以学生发展为本深化教学改革培训

以学生发展为本的教学改革宁波职业教育研究中心主任教育部宁波师资培训基地主任任君庆教授第一页，共七十八页。2009年以来参与起草的教育部主要文件:教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见关于推进高职教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》高等职业教育科学引领职业教育发展行动计划（2012—2015）第二页，共七十八页。教育部中高职协调发展的政策和路径调研报告教育部中高职协调发展的财政政策调研报告教育部开展高等职业教育长学制试点调研报告高职院校继续教育现状调研报告《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》第三页，共七十八页。内容提要一、高职教育教学改革存在的问题二、深化教学改革的必要性三、以全面发展理论为指导，深化教学改革四、处理好教学改革的若干关系第四页，共七十八页。2012年，高职院校1300所占高等学校数60%。25%的高职院校在西部地区，19%在民族地区。2012届高职毕业生320万人。就业率：毕业生半年后的就业率为90.4%，比2011届上升0.8个百分点，与2012届本科毕业生91.5%的就业率基本接近。月收入：2012届高等职业学校毕业生半年后的月收入为2731元，比2011届上升10%。自主创业比例：在被调查的2012届高等职业学校毕业生中，有2.9%自主创业，比2011届上升0.7个百分点，2012届本科毕业生为1.2%。第五页，共七十八页。2013年，独立设置高职院校就业率仅此于“985”高校;高职院校毕业生就业三年后收入水平翻一翻;对口就业率持续走高，理工农医专业占64%第六页，共七十八页。内容提要一、高职教育教学改革存在的问题二、深化教学改革的必要性三、以全面发展理论为指导，深化教学改革四、处理好教学改革的若干关系第七页，共七十八页。一、高职院校教学改革存在的主要问题(一)高职发展中的问题院校发展不平衡(区域、行业)投入机制不完善(11省市建立了生均经费制度)师资队伍水平不高(双师结构、兼职教师)办学活力不足培养质量不高,社会认可度与吸引力不强第八页，共七十八页。(二)高职院校教学改革存在的问题1.人才培养重企业需求，轻学生发展需求。人才培养方案以企业需求为导向，强化岗位能力，对学生需求和可持续发展能力重视不够。2.缺乏对高职教育教学规律的研究技术技能人才的成长成才规律研究高职教育的教学规律研究系统培养的理念、途径、方法研究第九页，共七十八页。3.教学内容和方法的高等教育特征弱化教学内容：新知识、新技术少单元课堂：信息量少教学方法：信息化技术水平不高4.服务学生发展的意识、能力、措施薄弱有教无类:面向全体学生的普遍要求因材施教:面向个体发展的因材施教对学生的专业辅导能力,帮助学生解决学习和心理等方面问题的能力不强。

第十页，共七十八页。二、深化教学改革的必要性1.学生的成长成才、多样化发展需要深化改革学生的现状1）大多数学生来自社会底层阶级。“新底层社会”，包括失地农民、被拆迁的城市居民以及不能充分就业的大学生群体，加上传统意义上的农民、农民工、下岗失业工人，组成庞大而复杂的底层社会。

第十一页，共七十八页。来自宁波职业技术学院的一组数据2010届毕业生中：94%是家庭中的第一代大学生39%是农民或者农民工的子女5%父母是无业或下岗退休人员15%学生交不起学费甚至生活费高职教育满足了相当一部分弱势群体的教育需求，使高等职业教育成为提升人力资本、改变个人及家庭命运的一项扶贫工程与社会和谐工程。第十二页，共七十八页。—数据来源《2007年-2010年宁波职业技术学院学生学习状况调查报告》——数据来源《2003年-2009年宁波职业技术学院新生心理普查报告》

教师的困惑：这样的学生让我怎么教?2）高考的“失败者”，70%以上学生缺乏自信心第十三页，共七十八页。

3）学习注意力难以集中:15分钟现象4）不善学习、不善质疑、不善表达、懒于探索。

第十四页，共七十八页。学生需求的新变化:高质量就业个性化就业创业继续深造高职的教学改革要适应这种变化第十五页，共七十八页。思考:教师的教学要正视学生的生源（较长时期内难以改变）和学习现状，从改变现状出发，围绕学生的成长成才，进行教育教学改革。如果你一时改变不了学生，那就先改变自己，通过改变自己达到改变学生的目的。第十六页，共七十八页。2.适应新工业革命对岗位能力变化的需要新工业革命是建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将到来，制造业数字化将引发全球技术要素和市场要素配置方式的革命性变化。第三次工业革命的五大支柱（1）向可再生能源转型；（2）将每一大洲的建筑物转化为微型发电厂，以便收集可再生能源；（3）建筑物和基础设施中使用氢和其它能源储存技术，以存储间歇式能源；（4）依托互联网技术构筑全球共享的国际电网；（5）运输业的更新换代，运输工具转向插电式以及燃料电池动力车，所需要的电能通过全球共享电网平台买卖。《第三次工业革命》

