培养高中地理核心素养的研究策略 论文

培养高中地理核心素养的研究策略摘要：随着《新课标》的颁发和教育模式不断改革，现代教育更加注重学生的综合

能力发展和素质培养，教师在教学中越来越重视把学生综合素养放在首位。地理是一门重要的学科，高中地理在要求学生掌握世界范围内的地形、地势、气候、文化以及风土

人情等一系列基础知识的同时，如何培养学生的地理核心素养，是一个值的讨论和深思的问题。

关键词：核心素养,培养,高中地理,综合素质引言：

伴随着新课程改革的大形势，所有的课程教育模式都在不同程度上进行了一定量的改变。老师从传统的主导地位传授知识，变成了学生学习的组织者以及引导者，学生才

是学习的主体，是学习的参与者。《新课标》致力于培养每个学生的综合素质，既要要求学生学会知识，还要在高中地理这一重要科目的教学过程中使学生的综合素养得到提

高。不仅要求学生在高中地理的学习中以学习成绩为目标，还需要在学习地理的过程中树立正确的人生观、世界观以及价值观，对于地理学习中的环境资源问题和人口问题中

提出自己的看法。提升地理核心素养能从根本上提高高中地理的教学质量，提升课堂教学的“有效性”，使得教育模式有所创新。如何在多元智能理论下将高中地理的核心素

养进行培养起来，便是我们接下来需要探讨的问题。一、什么是多元智能理论

什么是多元智能？其实多元智能就是一种表现手法，从通俗的角度来说就是所有人类在接受了文化教育之后能够通过自己所学的知识进行自己解决问题以及自己创造出

一些实质性的物品或抽象的概念。多元智能理论的“多元”就是指它其中包含的几个方面，具体表现为也不外乎这么四点：即语言、数学、空间以及运动方面的四个理论。

（一）语言角度的多元智能理论

从语言来讲，人类运用自己独有的表达方式“语言”将自己的思想感情、产生的情绪以及自己的感受和所见所闻通过语言表现出来，这就是多元智能理论的语言表现方

面，通过文字和语言来对其他人的情绪进行调动和感染，一般表现为演讲家或者作家。例如：美国著名的种族主义反抗的演讲家马丁·路德·金、英国著名的小说家J·K·罗

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琳、以及我国非常传统的一项民间表演艺术“相声”表演，都是通过语言对周围的人进行情绪感染，从而达到调动他人情绪的目的。

（二）数学角度的多元智能理论

从数学角度来讲，数学是一门具有逻辑性的学科，人类学习数学的目的就是培养其思维能力和数学运算的能力，能用逻辑思维去考虑问题，当面对问题时可以进行科学的

具有一定合理性的思维方式进行思考。数学在多元理论智能下衍生出来的多为科学家和数学家。例如：美国著名的发明家爱因斯坦、蒸汽之父瓦特、我国的两弹一星钱学森等

都是代表性人物。（三）空间角度的多元智能理论

从空间角度来讲，人类对于外界一切抽象的事物具备一定的空间想象能力，对于未知的事物和没有见过的事物能够通过艺术手法来表现出来，对于线条色彩有着与众不同

的感知力，一般表现为建筑家或者艺术家。例如：设计了美国自由女神像的法国著名雕塑家巴托尔迪、著名的西班牙抽象派画家毕加索以及我国的画圣吴道子等都是代表性人

物。（四）运动角度的多元智能理论

从运动的角度来讲，人类发挥自己的身体机能，运用自己的身体做出一系列动作来表达自己的情感和想法从而传达自己的情绪。一般表现为参加体育项目的运动员以及舞

蹈家等。例如：美国职业男篮NBA著名的球星迈克尔·乔丹、歌手以及舞蹈家迈克尔·杰克逊以及我国的体操王子李宁等都是代表性人物。

二、多元智能理论下如何培养高中地理核心素养综上所述，什么是多元智能理论在我们心中已经有了一个初步的答案，将多元化理

论智能运用到高中地理的多元化教学当中是首要的目标，达到培养学生综合素养的目的。多元智能理论中的“多元”在上一段我们讲到其包含有四种不同的职能，表现在人

类的不同表现手法当中，同时也表现在不同的人类身上，所以我们以此为基准就能明白：人类的存在当然也是各种不同的多元结合起来的产物，我们每一个人都是在多元智能理

论下产生的。所以利用多元智能理论进行高中地理教学时，应该致力于将每一个学生都能培养成拥有多元智能思考能力的人。每个学生都是不同的个体，教师要在其中发现差

异，不同学生采取不同的教学方式，并且在教学过程中针对学生的不同以及学习效果的22

优劣，来判断在多元智能理论下如何进行高中地理核心素养的培养。(一）培养学生在地理中的语言智能

语言上的智能不应该针对某一个学生而做出相应的对策，因为语言只能是我们人类独有的一种高级生物的交流方式。每个人都有着语言智能，语言随着年龄的不断增长，

如何有效地利用自己所具备的语言智能能力，是至关重要的。在高中地理教学中，运用地理语言来培养学生的语言智能，显然是对语言能力的培养，高中地理老师可以在教学

过程中将中华文化中的一些传统的语言结合到地理课堂中去，从而提高了学生的语言智能。例如：在我国历史长河中传统的语言艺术，如汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说

