教育心理学笔记整理(完全版)

教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。教学能力（设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力操作能力（力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力监控能力（教师在教学过（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程。教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。教师控制点第二章布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2利用变式，排除非本质干扰3正反例比较，突出概念的本质特征。4及时正确反馈，促进概念获得。运用概念中巩固概念。编码系统1合理运用定势2调整学生的动机水平3编码4布置多样化的练习。是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。容；记忆；促进知识技能迁移、缩小高低级知的间隙。矩。论述发现学习理论特征为：重视学习过程、内部动机、直觉思维、教师的指导作用优点：有利于增强学生的智局限第三章奥苏伯尔认知结构同化学习学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习有意义学习条件（识。机械学习1知识，学习者缺乏有意义学习的心向。根据学习进行的方式：发现学习和接受学习发现学习自己发现，并且使发现的内容称谓学习者原有认知结构的一部分运用解决问题和创造）己发现，只要自己接受或理解。贯穿教师有计划指导。课堂的主要学习形式应该是有意义的接受学习。接受不等于机械。不同：学习的性质不同（定义（；适用的教学内容不同（发适合无严谨结构的内容）：表征学习（符号学习造性。表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。（以归纳的形式从大量事实的不同特例中获得（理解）命题学习：以句子的形式表达。非概括性命题（两特殊事物之间的关系）概（若干事物和性质之间的关系）同化论形成同化。有意义的命题学习包括（上）下位学习和并列结合学习。下位学习（相关类属－有所扩充）组织者认知结构者某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。塑造好的结构是智育的目的。：观念的可利用性（有则机械学习；可辨别性（新旧不能辨…遗忘；稳定性清晰性；第四章建构主义学习理论与教学皮亚杰：发展不是内部成熟或外部教导支配，而是主动建构的过程。（教师学生和环境认知学徒，强调提供支架或中介性学习。基本观点四大要素{情境、协作。会话、意义建构（最终目标获得知识的多少取决于学习者自身经验去建构有关知识的意义的能力征（积极。建构。累积。目标指导。诊断性和反思性）基本思想生对世界的意义进行合作性建构的过程，强调自上而下的教学，先从复杂问题入手。主要教学方法：随机进入教学（达到全面建构困难，多次进入）支架式学习（教学为学习者提供概念框架，最近发展区）抛锚式学习（代表性实例）教学典范：贾斯珀系列（历险故事数学）第五章多元智能理论比奈－智力测验；施太伦－智商；推孟－IQ＝智龄/实龄*100；建立智商理论：成功取决于智商。八种智能觉－空间智能、身体－动觉智能、自知－自省智能、交往－交流智能（加策略形成教学八大策略）转变我们的学生观；形成正确的发展观。教育评价特点：1原来只局限于语言和逻辑数学智能方面。第六章学习积极性习兴趣。是动态的心理结构，有潜在性，需要激发和保持。学习需要（个体最稳定和最重要的需要学习动机是指个体在学习活动中感到有某种不平衡而力求获得满足的心理状态需要层次理论：人的基本需要，生理，安全，归属和爱，尊重（失）求知与理解，审美，自我实现（成长强化自我效能感归因理论：三个特征：内外归因（非）稳定性归因。可不可控归因。四个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏。耶克斯－多德逊定律动机与效率之间呈“倒U形曲线”简单任务动机应强些。