第十七页，共七十八页。德国议会大厦是一座有几百年历史的建筑，据有关统计，它一年消耗的能源足够维持5000个普通家庭一年的正常生活，冬天它一天消耗的能源足够为10个普通家庭供暖一年。在对议会大厦内部系统重新设计和改造以后，新的服务系统使用可再生的植物油发电，代替原来的汽油，二氧化碳的排放量减少94%，过剩的热能储存在热水里，冬天用于供暖，天热用来驱动特殊设计的机器，起到致冷作用。现在它产生的能源超过了消耗的能源，成为一座微型能源工厂。第十八页，共七十八页。新工业革命的三大特点：一是劳动力成本占总成本比例越来越小。二是生产更加个性化、定制化；三是制造业数字化。标志着以合作、社会网络为特征，以行业专家、技术劳动力为主要从业人员的新时代即将开始。低技能的工作岗位将不断消失；大量工作通过外包服务完成，如软件产业。这对高职教育的学科专业、课程设置、教学模式等都将产生影响。第十九页，共七十八页。思考:高职院校的人才培养规格定位要同技术发展的趋势相适应;课程改革要围绕提高学生的竞争力和发展力进行。第二十页，共七十八页。3.提高教学质量的需要案例1:——一个“农二代”职校毕业生的来信《我们的命运哪里还能改变？》职高毕业后，我进入了一所位于苏南发达城市的职业技术学院。在踏入大学校门时，我曾经觉得自己到了另外一个环境，那种恍若大学的感觉让我有种莫名的幸福和激动。然而，这些很快就消失了。我想把专业课学得尽量好一点，但条件根本不会满足你。我们拿到的书很少有跟社会接轨的。学的都是些陈芝麻烂谷子，让你一听到老师上课就感觉反胃。每次实验课都安排得极少，因为人太多而仪器太少。第二十一页，共七十八页。我想加入学生会，能学到一点课外知识比如音乐，弹奏什么的。但到了那里才发现，很多像我这样上大专的都是农村人，我们所受的教育根本就没有任何时间和条件让你培养兴趣爱好。这样的一大群人，成立的所谓社团，无非是大家在一起聊聊天，磕磕瓜子。就连学生会主席的选择都是内定的。

我实在不想在学校里虚耗光阴了，选择出去打工，想去做家教，人家只认本科生。第二十二页，共七十八页。前途一片迷茫，现实仍是得过且过。用很多同学的话说，就是混张文凭。然后就是没完没了的上网，没完没了的翘课，没完没了的打球，只想把自己所有的空闲时间都挥霍一空，好让它尽快过去。

在一些地方，职业教育不仅仅成了向很多农村家庭欺骗钱财的手段，而且对于很多学子而言，根本就是浪费青春的一个场所。第二十三页，共七十八页。在参加工作后，我发现大专和高中根本没什么区别。大专生能做的，高中生同样也能做。有很多大专生都是在工厂里经过一段时间学习培训之后，才能马马虎虎上岗。学校的很大一部分职责都转嫁给了企业，这样的职业教育还有什么值得我们留念？第二十四页，共七十八页。为什么会造成这种现象?扩招的结果?高职院校基础能力建设薄弱（师资、实验设备）教学内容与企业和学生需求脱节教材陈旧、教学方法落后…….

第二十五页，共七十八页。思考:由“要我学”向“我要学”转变由“被动练”向“主动练”转变由单一课堂向多元课堂转变校园处处是课堂(实训室、图书馆、自修室、第二课堂)、企业课堂、社会课堂第二十六页，共七十八页。1)专业人才培养目标的准确定位宁职院:“以提高质量为核心，以满足学生多元发展和个性发展需要为重点，突出综合素质和职业能力培养，强化学生职业道德和职业精神养成，将企业对员工的职业素养要求融入课程，科学合理制定人才培养方案，着力打造品牌专业与特色专业”。至2015年，各专业形成能保障专业人才目标实现，保障学生全面发展和个性化成长，切实可行的专业人才培养方案。

