教学心得体会反思(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学心得体会反思(7篇)从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。优质的心得体会该怎么样去写呢？下面我给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

教学心得体会反思篇一

1让学生在轻松、愉快的气氛把握更多的汉字

识字是阅读和写作的基础，是学生必需把握的技能。在实际教学中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。

2根据儿童的身心特点，运用直观手段进行识字

儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程显示出不耐烦，教师要尽可能的使用直观的、声情并茂的教学方法，如：挂图、多媒体、演示等，让学生通过听到、看到、摸到这些感受器官直接获得识字。加强学生记忆。

3利用儿童好奇心理，课堂教学中多搞识字比赛

教师可以用一些激发学生的语言，如：“看谁记得住、记得时间长〞，“今天我们学习了5个生字，明天教师要分组比赛，表现好的要挂红旗〞等，以此来加强学生记忆。

4勉励学生多渠道学习识字

譬如：看电视、广告牌、人名这些都是每天接触的事物，一些电视节目中的广告语学生都能背下来，动画片中的字幕更是学字的好去处。教师、家长如能加以指导，对小学生学习汉字是有好处的。

5教师要从小指导学生正确书写汉字

特别是汉字的间架结构，笔画、笔顺等，学生的第一印象十分重要，刚接触汉字的儿童，对汉字的写法不习惯，生硬，教师要由简到繁、由易到难。帮助学生分析汉字的组成，先分后合。如：感谢的“谢〞字由三个部分组成。

6加强训练

学生的识字过程是一个长期反复的过程。假使不加强，学生可能今天认识了，明天就忘了，反复练习、用多种方法练习，学生通过几个反复强调和练习，加深了记忆，防止遗忘。

7防止电脑输入带来的提笔忘字

必需注意的是，随着现代教育手段的不断更新，电脑已成为家庭和社会的必需品，一些学生利用电脑打字的增多，要防止电脑代替手写的作法，由于电脑输入比手写便利，会让小学生对电脑产生依靠，不利于学生学习汉字和记忆汉字。

小学汉字教学方法多种多样，不拘一格，教师要根据学生的实际状况来选择教学，运用灵活多样的方法对学生学习汉字是有好处的。

教学心得体会反思篇二

我根据我的小课题的开展，我往往去听、去学习本校老师的语文课，从中获取与小课题研究开展材料积累，听了几位低年级老师的识字教学课感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：

识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。我听了李彩虹老师的一节课，她任教的是二年级语文。她这节课上的可以说是十分成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，特别是她那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习气氛当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈着太阳伞，我着太阳镜。〞这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最终给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。

杨老师在教学《识字6》时，将“狮子〞、“大象〞、“老虎〞等词语配上相应的图画，并演示其蜕变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了大量。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。宋老师在教学中贯穿了“找朋友〞游戏，将好玩儿的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的气氛中识字的兴趣浓重，达到了预期教学目的。

学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。李老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互探讨、相互检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应当相互帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习和研究小课题有很大的帮助和提高。

教学心得体会反思篇三

新旧课标对比，十明显显的一点表达在低年级的识字量上，新课标由1200提高到20xx左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童开启了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数巧妙、可能的想象和空想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅重视识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确表达出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，终究不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动开心识字。

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的其次课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口〞、“日〞、“月〞等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接蜕变成象形字，再蜕变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更确凿的表现汉字蜕变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观测发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观测，猜读认识了“鱼〞、“石〞、“网〞、“刀〞。同样，对于一些会意字如“休〞、“明〞、“林〞、“森〞也可通过看图直观识字。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，重视教给识字方法，力求使用结合。〞汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到好多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐〞这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料可乐。如“幼儿园〞、“西周中心小学〞，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞行。

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多繁杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的稳定复习，可采用开心大转盘，加上一句口令“转转转，开心大转盘，快快转起来〞，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有大量意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏气氛中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“开心教育〞，尽量使儿童于开心中把握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲乏。

