围绕“看海”支配材料的方法。所以理解“看海”的意义就成为了本课时教学的难点。

课时安排

为了更好的落实本课的教学目标，突出重点，突破难点，本课书的教学我方案用两课时完成。第一课时初读课文，学习生字新词，概括主要内容，理清层次，学习课文第一部分。并把不懂的问题标注在书上，师生一起解决了一些比较简洁的问题。

其次课时重点引导同学抓住描写继父动作、神态的语句，体会继父是怎样关心河子一步步学会独立生活的，理解看海的意义，突破本课的重难点;通过变换角色、研词析句、想象体验和多种方式的朗读激发情感;通过谈话法进行合作与沟通。本说课为其次课时。

二、循流而下易以至,说教学过程

本课的教学流程我设计为：

(一)、温故知新，迈“看海”第一步。

(二)、品词析句，悟“看海”意义。

1、抓动作神态，理解用意

2、以读代讲，升华感情

3、回读故事，理解意义

(三)、读中学写，学“看海”方法。

(一)、读练结合，突出重点，突破难点。

1、静心默读，探寻“看海”用意

课堂一开头，出示自学提示，默读课文18—23自然段。

思索：继父是怎样关心河子一步步学会独立生活的，画出相关的语句，做好批注。

同学能悄悄的走进文本，去文本中探寻语言文字背后人物的情感，让“看海”的意义在同学品词析句的过程中渐渐被揭示。

课堂上同学抓住“拖着，带”等词语进行自主的理解，这些词语同学可以依据自己已有的品词析句的方法理解到继父对河子的爱。

投影出示对比两个句子

继父的身体虽然越来越坏，但他仍旧拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓舞我独自进商店买东西，做家务活儿。

继父带我去这儿去那儿，鼓舞我独自进商店买东西，做家务活儿。

让同学在对比中，抓住仍旧，成天等修饰人物动作的词语，补充理解人物语言动作后面所表现出来继父博大的爱。

对于欣喜若狂的理解同学只能理解表面含义，而深层次所表现出来的意义，同学理解起来可能会有难度，我引导同学：什么叫欣喜若狂?为什么欣喜若狂?表现是什么?用这样一个词语想告知我们什么呢?三步一回头的理解方法，让同学深切的感受到了词语在句子中表情达意的效果和用词的精妙。

2、动情诵读，感受“看海”专心

在经过同学品词析句探寻到继父对河子的爱，初步感受到继父的良苦专心的时候，播放音乐，让同学朗读课文24-25自然段，转换角色，揭开了继父细心设计的这一个骗局，而且一骗就是7年，在这七年中，我付出了多大的努力，经受了多少困难坎坷……同学可能会在这里走进河子的心灵，理解河子的委屈，而忽视继父骗局的意义，这个时候出示：

这是一个()的骗局

又是一个()的骗局

还是一个()的骗局

引领孩子走进继父的内心世界，借助河子的委屈，衬托继父看海骗局的意义。这里以读代讲，调动同学的思维，调转同学思索的角度，时刻围绕中心人物，围绕课文的重点绽开阅读。

3、整体回读，理解“看海”意义

经过了上面两个环节的教学，看海的意义已经跃然纸上，在同学心中呼之欲出，接着让同学读课文最终一个自然段，把读懂的内容批注在旁边。同学把前面理解的内容就会和

穿行于闹市，娴熟地做着家务，受邻居的托付替她照看孩子，并得到每月40元的酬劳。

内容联系起来，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的海洋中游览，理解了看海的意义。仅仅进行到这里离还是不够的，怎么才能理解继父看海的良苦专心呢?这个时候让同学回读课文中继父给我讲的故事。

“海水是蓝的，和天空一样蓝;海水是咸的;海很大，很深;海里有鱼，大鱼小鱼;海上有船，大船小船……”

这不能称其为一个故事，但这是一个感人故事的开端，一个继父带领一个瘸腿的残疾女孩渐渐走进生活海洋的故事。继父的良苦专心不是最终的效果而是七年前的一个预设。河子理解了这一点,对继父的感谢之情水到渠成.此时回顾河子7年的变化，出示

8岁的河子拥有()没有()。

15岁的河子拥有()没有()。

同学又在课文中走了一个来回，更加深刻的体会到继父的爱像大海一样肤浅而博大，比父爱有过之而无不及。抒发河子的无限感谢之情。

顺势总结理解句子的方法：抓重点词语联系上下文的方法;在理解表面意思的基础上追问一个为什么?表达了什么情感?挖掘句子所包含的深层含义。落实单元训练重点。

随着板书的完成揭示了的主题，促进同学对课文主旨的理解。

《六月我们看海去》教学设计5

教材分析：1、课文地位及作用：本篇在单元中属阅读课文，以同学自我分析为主，老师辅导教学，培育同学自主学习的力量。

2、教学目标：学问目标：记人为主的记叙文

力量目标：有用阅读力量

语言目标：领悟文章思想内容，感受作为纯真美妙的情感，提高同学的思想品德修养。

一、导入新课(以下是课件教学)

1、运用媒体播放《美丽妈妈》电影片段

2、问：同学们见过大海吗?知道大海吗?

答：播放的大海画面，引导同学初步了解、大海如此广和深。这深、广的大海、远古孕育了生命，哺育了生命。

3、问：平常人们常以海喻什么?

答：常以海喻：学问的海洋生活的海洋

4、问：设悬念：

本文写沙子见到了大海，将意味着什么?

答“通过学完全文，明确本文题目含义。

二、1、这单元：通过不同文章的学习，了解写景状物为主的记叙文，记人为主的记叙文，记事为主的记叙文的一般要求。了解记叙文为何和抒情、谈论相集合，明记叙文的写作。

2、范读或同学集体朗读：

问：这是一篇以什么为主的记叙文?

答：以记人为主的记叙文。

2、记叙文人称有那些?

答：有第三人称，本文采纳第一人称。

3、本文用第一人称写发的好处?

答：令人感到亲切，可信。

4、记叙文表现手法?

答：记叙文是记叙描写的表现手法为主，此外，抒情、谈论、说明的表现手法为辅。

强调本文是以记叙和抒情统一于一体，深深的情感蕴含在娓娓的记叙之中。

5、记叙文中以记人为主、势必有对人物的描写。任务描写法有那些?

答：人物描写法：有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。强调侧重在心理描写。写得精练、传神。

重点：本文通过写“我”—一个身体畸形的女孩，在继父的鼓舞下，出了家门，战胜了自卑，成了一个能独立于世的人。

四：段落分析

分析：全文分三部分：

一(1)：介绍“我”是个畸形的女孩，八岁前，没迈出过大门一步。

本段：简洁而形象的几句话，读后令人无限怜悯。她的童年，没有自由，没有嬉戏，没有欢快，也缺少父母的慈祥。

二(2—25)“我”在继父的鼓舞、教育、关心下，把握了独立生活的力量。

继父鼓舞、教育、关心下——战胜自卑独立于世界过程：

一层：(2段-12段)：在继父鼓舞下，跟继父上街了。

这层有心理描写、动作描写、神态描写等。都很贴切儿童的特点。(指的课文那些句子?)

沙子由可怕、羞怯—兴奋地与孩子们一起去玩。

二层(13—17)：大海的故事使沙子确立了生活的信念，有了奋斗的目标。

强调：这是沙子的童年生活中重要一次。

分析：沙子和别的儿童一样，特殊爱听故事、而其继父当过海员、最熟识大海了。写其