宁职院的改革变化第二十七页，共七十八页。2）课程改革的价值取向（企业取向与学生发展取向);3)教师的新知识、新技术获取与运用能力;技术含量高的专业职业资格证书获取。宁职院要求各系部“实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的职业资格标准，动态更新教学内容；改革教学方法和手段，采用以能力为本位，以工作任务为参照点，以项目活动为主要学习方式的课程教学方法；以专业核心技能和最前沿的技术为主线，以知识、技能和素质有机融合为目标，按照“做中学”的要求实施课程教学”。

第二十八页，共七十八页。4.应对生源减少和生源多样化挑战的需要2012年,中国主要劳动年龄人口9.3727万人,比2011年少345万人。2013年，初中毕业生只有1587万人，而2008年，18岁人口有2600万人。到2020年高等教育毛入学率40%；18-22岁适龄人口将从现在的1.23亿人下降到8700万人；即使维持目前在校生规模不变，毛入学率也会自然提高到34%；只有6%的发展增量。高职院校?第二十九页，共七十八页。生源的多样化:普高生、职校生、技校生社会学生

思考：只有深化教学改革才能提高人才培养质量，才能对学生有足够的吸引力。不改革，只有死路一条。第三十页，共七十八页。三、以全面发展理论为指导，深化改革1.能力本位理论能力本位(简称)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。第三十一页，共七十八页。在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容．要求学生毕业时获得“双证”。强调学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力。第三十二页，共七十八页。什么是项目课程:项目课程是有效实施能力本位教育思想的一种课程模式。它的开发要以工作任务分析为基础，但强调以典型产品或服务项目为载体，让学生有效地掌握工作任务。项目课程开发最重要的环节是处理好任务分析与项目选取之间的关系。第三十三页，共七十八页。项目课程的定义：以任务为课程设置和内容选择的参照点以项目为单位组织内容第三十四页，共七十八页。项目就是一件完整的真实的事情这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）第三十五页，共七十八页。项目选取的标准与课程目标的定位是否相适应？项目之间能否形成一定的逻辑关系？项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？项目能否有效地激发学生的学习兴趣。项目的能力训练价值如何？项目在教学中是否具有可操作性？第三十六页，共七十八页。项目与任务的关系任务是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。先有任务还是先有项目？必须先确定任务，后确定项目，否则项目就丧失了目标。如何看待项目完成时的任务？它是教学中的工作任务，不再是岗位的工作任务，它可能来自岗位，也可能是根据教学需要而设计的。第三十七页，共七十八页。但是，能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高。第三十八页，共七十八页。目前能力本位课程开发存在的问题:1）教师缺乏企业实践，项目课程中的项目不是来自企业实际生产中的项目，而是教师自己凭空想出来的。2）完全以企业岗位能力要求为依据进行课程开发；3)课程能力目标、知识目标、素质目标与专业人才培养目标脱离；4)单一课程的能力目标不清晰,知识目标缺乏系统,素质目标太空泛没有针对性；5)课程的能力目标、知识目标与能力训练项目、教学进程之间缺乏逻辑关系；第三十九页，共七十八页。思考:职业能力是确定课程内容的基本依据。职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。要根据任务来描述能力。依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应具体的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态。第四十页，共七十八页。职业素养指在职业道德、职业规范等方面对从业人员的要求。对职业素养的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的职业素养而应当能够反映专业对职业素养的特殊要求。第四十一页，共七十八页。产品设计专业职业素养调查素养类别素养内容职业道德·未经允许不拷贝公司和客户的资料·能保守客户和公司产品开发的相关秘密·能够自觉遵守企业的规章制度合作意识·具有积极协助同事完成设计任务的意识·能够按照承诺完成和完善自己的设计任务·能够配合结构设计师和手板制作师完成设计和制作任务·能够与同项目组设计师协商，确定自己的设计方向质量意识·能够将顾客的利益放在首位·能够及时准确提供产品相关图纸·能够根据客户和主管的要求进行图纸修改·具有对产品造型设计结果负责的意识服务意识·能于客户和主管及时沟通设计理念和设计进展状况·能及时收集产品销售信息，分析造型设计起到的作用·能及时为客户提供技术支持学习意识·能够经常向公司内部员工、行业优秀设计师、客户学习新知识·能够通过网络、图书及时更新自己的设计思想，学习新的设计技巧第四十二页，共七十八页。《大学生心理健康教育》课程能力目标:1、能够适应大学生活环境2、能够欣赏自我与接纳自我3、能够主动学习4、能够妥善处理人际关系5、能够调节情绪和控制情绪6、能够正确面对和处理挫折7、能够处理恋爱和爱情问题第四十三页，共七十八页。课程素质目标1、树立团队协作的意识2、形成关爱他人、真诚待人的品质3、培养坚韧不拔的毅力4、形成时刻完善自我的态度5、形成自信、勤奋、理智的人格品质