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，特别是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠〞字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!可能并不是很恰当，但课后一抽查，连平日识字最困难的小朋友也记住了，看来创设好玩儿的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生把握了字形理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓重兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种好玩儿的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。

教学心得体会反思篇四

今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点我认为要想让孩子把握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳定孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时十分高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种开心的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆十分必要

其次，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字好多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字蜕变而来的，这些字都和实物有相像之处，所以让学生观测实物或图片后再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：学习“禾〞这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色调娇艳，生动好玩儿，孩子们也十分喜欢，能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣通过汉字与实物的对照，学生很快把握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆

第四，做动作学汉字我们在学习过程中，往往遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课，动作的词语好多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁;其次组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛十分活跃，兴致极高，学生学起来也省力

第五，利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了好多汉字而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机遇学习汉字，平日就养成良好的阅读习惯，扩大识字量

另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班好多的孩子识字量大大的提高了

当然，识字的方法还有好多好多，在此不一一列举只要我们不断的反思总结，不断的摸索发现，不断的寻觅更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更开心.

教学心得体会反思篇五

课标要求：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，重视教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

中心词：起点、重点、主动、课前预习、四处、时时、游戏、兴趣、

识字教学是小学语文的起点，也是语文教学的重点。人教版与普通教材相比，这套教材识字量大大增加。识字时间提前，认写分开的特点，识字课的形式也多种多样，包括谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语，新三字经等。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中使用多种教学方法，教给学生多种识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

做好课前预习字教学中，往往是教师唱主角，学生唱配角。这种完全灌输式的教学方法，学生处于被动，没有机遇参与课堂中，学的枯燥乏味，特别低段学生越听越无趣，识字课提不起兴趣，于是我试着课前布置预习作业，主要生字词预习，渐渐地孩子们在课堂上变得更加活跃，利用拼音识字，查字典。课堂上他们成了主角，而我成了配角。课堂气氛也活跃，出现了大量小老师。把自己预习识字的方法与同学共享。这样快的学生可以帮助慢的学生，也减轻老师的负担，减轻后进生的压力,提高学习的效果。

四处可识字，时时在识字学生的学习不能拘泥于学校内，教学活动在隐射到生活中，学生识记生字也应如此，取之生活，用之生活。在我的教学活动中，我会在周末的时候给孩子发一张精致的卡片，用来记录本周认识的生字。并让孩子们写出你是从哪些地方认识，每次孩子兴奋地告诉我：“老师，我是和爸爸妈妈逛街时认识了十个商标，考考你，看你认识吗?〞“老师，这是我姐姐教我的，看对不对?〞等等。看到孩子那真挚，可爱的笑脸，我庆幸孩子们终究把识字当做一种乐趣。时间长了，我也会选择出识字小能手，在早读课时当小老师来教其他的孩子学习他们所认识的字。现在我发现孩子们课外识字的途径也多了。例如：在课外上，玩具上、电脑上、电视上、商品商标上等等。以至孩子们养成不懂就问的好习惯，相信不久，这些孩子会变成“识字大王〞呢!

汉字是生活创造的，生活中四处有识字教材，教孩子们做个有心人。

做游戏认生字孩子们的天性是活泼好动的。随着识字量的增大，如何让孩子们在课堂上记住这些字呢?对做游戏，既满足孩子们活泼好动喜欢玩的一面，又满足识字的需要。像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏不用说，我还经常让学生自己动手做卡片。

一年级的学生对汉字还是很陌生的，因此，我采用老师自己做，学生由家长帮着做，二年级要去高一些，教师引导学生根据识得字音、形、义配上装饰插图并组词，说一句话，一层一层提高识字要求给学生带来识字乐趣与挑战。在这过过程中，每月定期评比最正确制卡奖，并做成一期班刊，让学生展示交流。

此外，编童谣。如“碧〞编童谣“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。〞编顺口溜：“主〞王字加点，主主主。既简单，又易记。还有猜谜语的方法。如：“两人在土上〞“坐〞。

