小学三年级下册数学教学计划

第页共页小学三年级下册数学教学方案小学三年级下册数学教学方案小学三年级下册数学教学方案1一、班级情况分析^p本学期我担任六年级两班的数学教学工作，(1)班有学生40人，(2)班35人。由于新接手这两个班级，对各个学生的学习情况不是很理解，只是在开校的几天中理解了一些。对于六(1)班，大多数学生能从已有的知识和经历出发，获取知识，抽象思维程度有一定的开展，根底知识掌握结实，具备了一定的学习数学的才能。但也存在少数学生根底知识差，行为习惯差。对于六(2)班，因这个班级的局部学生是从其他班级分流而来的，而这些学生的行为习惯差，学习态度不端正，对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，作业错误率较高。故在本学期的教学中，将重点抓好学习上有困难的学生，面向全体，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最正确学习的动态，以进步成绩。二、教学内容这一册教材包括下面一些内容：1、数与代数：方程、分数乘除法的意义、分数四那么混合运算、比的意义和根本性质、百分数和用“交换和假设”的策略解决实际问题。2、空间与图形：长方体和正方体的认识、体积(容积)的意义。3、统计与概率：用分数表示事件发生的可能性。4、理论与综合应用：外表积的变化、大树有多高、算出它们的普及率。三、教学目的：1、让学生学会运用等式的性质解方程，同时会列方程解决相应的实际问题，经历将现实问题抽象为方程的过程，积累经历，开展抽象才能和符号感。2、通过学生的操作、观察，认识长方体、正方体的特征和展开图;长方体和正方体的外表积和体积;体积、容积单位和体积单位的进率，进一步积累空间与图形的学习经历，联络生活实际解决问题，增强空间观念，开展数学考虑。3、让学生体会分数乘除法的意义、分数乘除法的计算方法，运用简单的分数乘除法解决实际问题，学会分数连乘连除，认识倒数，以及分数连除和乘除混合运算，体会数学知识间的内在联络，感受数学知识和方法的运用价值，进步学好数学的信心。4、使学生在现实中理解比的意义及比的各局部名称，学会求比值及比的根本性质和化简比，能解决有关比的实际问题(按比例分配)。进一步体会数学知识之间的内在联络，培养观察、比拟、抽象、概括以及合情推理的才能。5、使学生理解并掌握分数四那么混合运算(包括简便计算)并能解决稍复杂的分数乘法实际问题，体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值，获得成功体验，进步学习数学学习兴趣和信心。6、初步学会用交换(置换)、假设的策略解决实际问题，确定解题思路，并有效地解决问题，进一步开展分析^p、综合和简单推理才能。7、初步掌握用分数表示简单事件发生的可能性，能根据事件发生的可能性大小设计相应的活动方案进一步体会数学之间的内在联络，不断开展和增强数感。8、在情境中体会百分数的意义，学会百分数与小数、分数的互相改写，并运用百分数的知识实际问题。9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。四、详细措施：1、认真钻研教材，吃透教材的重点、难点，备好、上好每一节课，做到不打无准备之仗。2、充分利用学生熟悉、感兴趣的和富有现实意义的素材吸引学生，让学生主动参与各种数学活动中来，进步学习效率，激发学习兴趣，增强学习信心。3、积极参加学校组织的各种教研活动，取人之长，补己之短。4、在平日的教学活动中，重视对学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养，为学生以后的学习打好坚实的根底。5、加强计算教学，计算是本册教材的重点，一方面引导学生探究并理解根本的计算方法，另一方面也通过相应的练习，帮助学生形成必要的计算技能。6、加强直观教学，开展学生的空间观念。7、增加理论活动，培养学生用数学知识解决实际问题的才能。8、加强学生数学才能的培养。主要培养学生的分析^p、比拟和综合才能;抽象概括才能;判断、推理才能;迁移类推才能;提醒知识间的联络，探究规律，总结规律;培养学生思维的灵敏性和敏捷性。小学三年级下册数学教学方案2一、班级分析^p本学年共有72人，其中男生38人，女生34人，从上学期考试成绩分析^p，学生的根底知识口算、笔算、验算、及脱试计算较好。但粗心大意的还比拟多，灵敏性不够，应用才能不够强，但总的来说大局部学生对数学比拟感兴趣。也有局部学生自觉性不够，不能及时完成作业，对于学习数学有一定困难，所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的学习数学的才能，以进步成绩。二、教学内容本册教材内容包括下面一些内容：除数是一位数的除法、统计表、位置与方向、两位数乘两位数、面积、年、月、日、小数的初步认识教材的编写特点1、数与计算方面的本册安排的数学与计算方面的内容主要有除数是一位数的除法，两位数乘两位数、小数的初步认识三个单元。2、空间与图形方面的本册教材安排的.空间与图形方面的内容主要有“位置与方向”“面积”两个单元3、量的计量方面的本册教材进一步扩大了计量的知识范围。除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。4、统计知识方面的在这一册中教材一方面注意利用已有的知识学习新的统计知识。理解不同形式的条形统计图。5、理论方面的安排了年历制作教学理论活动。