第四十四页，共七十八页。2.全面发展理论马克思主义认为，全面发展指的是每个人都能得到“人”的平等发展，人的完整发展，人的个性的自由发展。1）平等发展：每个人都能获得平等发展的条件和机会，而且能真正按照自身的兴趣和社会需要来发展各种潜能。

第四十五页，共七十八页。2）人的完整发展指个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力都能得到充分发展。人的能力的全面发展是人的劳动能力、管理能力、社会交往能力、科学研究能力和艺术创造能力的全面发展。第四十六页，共七十八页。3）人的自由发展人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。“自由发展”首先是每个人的发展不应该屈从于外在的目的，不屈从于强加给他的任何活动和条件；其次，人的发展能为个人所驾驭，个人根据自己的兴趣爱好自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力。第四十七页，共七十八页。教育的根本目的是帮助和促进人的精神的圆满和人格的完善。（我们是否正在远离根本目的？）印度哲学家克里希那穆提：单单掌握技术的人，不能了解生活的整体过程；一个知道如何分裂原子而内心却没有爱的人，便成了一只恐怖的怪兽。第四十八页，共七十八页。思考:以人的全面发展理论为指导，以能力本位的教学改革为基础，强化以“学生为中心”的改革取向,实现从“见物不见人”的外延式发展向“以人为本”的内涵式发展转变。职业教育“不只是培养掌握一技之长的工人，而且要具有公民意识和职业道德，能够在现代民主社会中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通过自主的学习不断地实现个体的可持续发展。”第四十九页，共七十八页。

社会合格公民称职的职业人技术专家第五十页，共七十八页。高职教育的最大使命是培养全面发展的高端技术技能人才，而不是培养只懂高端技术的专门人才。培养学生单一就业技能的观念和做法已不能适应社会发展的要求，我们需要培养学生具有较好地职业变更能力。

第五十一页，共七十八页。从新手到专家的比较

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水平知识工作的质量自主性处理复杂情况对情境的理解新手知识量最少，或者只具备书本知识，而无法与实践相联系除非有严格管理，否则不可能令人满意需要严格管理或教导很少能或不能处理复杂情况倾向于孤立地看待问题和行动高级对实践的关键方面具备了工作性知识直观的任务有可能被完成，能够达到可接受的水平能够运用自我判断完成部分任务，但全程都需要监督理解复杂的情境，但仅能够部分地解决问题将行动看作为连续的步骤初学者胜任者在其实践领域有良好的工作性和背景知识能够实现目标，但仍然缺乏明确的概念能够运用自己的判断完成绝大部分任务通过深思熟虑的分析和规划来解决应对复杂的情境至少部分地根据长期目标来看待行动精通者对实践领域和学科有深度理解完全可达到常规上可接受的标准能够为自己的工作负完全的责任整体地应对复杂情境，采取决策更加自信通观全局并且能够看到个体行动在其间何以恰当专家具备学科权威知识并对实践领域有整体的深度隐性理解相当容易就能达到优秀的水平能够超越现存标准，并且创造自己的解释整体上把握复杂的情境，能够轻松地运用直觉和分析的方式进行应对通观全局并且善于随机应变；对于可能发生的问题有预见性第五十二页，共七十八页。案例2:做中国最好的钳工造世界最先进歼击机方文墨：沈飞最年轻的“80后”高级技师。创新劳动绘就精彩人生：在参加工作不到9年的时间里，方文墨先后取得技术创新成果数百项和多项发明专利。他所改进的加工方法成为固定的生产流程。方文墨靠精益求精练就了高超技艺，实现了加工公差0.003毫米，相当于头发丝的1/25，连自动化程度很高的数控加工都很难达到这个精度，被称作“文墨精度”。