心理学家洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。〞欢游戏是儿童的天性，在不同的识字游戏中，孩子们注意力集中了，自然识字效率提升了。

虽然汉字是反复，长期的过程，但假使激发学生学习的热心，让学生对识字有兴趣，创造多种识字途径，让学生在自己生活里和汉字交朋友，相信不久的将来学生会成为学习的主人。

教学心得体会反思篇六

3月18日，在长春市南湖区二试验小学语文教师培训中，教育专家精彩的讲座，使我感慨良多，受益匪浅。特别对教授关于字理识字教学讲座的学习，感想颇深。相信这堂讲座对于一、二年段的教师帮助最及时。讲座中通过一些分析举例，对字理教学进行了深入的分析，除此之外，二试验小学教师精彩的示范课，还表达了大量有效的识字教学方法，寓趣于教，反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢？通过这次培训学习，对此，我有三点体会。

在赵春华老师的示范课《青蛙写诗》中，老师根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热心。在观测图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能促使他们产生求知欲望，使学生自觉地识字。

识字教学假使不讲求方法，只让学活力械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢希奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。

讲座中也指出，把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观测简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生稳固记住字形，又加深对字义的理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。

引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观测边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官参与活动，这是保证学生更好地把握识字教材的条件之一。

识字教学要引导学生把握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口〞的精神，让学生反复实践，熟练把握。这样不但能培养学生独立识字能力，而且能稳定提高识字兴趣。在《青蛙写诗》一课中，了解字义时，引导学生观测图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字〞带“字〞识字，温故知新，联系熟字，把握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识，整体把握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断摸索的热心，并成为自觉识字最有力的动机。

总之，教学艺术要能引起学生的兴趣，激发他们的内在动机，使教学成为情感、特性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般，吸引着学生全部的注意力，使其全神贯注、乐学不疲。

教学心得体会反思篇七

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会〞，即“会读、会写、会义、会用〞。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩儿?如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让他们独立摸索、大胆想象达到识字的目的?经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。〞怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢?我认为最好的方法是根据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。〞低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，“猜认生字〞，“组合生字〞，“送字回家〞，“找朋友〞，“玩玩字卡〞，“眼明手快〞，“摘果子游戏〞。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。

“教是为了不教〞。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快“授之以渔〞，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的确凿性。如：“小聪明，耳朵灵。会听课，总一心——聪〞，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草〞。

故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩儿的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵〞，我编了这样的故事。“小宝物踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。〞又如“底〞字，“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。〞这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩儿的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。

字谜识字法：学生对字谜十分感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，‘同’字丢掉一小竖——司〞，“很字两人离，木棍左边立——根〞，“一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手——非〞，“1+1不等于2——王〞，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象十分深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

找规律识字。汉字中有大量规律可寻。在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生把握学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字“笔〞时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔〞的?引导学生说出“笔〞上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。

当然在平日的教学中还有好多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

学生一节课学习的生字数量多，结构繁杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘掉了，因此，复习稳定生字很重要。在学习生字后，教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。

在学生基本上认识了所学的生字时，我随意打乱顺序，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得确凿，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找朋友〞的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果〞送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的把握状况，更重要的是它面向全体，全班同学共同参与，既集中了学生的注意力，又让学生在高度紧张的游戏活动中复习稳定了生字。

开展“寻觅我的好朋友〞的活动。充分利用学生周边的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻觅自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，四处可见，从而激发学生对识字的热心。

开展“我会读〞的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，勉励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在具体的语言环境中稳定记忆。另外，利用课外读物来稳定。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅稳定了识字，还培养了读书习惯。

“多识〞，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底〞。“下保底〞是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶〞则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里由于没有量化的标准，所以好多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识〞认真落实到我们平日的工作中去。

如在班里开展评比“识字大王〞“识字小标兵〞“我真行〞“识字小老师〞等活动。再加上老师的引导和勉励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。