三、教学目的1、会笔算一位数除多位是的除法、两位数乘两位数的乘法。2、会口算一位数除商是整十、整百整千的数。3、初步认识简单的小数，会读写小数4、认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。5、认识面积的含义6、认识时间年、月、日，理解它们之间的关系。7、理解不同形式的统计图，初步学会简单的数据分析^p，理解平均数的含义。四、教学重难点教学重点：位置与方向、年、月、日、除数是一位数的除法、两位数乘两位数。教学难点：位置确实认、计算的算法、时间的计算。五、教学措施1、转变教学方法。在教学中，注重知识产生、形式的，引导学生去探究，去发现。2、在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起摆摆、拼拼、说说，让学生畅所预言，互相交流，充分发挥学生的主体性。3、认真及时的纪录教学后的感受和感悟，六、课时安排一单元：位置与方向4课时二单元：除数是一位数的除法11课时三单元：统计图2课时四单元：两位数乘两位数9课时五单元：面积8课时六单元：年、月、日3课时七单元：小数的初步认识5课时八单元：数学广角4课时小学三年级下册数学教学方案3一、教材分析^p(一)数与代数1、第一单元“元、角、分与小数”结合购物的详细情境初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数;感受比拟小数大小的过程;会计算一位小数的加减运算，能解决一些相关的简单问题;能运用小数表示日常生活中的一些事物，并进展交流。2、第三单元“乘法”会计算两位数乘两位数的乘法;能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程;能灵敏运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进展判断。3、第五单元“分数”能结合详细情境与直观操作初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数;感受比拟分数大小的过程;会计算同分母分数(分母小于10)的加减运算，能解决一些相关的简单问题;能运用分数表示日常生活中的一些事物，并进展交流。(二)空间与图形1、第二单元“对称、平移和旋转”结合实例，感知平移、旋转、对称现象;能在方格纸上画出一个简单图形沿程度方向、竖直方向平移后的图形;通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。2、第四单元“面积”结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性，体会并认识面积单位(厘米2、米2、千米2、公顷)，会进展简单的面积换算;探究并掌握长方形、正方形的面积公式，能估算给定的长方形、正方形的面积。(三)统计与概率第六单元“统计与可能性”。通过丰富的实例，理解平均数的意义，体会学习这个平均数的必要性，会求简单数据的平均数(结果为整数);根据统计图表中的数据提出并答复简单的问题，能和同伴交换自己的想法;可以列出简单试验所有可能发生的结果;知道事件发生的可能性是有大小的;对一些简单事件发生的可能性做出描绘，并和同伴交换想法。(四)理论活动本册教材除了安排“森林旅游”“旅游中的数学”和“体育中的数学”等3个较大的理论活动外，还在正文或练习中提供了如下的理论活动：1、到商店调查3种商品的价格，并做好记录。2、找一找生活中的小数，并与同伴说一说。3、调查自己家两个月水、电费开支情况，并记录下来。通过分析^p数据把你的感受与同伴说一说。4、搜集一些对称图形、图案和照片在班里展览。5、用纸剪出一个喜欢的图形，通过对称、平移或旋转绘制一幅图案。6、设计旅游方案。7、厨房铺地砖的设计方案。8、制作七巧板。9、调查你和同学的身高，计算你们组的平均身高约是多少。10、在报刊上找出与平均数有关的信息，并与同伴交流。经历以上一系列观察、操作、制作、调查、推理等理论活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验;获得并积累更多的数学活动的初步经历，可以运用所学知识和方法解决简单问题;感受数学在日常生活中的作用。二、学情分析^p本班共有13名学生，其中男生8人，女生5人。其中1人为本学期插班生。从上学期的学习情况来看，大局部学生可以交好的承受新知识，也有不少同学在应用题竞赛中获奖，但是个别同学根底差，不能跟上教学的进度，这也是班级中存在的一个严重的问题。三、教学措施(一)让学生在详细生动的情境中学习和理解本册教材中的小数与分数、图形的变换与面积等概念，都是学生初次接触的重要的根底知识，要让学生在详细生动的情境中学习和理解它们是至关重要的。(二)让学生有足够的时间通过独立考虑、探究和建构自己的数学意义，使学生有时机讨论交流他们彼此的想法，这不仅可以满足学生想成为探究者、研究者和发现者的强烈的心理需要，发挥学生的学习潜能，而且也提供了老师理解学生的充分时机，从而老师的引导与指导也就更富有针对性和有效性。(三)加强估算(测)才能的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化。算法与策略的多样化，不是靠老师教出来的，而是学生个体差异使然;把问题交给学生自己想方法去解决时，他们对策略与算法所表现的不同取向是很自然的。鼓