（和间接兴趣（对结果，有自觉性）应结合。影响积极性的因素校教育（/洛森塔尔效应』教师期望对学生的影响和课堂环境因素）：重视学生个别性差异（性格，能力，性别重视学生主体意识，教会学生自我激励。第七章知识的学习与教学知识是技能和智力发展与形成的前提和基础程。感性知识（主体对事物的外表特征和外部联系的反映－感知（眼前表象（不在眼前）（对本质特征和内在联系－概念和命题动陈述性知识（（操作性知识，解决做什么，怎么做？动态的，传统的技能）陈述性知识的表征：命题网络或图式；程序性知识：产生式和产生式系统（if-then）知识学习心理过程：知识的获得、保持和提取。应解决的问题是知识的同化，保持和应用。影响学习的因素：内部因素；外部因素：教师态度、班级心理气氛、学习环境。知识的获得与理解经历两阶段：学习内容的直观和概括。知识直观：实物直观（生动，难以透过现象看本质，受空间，感官限制、模象直观（本质，不如实物真实、言语直观（不受限制，受教师学生经验限制。提高知识直观的效果象的结合；运用感知规律（强度律，差异律（板书字，活动律（动比静，组合律，突现直知识概括：感性概括（直觉概括，直观基础上自发的低级概括形式）和理性概括（在前人认识基础上，对感性经验加工，解释本质，一般的特征）培养学生知识概括：合理运用正例和反例的概括辨别作用（反例传递最有利于辨别的信息；运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征（变式是变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；科学的使用比较教学；调动学生的参与意识，启发学生独立思考，自觉概括。：瞬时记忆（0.25-秒）短时记忆）长时记忆。遗忘：与保持相反的过程，记忆内容不能再认和回忆，或者错误的再认和回忆。暂时性（一时不能再认重现）永久性；不完全遗忘（能再认不能回忆）完全遗忘。遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，最初很快，之后速度逐渐慢，遗忘的因素：时间因素；识记材料的性质（意义）和数量；识记材料的系列位置（的遗忘最少，近因效应，最先呈现的叫首因效应；学习的程度（低度，中度，过渡：学习者的态度。遗忘理论：痕迹衰退说；干扰说（前摄抑制:先前学习材料对识记回忆后面材料的干扰。倒摄抑制；中间受双重干扰动机性遗忘说（弗洛伊德，遗忘不是保持的消失而是记忆的压抑）同化说（积极的，减轻负担，记高级的）提取失败说（舌尖现象）第八章学习策略式方法以及对自己的学活动进行调节和控制的技能。：操作性与监控性统一（最基特分类：丹瑟洛二分法；迈克尔三分法训练的原则：主体性，内化性，特异性方法：指导教学，程序化训练，完形训练，交互式教学，合作学习模式。元认知：人对自己认知过程的认知。包括对认知过程的知识和观念（元认知知识，对认知行为的调节和控制（元认知控制）认知策略：复述策略（背诵，抄写）精加工策略（深度加工，记忆术，笔记整理，提问）组织策略（整合新旧知识，提纲，做图形）元认知策略策略。：自我计划（目标制定，时间分配；自我监控（问；自我指导；自我评价；元认知培养训练途径（（诱发学生产生相应的情感体验；加强对认知指导和操作（有针对性的进行元认知指导，活动前的安排活动中的指导活动后的检查反馈和评价；给学生创设民主和谐的反馈条件（可以自由的评价他人的学习策略，愿意接受他人的评价培养良好的习惯；引导学生对非智力（。培养方法知识，特别是元认知知识。第九章学习迁移（效果）正负迁移（水平）垂直水平迁移；（顺序方向顺向逆向迁移（内容普遍特殊迁移－数学学习形成的态度影响物理的审题，布鲁纳强调普遍迁移，认为基本原理、基本态度具有广泛的适应性（相似程度）基本理论/理解。影响迁移的因素（响的一种心理准备状态，认知策略和元认知。第十章问题解决和创造力问题－定义良好问题，定义不良问题。问题解决的基本特征：目的性，操作序列，认知操作。问题解决类型：创造性问题和常规性问题解决。特征：独创性，流畅性，变通性。（特殊的尝试错误策略（理法，选择性搜索，类比。影响问题解决的因素：问题的呈现方式，动机状态，定势，功能固着（在问题解决时把某种功能固定的赋予某物体，而不考虑物体的其他功能，知识经验，个性特征，教育指导。问题解决能力的促进决程序，丰富相关的问题解决知识。创造性人格：经验的开放性和思想的灵活性。