的表现手法运用到地理教学当中，这种结合的方式不仅可以提高学生对于高中地理的学习兴趣，更能够从根本上增强学生的语言智能。例如：高中地理必修一的第二课《探索

宇宙》当中的《探索星系》一课，教师可以利用传统的语言艺术结合到地理教学当中去，唐代大诗人李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，证明了早在唐朝时期我国古

人便对星系有了一定了解，有了“银河系”这个概念。再比如杜牧的“天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星”也是证明了当时人们对于天体有了初步了解，已经能认识“牛郎星”

和“织女星”。通过这样的多元化智能理论下的语言教学，从高中地理的教学角度来说，培养学生

的语言智能推动了学生更好的进行地理学习，更高效的完成教学目标，从而提高了教学质量。

(二）培养学生在地理中的数学智能

数学是每一个学生应该接受基础教育的知识，也是一定要掌握的一门学科之一，其目的在于培养学生的逻辑思维以及自主思考的能力。数学的逻辑性非常严密，每个人思

考问题都离不开数学，从数学的角度来思考问题通常能让事情变得豁然开朗、变得有理有据，这也是所有理科学科特性。地理虽然在学科上被划分为了文科学科，但是和数学

的逻辑性仍然有着密不可分的关系。如何培养学生在地理中的数学智能也是多元化教育理念下的重要环节，在人类所拥有的四个多元化智能方面，掌握数学智能在地理中的应

用必然使得高中地理的素质教育以及多元化素质教育迈向新的台阶，甚至会让高中地理的多元化素质教育变得更加具有逻辑性和科学性。例如：教材必修二第一课《人口的变

化》第一节《人口的自然增长》当中提到的人口的自然增长是地理需要研究的课题之一，一九九九年十月十二日，在地球这颗行星上诞生了地球第六十亿个居民，这一天也被联

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合国命名为世界六十亿人口日，然后课本给出了十万年以来人口增长的折线统计图，图中明确的标明了因为什么原因导致的人口增长或者减少，从这一方面不难看出地理与数

学之间的关联性。绘制和会读数学统计图是一项基本技能，学会计算地理学习中存在的人口、地质、地貌、气候等各项地理基础要素的计算，对于学习地理有着很大的帮助，

能从根本上培养学生的综合素养，同时也是多元化素质教育中的数学能力在地理教学中的表现，培养学生的数学智能也就是培养了学生的地理学习的另一项技能，从而使得高

中地理得到全面的学习。(三）培养学生在地理中的空间智能

绘制地理图在高中地理学习过程中是一项非常重要的技能，同时也是培养学生在高中地理学习过程中学习多元化的空间智能。所谓的空间智能在上一段我们介绍过：就是

人类对于一些抽象的东西，通过自己的想象力来进行表达，即是一个人的空间智能。学习高中地理，掌握一定的空间智能对于二维的平面图能够进行三维立体的思考，对于地

理学习和地理图的认识以及绘制所产生的效果是非常好的。因此，对于学生空间智能的培养显得十分重要，教师可以在高中地理教学过程中利用地理图表来培养学生，选择学

生进行分组讨论，在讨论中发现问题交给教师汇总，最后在教师的带领下对问题进行归纳和总结，达成培养的目的。例如：在地理教材必修一第四章《地表形态的塑造》第二

节《山地的形成》中，学生进行这一章节的学习时需要绘制山脉的地形，如何利用比例尺、等高线、经纬网、等温线等绘制一幅完整的地形图，对于每一个学习地理的学生来说都

是必须要掌握的技能，所以教师一定要通过让学生多看、多练的方法来培养学生在地理学习中的空间智能能力，从而从整体上提升地理学习的学习效率。

(四）培养学生在地理中的运动智能

所谓“读万卷书，行万里路”。学生在地理的学习时，从最根本的角度来讲，学习地理是为了对祖国的大好河山，世界的经济文化以及宇宙中没有出现的奥妙进行了解。

运动在地理中的运用虽然不常见，但是也是地理探测的一种基本手段。例如；宋代的《水经注》的作者郦道元可以称作我国最早的一批地理学家，在他们那个年代没有发达的仪器以及

便捷的通讯手段，郦道元能写成这样一部地理学著作，离不开他发挥了运动智能，即用他的双脚来丈量他去过的每一个地方，从而将所见所闻编撰成这样一部地理著作。地理教

师可通过展开户外教学活动，将学生带到当地具有特色的地势、地貌中进行现场的勘查和观测，巩固学生知识的同时培养了学生在学习中的运动智能。这样便使学生多元化的

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四大职能全部在高中地理学习中得以体现。三、小结

多元化教学模式是我们现在每一门科目学习的必要教学手段，只有处在多元的教学模式下的学生才能真正培养好地理学习素养，从而提高学生的综合素质，使得在今后的

学习生活中能够得心应手、游刃有余。参考文献

[1]黄乐：基于多元智能理论的高中