【高中语文】《永遇乐+京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学设计+统编版必修上册

豪放婉约齐绽放，山河破碎同忧国《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读——教学设计教材分析单元教材分析《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》属于统编版必修上第三单元的两首宋词。本单元的人文主题是“生命的诗意”，旨在让学生感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想和多样是人生，激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。语文素养：1.反复诵读，感受诗歌魅力。2.掌握古代诗词鉴赏的基本方法。3.体会诗人对社会的思考与对人生的感悟。文本教材分析《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》都写作于南宋时期，都有着深深的时代烙印，都写于金兵踏破山河，故土难收的南宋时期，一首是豪放词，一首是婉约词，前者写景壮阔苍凉，后者写景细腻凄婉，在情感的表达上，前者更加豪迈奔放，表达了故土难收的悲愤，失意人生的慨叹，后者情感表达更加含蓄委婉，将亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲融为一体。学情分析学生从初中就开始了解豪放词派和婉约词派，对宋代两大词派有一定的了解，为本节课要达成的教学目标奠定了基础，但是学生容易形成固化思维，会对豪放派词人或婉约派词人进行“贴标签”，误以为豪放派词人所写的词的风格就是豪放的，婉约派词人所写的词就是婉约的；经过前两次课的学习，并通过知人论世学生已经基本掌握了《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故和典故所蕴含的情感，以及《声声慢》中词人的生平经历和情感。设计思想针对学生的“贴标签”情况，立足于教学提示中“感受豪放词和婉约词不同的风格特点”和单元目标中“掌握古代诗词鉴赏的基本方法”，从意象（写景的视野、大小、质感等）和情感两个角度来鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》，以“如何辨析一首词是豪放词还是婉约词”为整堂课的线索，达到“思维提升与发展”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的立德树人的教学目标。教学目标通过诵读，感知诗歌。通过联读比较，学会从意象意境和情感两个角度理解上豪放词与婉约词的不同。通过知人论世，理解词人家国情怀。教学重难点重点：通过联读比较，学会从意象意境和情感两个角度理解上豪放词与婉约词的不同。难点：知人论世，传承家国情怀。教学方法比较法、点拨法、群文阅读法、讨论法、合作探究法、自主探究法教学过程设计意图回顾旧知，开启新知回顾旧知：前两次课我们通过知人论世，了解了宋代三大词人的生平经历和时代背景，并且从“怀古”二字出发，对比阅读了两首豪放词，一首是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，另一首是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。我们发现这两首词都属于怀古词，都用典故来抒发情感，二者意境壮阔苍凉，都表达了对个人不得志的人生际遇的感慨，这两首词都属于豪放词，苏轼和辛弃疾也是豪放派的两个代表人物。开启新知：既然提到豪放派，就不得不提到婉约派，豪放派与婉约派都属于宋词的两大词派。在你们的印象当中豪放派与婉约派有什么不同呢？明确：豪放派：创作视野广阔，气势恢宏雄放，崇尚直率，多用典。代表人物有苏轼、辛弃疾。婉约派：婉约含蓄，多写儿女情长，具有柔婉之美。代表人物有李煜、柳永、李清照。通过回顾旧的知识，连接起新的知识。感受豪放派与婉约派的基本特点。巧设陷阱，导入问题。1.现在我们一起来猜猜这首词是辛弃疾的还是李清照的呢？（大部分学生会猜是李清照的）那么我们究竟如何来辨析豪放词与婉约词呢？我们就以《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》作为范例，学会辨析豪放词与婉约词。通过巧妙地设置陷阱，让学生理解并非豪放派词人的词都是豪放的，也并非婉约派词人所写的词都是婉约的。导入课堂线索“如何辨析一首词是豪放词还是婉约词？”明确角度，鉴赏情与景——突破重难点初读整体感知诗词不外乎意象意境和情感，所以本节课我们就从诗歌情感、意象意境两个角度出发，走进《永遇乐》和《声声慢》看看为什么前者是豪放的，后者是婉约的呢？篇目意象（景物视野、大小、粗笔/工笔、质感）意境《永遇遇乐·京口北固亭怀古》千古江山、舞榭歌台、斜阳草树、巷陌、金戈铁马视野：视野广阔辽远大小：壮大粗笔勾勒质感：阳刚壮阔苍凉《声声慢》淡酒、急风、过雁、憔悴黄花、窗儿、梧桐、细雨视野：狭小局限大小：细小工笔勾勒质感：柔美凄凉冷清阴冷悲凉角度1：意象意境二读，感受意境角度2：情感知人论世：他们二人都处于金兵铁蹄踏破山河的动荡时代，辛弃疾渴望收复北方的中原故土，但是又对北伐忧心忡忡，一朝复用，随即罢免，只能自比廉颇，空望中原明月。金兵入主中原，李清照被迫南迁，丈夫病死，古玩金石稀稀落落。丧夫之痛与身世飘零兼容，故国之思与亡国只恨并存。篇目情感情感总体特点（用词）《永遇乐·京口北固亭怀古》英雄豪杰与平生功绩湮没历史的悲慨；收复故土的强烈愿望；对朝廷的讽谏；对民众遗忘历史耻辱的无奈与惆怅；不受重用、功业难就、怀才不遇的悲伤。悲慨、悲壮、忧愤悲怆，如“壮士断腕，力挽山河”。《声声慢》亡国之恨，思乡之苦。丧夫之哀，思夫之情。孀居之悲，孤寂之感。缠绵悱恻细腻凄楚如“美人迟暮，独守空闺”。辛弃疾无论是悲历史英雄还是家国仇恨亦或是抒发功业未建的忧愁，自始至终都有一种家国天下的情怀，呈现出一种慷慨悲壮的情感特点，有如“壮士断腕，力挽山河”的家国之悲；而李清照虽然也有亡国之恨，但是更多的是在表达自己在亡国、丧夫、孀居的背景之下的一种孤寂寥落、伤己悲秋的内心感受，呈现出一种缠绵悱恻，细腻凄楚的情感特点，有如“美人迟暮，独守空闺”个人之悲。所以辛词豪放，李词婉约。升华：无论是豪放词还是婉约词，虽然他们表达情感的方式不同，但是他们都表达了对故土沦陷、山河破碎的忧虑和关切，彰显了满满的家国情怀。三读——感受家国情怀明确鉴赏词的两大角度：意象意境、情感，让学生学会从两个角度来鉴赏豪放词与婉约词写景和抒情上的不同。通过知人论世，理解同时代诗人的家国情怀。四、随堂练习，巩固重点从意象意境、情感中任选一个角度辨析以下四首词分别属于豪放词还是婉约词。1.夜游宫陆游雪夜清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里。有谁知，鬓虽残，心为死。2.钗头凤陆游红酥手，黄藤酒。满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错，错，错。春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫。3.渔家傲·天接云涛连晓雾天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处？我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。4.摸鱼儿更能消、几番风雨，匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住，见说道、天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。长门事，准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉?君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦！休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。通过巩固练习，巩固重难点，让学生用所学的方法来分析和鉴赏豪放词和婉约词。将课内与课外融合，拓宽学生的阅读宽度。让学生学会方法而并非简单的知识本身。五、课堂总结，一课一得真正的豪放和婉约是需要自己去鉴赏和体会的，不能习惯性地认为某个词人的词就是豪放的、婉约的，要从文本出发自己去分析和体会。同时，豪放与婉约，没有优劣之分，只是两种不同的审美追求。你既可以喜欢豪放词的“铁马秋风塞上”，也可以喜欢婉约词的“杏花春雨江南”。通过课堂总结，加深学生对于知识的印