驱力，雄心和成就动机。自信自大专断。自主内省独立。（斯腾伯格）境。创造力的促进（，激发创造性动力（把创造性活动和学生的好奇心求知欲结合起来，对学生在过程中的鼓励，对结果进行总结，发展创造性思维（发散性思维是核心，养成多方向考虑问题的解决方式，采用发散性提问，头脑风暴专门训练，培养创造性人格（创造型学生不好管理，善意引导（十一章态度品德态度厌的评价性反映。态度的构成：认知成分（形成态度，先认识理解与态度相关的概念命题）情感成分（对态度对象的情绪，是态度的核心）行为倾向成分（对特定情境行为预先安排的准备）（道德性、道德品质范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向。会利益时个体所作的行为选择上。品德构成：道德认识知，道德情感情，道德意志意，道德行为行态度与品德关系认知失调理论性；增加新的认识，以缓和矛盾状态的认知。皮亚杰：儿童品德发展四阶段：自我中心，权威，可逆性，公正阶段。俩规律：皮亚杰道德发展：前他律自律道德阶段判断行为对错时从客观责任向主观责任发展，从他律到自律按阶段发展。柯尔伯格顺序性，结构整体性，层次整合性。－社会学习理论－社会认知学（社会学习，替代学习：通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。过程：获得（注意保持）操作（复现动机）一个人是否真正愿践行榜样作用，由动机变量控制。：依从阶段－从众（不是本意，但愿意做觉性；内化阶段。条件：外部－家庭环境，社会风气，同伴集体，榜样人物事件，强化和惩罚（）内部条件－个人信念，认知失调，态度定势。（（巩固与稳定阶段（避免歧视翻旧账，使犯过者形成完整的自我观念）品德道德区别体头脑中的主观映象；道德研究是伦理学，品是教育和心理学。大学生道德发展特点步增强，道德行为习惯逐渐养成。十二章纪律违纪行为：个体水平和集体水平违纪特征：行为与行为发生的场景或情形不适宜；这种行为是有意的，带有某种目的性。教师纪律模式：表扬和惩罚为主。斯金纳：操作性条件反射理论：个体特定行为的增加或减少取决于该行为所带来的后果。学校纪律的目标：基于社会价值内化的自我控制。严明纪律模式学生改正不良行为的过程是教给学生合理方式满足需要的过程。建立积极的学校纪律十四章教学测量与评价测验：成就测验和倾向测验。教学评价果进行价值判断的过程测量评价的关系测量是对测验结果的客观数量化描述，不考虑实际2虽评主，但依测，测通过评才能判断实际意义。否则无价值。测评分类（单元测验，不可或缺的反馈性环节）总结性评价（考试AB）标准参照评价100/6（一般考试）和典型表现（原不愿做标准：效度－内容，构想，预测效度；信度（结果的稳定一致性）－再测，复本，分半，评分者信度；难度和区分度。功能和作用评价的主要依据。非测验－操作性题目；案卷分析（学生作品集合个人鉴定，家长访谈十三章个体差异因材施教个体差异人在生理心理和社会等当面表现的相对稳定又不同于他人的特点。个体差异表现（分析综合分析综合型，视觉听觉运动混合型，艺术思维中间型；智力的性别差异（；因材施教：优化教学组织形式（层次化掌握学习（；运用合作学习，实现人人进步；消除性别偏见；重视智力特殊学生的教育。气质：人心理活动稳定的动力特征，与生俱来：胆汁，多血，黏液，抑郁质。因材施教：气质类型优缺点，选择合适的教学方法；针对气质特点，进行职业规划指导；性格部分性格神经类型和后天生活环境的合金，有遗传，更多是生活经历的反应记录。：态度特征；情绪特征（强度性稳定性持久性主导心境特征。性格类型差异志型。性格差异与教育提供实际锻炼的机会塑造性格。鼓励学生自我教育。学校家庭教育合力，完善学生性格。思维力是整个智力的核心。（个人喜欢的方式最佳时间，动机。认知风格类型：场依存型－场独立型；冲动型－沉思型。第十四章教育研究方法教育实验法实验法和实验室实验。基本要求：遵循教育性和伦理性原则；教育实验研究的效度；遵循实事求是。实验设计三原则：随机化局部控制重复教育调查法：问卷，谈话制，回收率较低。问题和选择答案是问卷主内容，问题是核心。教育行动研究操作模式德金计划行动观察反省第一章大学生心理发展心理的本质是大脑的机能，是大脑对客观世界的主观反映。心理过程（认知情绪意志过程）－几小时几天和个性特征－稳定特征。