情景教学在初中科学德育教育中的应用获奖科研报告

情景教学在初中科学德育教育中的应用获奖科研报告【摘

要】新课程改革的深入发展，对初中各个学科的教学提出了更高的要求，培养学生的综合素养，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，为社会输送更多合格的人才，这已成为当前各个学科教学的重要内容。其中德育教育作为提升学生思想品质，树立正确价值观等的重要条件，将其贯穿在各个学科教育教学中，能够发挥出事半功倍的效果。我们在初中教学中需要摒弃传统“灌输式”教学模式，通过结合情境教学的模式，以让学生在教学情景中掌握更多知识和提升自身的素养、品质等，以帮助学生们在各个学科德育教育的渗透下，能够满足新课标对于人才培养提出的各项要求。

【关键词】情景教学;科学;德育教育;素养;应用

初中各个学科不仅具有一定的教学性，还具有人文性、工具性等特征。这就使得各个学科与德育渗透之间的关系较为紧密。作为初中教师，除了需要承担“传道、授业”等任务，还需要担任“教书育人”的重要使命，在各个学科中深入挖掘德育素材，帮助学生在教学中掌握理论知识的基础上还能够培养高尚的人格和品质。尤其是各个学科教师在情景教学中挖掘学生的德育因素，更能够引发学生深思，引起学生共鸣，让学生在情景中进行探究-思考-分析等，从而全面提高德育渗透的高效性。

一、情景教学在初中科学德育教学中的必要性

情景教学的基本特征主要包括：经济性、科学性和实用性等，学生们通过在模拟的情景中学习，能够还原相对逼真的画面，从而引起学生心境共鸣的目的。现在经常采用的情景教学方法主要有：创设故事的情景、借助问题创设情景、巧用多媒体技术创设情景等。这些方法满足了学生的好奇心和求知欲望，遵循学生的发展规律，能够显著提升教学的效果，调动起学生学习的积极性。而将这一方法应用到情景教学中，能够显著提升教学的时效性，在德育课堂中通过让学生进行问题的剖析和在真实的环境中进行学习、探究等，能够使得学生对于德育知识的学习更加感兴趣，为培养学生们的高贵品质，挖掘各个学科的育人功能等奠定坚实的基础和保障。

二、情境教学法在初中科学德育教学中的应用和渗透

（一）借助名人典型案例，创设真实学习情景

初中教学过程中，教师为了能够开展有效的德育教育，需要对德育知识进行深入的挖掘，以此能够让学生在创设的情景中接受德育教育，从而培养学生的爱国情怀。以初中科学物理学科为案例分析，初中物理教师可以借助多媒体创设轻松愉快的教学氛围，通过在课堂中引入物理学家或者典型的案例等，能够对学生的行为和思想进行洗涤。相关人物和典型案例在引入后，需要以教学内容为主，在将其应用到物理学科中，能够发挥出提升学生素养的作用。如：在学习到《力》等方面的知识点时，教师播放力学专家钱学森的一生事迹，并对我国导弹研发和航空事业的发展等情况进行视频的播放，这种相对轻松、愉快的教学情景，更能够引起学生深思，在直观的感触下能够增强学生的民族自豪感和责任使命感，使得学生们在之后学习中能够养成不怕辛苦、刻苦钻研等高贵品质和精神，进而激发学生努力学习的斗志。由此可见，这种情景教学方式的应用效果相对于传统教学应用的效果更加显著，能够帮助使得学生认识到德育教育的重要性，改变对知识学习的认识，进而提升学生学习的主动性。

（二）巧妙融入社会热点话题，创设问题情景

德育学科教学的目标就是能够培养学生的综合素养。而情景教学就是通过借助外界的环境，以引起学生们的共鸣。这一情景相对形象、生动，能够促进学生进行自主的学习和他研究。其中，作为一名初中生，应该认识到自身的职责和使命，时刻关注社会的话题和发展情况，如：人口问题;环境问题;突发状况;生态问题等。因此，这就使得各个学科的初中教师需要认识到这一点，适时的结合和融入社会热点话题，创设一个互动性强、目的性强的问题情景，帮助学生在这一教学氛围中对问题进行讨论，从而促进学生综合素养的形成。

以九下《来自微生物的威胁》教学内容为例，教师通过播放《流感》片段，让学生们联系威胁着全球生命的“新型冠状病毒”，以引起学生深思。学生们在该情境中能够了解到病毒带来的较大危害。然后教师提出相关的问题“为什么现在人们要戴口罩，不能密切接触等”，在提出相关的问题后，出示我国防控的效果和国外防控的效果进行分析，并给出相关的数据和图表等，以让学生在直观下进行小组之间的探究，首先在对病毒的形状和性质等进行了解后，提出病毒预防的措施等，通过分析病毒的防控，全面提升自身的责任感和使命感，尤其是我国取得显著的防控效果后，更是提升了学生们的自信心，更希望运用自己的知识和力量等为国家、为人民做出巨大的贡献。

（三）联系生活实际，创设生活情景

初中德育教育过程中，教师需要针对于学生的特点和兴趣爱好等，制定不同的教学方案，全面渗透德育，切不可在教学中采取生搬硬套的方式或者直接讲述的方式进行德育教育，应该转变当前的教学理念，适时地引入创新的教学模式。通过创设生活情境，以引起学生共鸣，增強对知识的理解，在教师的言语指导下真正让学生在学习中接受熏陶。以当前的初中生物教学为例，生物教师需要结合当前的教学内容，自然的渗透德育教育，让学生在学习到生物知识后，能够借助生活实际，规范自身的行为和养成科学的意识。例如：在学习九下科学《身体的防卫》这一内容时，教师通过让学生联系生活经验，回忆自己家中食品保存的有效方法或者教师将其作为课前讨论的话题，让学生们利用业余的时间向家长或者在百度上搜找到教师提出的答案。然后，在课堂中教师在让学生对食品保存的方法和原理等进行资料的收集，以让学生结合自身的生活经验更快的掌握相关知识。这也进一步提升了学生的科学素养，更乐于利用自己所学的知识解决生活中存在的一些问题，增强对生物知识的探究，提升学生们参与的积极性等，为全面提升德育的效果和学习的质量等奠定了坚实的基础。这一生活情景的构建，更能够调动学生学习和参与的积极性，进而改变自身的认知，依托科学学科接受更好的德育教育。

（四）体验式教学，创设模拟的情境

模拟情境的构建能够让学生在探索中领悟到思政教育的本质，真切的感受到知识的奥妙和用途，在对教材内容进行深入的挖掘后，能够帮助学生建立积极的人生观，更加热爱自己的生命和实现自我的价值等。因此，情境教学中融入体验式教学，能够引起学生的共鸣，更是学校德育教育的主要路径。例如：在学习九上科学《燃烧与灭火》等相关的知识点时，教师可以让学生模拟、实验的体验中，学会自救技能，感知到消防人员的伟大和无私。在学校的配合下，能够做好安全疏散演练的工作，学生们在模拟的情境中能够体验到生命的伟大，掌握到生存的技能。一方面，教师通过采用多媒体技术演示火灾逃脱的场景，了解到消防人员的艰辛。另一方面，学生们在教师的指导下训练如何逃脱或者一些避难的方法等，这样能够使得学生在体验中接受到生命教育，进而全面使得学生的生存技能得到提升，可见，这种方式要比直接讲授的方式更加有效。

总结

初中科学教育教学过程中，教师需要对学生不仅仅进行基础知识的讲授，还需要加强