第五十三页，共七十八页。累计改进工艺方法60余项，改进设备2项，发现设计问题26个，提出生产窍门24项，总结先进操作方法和撰写技术论文12篇，申报技术革新项目20项，并取得了“多功能测量标架”等3项国家发明专利和实用新型专利，相当于每个月有4项革新改造和发明创造项目。第五十四页，共七十八页。为了全面掌握专业技术知识，方文墨白天在厂里勤学苦练，晚上回到家就系统学习理论力学、结构力学、钳工工艺学等专业理论和工艺方法。他购买的专业书籍多达400余本，整理了20余万字的钳工技术资料。第五十五页，共七十八页。案例3：2000年《亚洲周刊》评选亚洲最佳理工学院时，创建于1951年的印度理工学院就以7所分校中的5所占据了前十强的“半壁江山”；2006年《泰晤士报》全球大学排行榜上，印度理工学院名列前50名，工科排名全球第三，仅次于麻省理工学院和加州大学伯克利分校。第五十六页，共七十八页。印度理工学院（，简称）在不到60年的时间里迅速崛起为一所光耀世界的名牌大学，其工程人才的培养质量获得了世界性声誉——美国《商业周刊》将毕业生誉为“印度史上最热门的出口产品”。第五十七页，共七十八页。的人才培养，特别强调对基本原理的理解而不是灌输专门知识，专业课程建构在“核心课程”的牢固基础之上。其核心课程包括：自然科学、人文社会科学、科技人文科学（）及工程科学中的学科。注重培养学生具备理、工、文的综合素质。第五十八页，共七十八页。有许多专业课程直接由“业界老师”主讲，如公司的“电子商务最新运用”、摩托罗拉公司的“通信软件”等。保证学生所学的知识与企业界的创新体系不脱节。第五十九页，共七十八页。高职教育对于学生的价值，要通过学生的职业发展，人生成长来体现。好就业、就好业、能发展第六十页，共七十八页。四、处理好人才培养的若干关系1.职业性与高等性的关系高职教育属于高等教育范畴，具有职业教育属性。现阶段既要强化职业性，又要突出高等性。2.专业人才培养与课程改革的关系课程改革要围绕提高专业人才培养质量进行，某一课程的能力培养是专业能力培养的有机整体，课程改革要系统设计。

第六十一页，共七十八页。3.内涵建设与专业建设的关系内涵建设的关键是提高专业建设水平培养专业领军人才培育一流品牌专业一流专业的的基本特征:学生质量一流，社会评价很高；生师比例较低，学风教风优秀；研发力量很强，服务声誉很高；第六十二页，共七十八页。校企名师众多，教师素质很高；教学内容丰富，教学方法先进；国际化程度较高，专业留学生较多。目前高职院校有多少专业能达到这个要求？第六十三页，共七十八页。专业负责人的工作任务与核心能力(石伟平）能制订专业发展规划能领衔开发专业人才培养方案掌握课程开发技术能有效地进行本专业师资队伍建设能有效进行专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设能开发专业教学资源库能有效地进行专业教学管理制度建设能有效开展本专业的校企合作第六十四页，共七十八页。专业骨干教师的工作任务与核心能力(石伟平）能参与本专业人才培养方案的制订能开发所授课程的标准能开发或者优化所教教材能对所教科目的教学设计能带教青年教师能开示范课能独立从事教学研究能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广第六十五页，共七十八页。4.认知能力与非认知能力培养的关系能力培养与知识传授要系统设计，既要重能力，又要知识成系统。能力提升要以知识积累为基础。要研究知识的逻辑体系与学生的认知规律之间的关系。要重视学生非认知能力培养，做到学生认知能力与非认知能力培养的有机统一。第六十六页，共七十八页。美国的鲍尔斯、金蒂斯和奥斯本的研究指出，大部分教育对劳动力市场表现的影响与非认知因素有关，包括工人的坚持、努力、时间管理、合作等；（2012）研究指出，雇主对雇员最看重的几个典型方面包括好的人际关系、好的工作态度、客户服务技巧、解决问题的技巧和团队精神，这都同非认知因素相关。第六十七页，共七十八页。研究表现在劳动力市场表现不佳的人群缺乏非认知能力。哥伦比亚大学的列文教授《教育如何适应未来》中认为，以下12个方面能增强雇员对未来可能出现的广泛的技术与组织变化的适应性。1）主动性：独立思考与行动的动力与创新能力。2）合作：与他人进行建设性的、目标导向性的互动。3）团队：以有效完成工作任务或者活动为短期目标，以维护工作组为长期目标的工作组互动。第六十八页，共七十八页。4）同行培训：非正式和正式的同行辅导、咨询和培训。5）评价：对产品和服务质量的评价、评估和认证。6）推理：评估和使用包括归纳法和演绎法在内的逻辑推理。7）解决问题：识别问题，对原因进行假设检验，提出多种解决方案及其结果，选择一种解决方案，并实施该方案。8）决策：在工作中持续应用解决问题中所提到的元素。第六十九页，共七十八页。9）获取和使用信息：判断哪种信息是相关的，知道如何去获得它，并且使用它。10）计划：建立目标，并且在工作中根据优先次序安排时间去实现目标。11）学习技能：促进新知识获取的认知和情感技能。12）跨文化技能：懂得如何与来自不同文化（包括语言、交流方式、不同价值观）的人共事。第七十页，共七十八页。5.学与做的关系学什么?用什么