心理发展大心发展特点：过渡可塑两极阶段性影响大心理发展因素遗传环境因素第二章大学生心理健康教育大心康标准龄特征。影响影响大心理健康的因素：生理个人家庭学校社会因素。教育性原则－帮助他们树立正确的三观，在心康教育过程中是之不知不觉的受到辩证唯物主义启迪和共产主义理想教育主体性原则－心康教目的是为全体性和整体性原则－不仅是帮助那些有焦虑，厌学等心理障碍的个体，更应面向全体大，坚持全体性民主，平等的原则高校心教三层次功能－发展性促进人格健全发展预防性防患未然补救性难免有个体会产生一些心理行为问题。预警就是在大心理问题还没有充分暴露或刚露头时，及时发现处理。心理危机是个体面临突然或重大生活逆境时所出现的心理失衡状态。－发展意外性，干预平衡认知心理转变模式第三章学习心理四章智力发展学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化体身上必须发生某种变化，变化能相对持久，变化是有他与环境相互作用产生的。（的（学习三原则准备练习效果律（）认知主义（。大学习策略特点自主选择性个性化趣，增强内在学习动机；利用原有动机的迁移，产生学习需要；培养学生积极归因；动机的激发：创设问题情境，激发求知欲；充分利用学习结果的反馈与评价作用；开展学习竞赛活动。大智力发展的特点：流体智力达到高峰，晶体智力继续上升；辩证思维逐渐成熟；第五章大学生情绪情感发展与教育情绪与情感的关系情绪情感功能：适应动机组织信号情绪分类：基本情绪和复合情绪。最有害的情绪。情绪状态（人较平静持久的情绪状态）激情（强烈，爆发性短暂的）应激（性反应）情感分类：道德感理智感美感大学生情绪情感特点性。情绪教育两类型发展性矫正性教育大学生情感培养感的培养。第七章自我意识发展自我个体对自己心理活动的认识控制：自我认识（核心）－主观自我（内省，客观自我（人言，自我体验，自（个体对自身和外界客观事物关系的认识；（个人认为他人对自己的看法自我意识的发展：产生，发展，成熟－（青春期自我意识的分化、矛盾、统合）：特殊性（时间空间）矛盾性（控制（）自我意识整合结果：自我肯定，自我否定，自我冲突。自我完善的途径：正确的自我认知－主观自我描述，他观自我描述，综合；客观的自我评价－对镜评价，自省评价，悦纳自我（关键。积极的自我提升－调整自我期望，积极自我暗不断的自我成长（（获得正确的观，别人交流展示才华，以不断完善超越自我（）缺陷：自我意识偏差：自我中心，从众消极的自我体验：自卑，自负；消极的自我控制：逆反，放纵（理智让位情感特征：独特性，稳定性，统合性，功能性。人格内容：气质（生理）性格（社会）自我调控，认知风格。健全人格大学生应具备的特点（立自尊（正确三观，理性分析事件，人格独立）能够发挥自己的潜能（善的能力。有创造力，有意义的生活）具有健康崇高的审美情趣（正确审，抵制俗）德法律底线影响人格因素：生物遗传社会文化家庭环境早期童年经验自然物理环境。培养途径际关系；业余爱好，心理咨询等人格问题矫正：自私型人格－内省行善回避性训练；自我封闭型－乐于接受自己，提高社交第九章人际交往（人际）在社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程。人际功能：满足个体的心理需要，消除孤独感；传递信息，增加个人的知识经验；促进团体内聚力的形成。人际建立和发展：定向（对象的注意，抉择，初步沟通）情感探索（探讨那些方面可以建立真实的联系）感情交流阶段（实质性变化）稳定交往阶段。影响人际因素：客观－时空接近性，态度相似，需求互补，外表相悦个性吸引（个体在人际相处和交往中对自身状况保持有利地位的肯定性体验望（个体对双方在一定条件下心理行为的预期和愿望）人际张力（人际应激际关系中所体验的一种心理紧张状态）人际报复人际特点系的交往以需要为主要动力；人际关系的相处以适应为主要任务人际原则：尊重，平等（自尊，尊重他人）真诚，宽容，互利，理解，信用。与人共处的艺术；培养与人交往沟通的能力。表现碍问题。交往问题的原因调试努力培养利他风险的价值观；悦纳自己，接受他人（要想交往中正确定位，就要…；消除人际关系的不良心理－自卑，羞怯，嫉妒；学习人际交往的技巧；第十章恋爱恋爱心理：好奇心理，依赖心理，从众心理，功利心理，游戏人生。挫折是个体动机愿望需要和行为受到内外因素的阻碍的情境和相应的情感状态，包括挫折情境和挫折心理类型（常见折。一般严重性挫折。挫折心理反应