《蜀相》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案

《蜀相》教学设计【教学目标】一、知识与技能①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。二、过程与方法①结合优美的诗歌作品进行赏析指导②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。三、情感态度与价值观①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。【教学过程】一、导入新课看对联，猜名人收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》二、写作背景此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。三、赏析诗歌1、丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。“寻”“柏森森”有什么含义？寻：专程来访，不是漫不经心的信步由之。初到成都，地理不熟，环境生疏。表现杜甫对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情。同时因人及物，表明丞相祠堂是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方。柏森森：透出一种肃穆、安谧的气氛。以苍松翠柏之茂密暗含人们对诸葛亮的景仰。2、探究一：诗题为“蜀相”，应重在写人，为何从祠堂写起？【点拨】由写武侯祠引入，因武侯祠庙而思蜀相，亦理之必然。表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。人物千古风流已去，而祠庙长存，写祠堂实为伤情，为下文写心志作铺垫。祠堂冷落荒凉的环境，表现了诗人追怀诸葛亮的寂寞之心。3、探究二：王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”（《人间词话》），说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么？“自”：独自。“空”：徒然。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，而所含之情就大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；碧草与黄鹂并不理解人事的变迁和朝代的更替。景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。4、颈联“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”探究三：此联概括了诸葛亮一生中那几件大事？表达了作者怎样的感情？以凝练的笔墨概括了诸葛亮一生的功绩和才德。这里突出诸葛亮一生中的三件大事：一是定天下鼎足三分之大计；二是辅助刘备开创蜀汉政权；三是辅佐后主刘禅巩固帝业。诗人最为羡慕的是诸葛亮能与刘备的君臣际会，共创大业，一生才学得以施展。“天下计”，天下大计。指《隆中对》中所言：“东连孙权，北抗曹操，西取刘璋”。“老臣心”意指诸葛亮功成不居、忠心谋国之心。5、探究四：诗歌中的“英雄”指谁？指那些壮志未酬含恨终身的英雄人物，也包括诗人自己。从抒情的角度看，更多地抒发了自己的感慨。既表达了他对诸葛亮的敬仰和对诸葛亮大业未成人已去的叹惋之情，又跟自己壮志难酬的痛苦融为一体，含蓄地表达了自己请缨无路，报国无门的情怀。抒写自己对诸葛亮一生遭际的沉痛感慨。四、课堂练习五、课堂总结：学习