小学语文-草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。语文教学要注重工具性与人文性的统一。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。按照新课程标准的要求，我制定了本课的教学目标：1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3．学习本课的生字词，并能灵活应用。4．体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。在教学的过程中以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习文章的表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界，同时激发学生阅读古典名著的兴趣。学情分析对于小学五年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助电视剧主题曲调动学生的视觉、听觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读就仅仅只是停留在较浅层面，兴趣也会随之降低，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

《草船借箭》评测练习一、读拼音，写词语。dùjìcáojūn

dūdū

xinglǔ

chíyán

chéngxi（）（）（）（

）（）（）mànzi

sīzì

shuǐzhài

léigǔ

nàhǎn

zhīyuán（）（）（）（）（）（）tuīquè

diàodù

jūnlìngzhuàngzìyǒumiàoyòng

shénjīmiàosuàn（

）（

）（）（

）（）二、为带点字选择正确的字义。支援（）①引，牵；②帮助、救助；③引用。定罪（）①犯罪的行为；②刑法；③苦难、痛苦虚实（）①空；②不真实的；③衰弱。三、比一比，再组词。诸（）虚（）妙（）著（）虎（）炒（）罪（）援（）惩（）饮（）暖（）征（）饥（）罚（）四、判断下列答案是否正确。1．果然不提借船的事。①是说鲁肃很讲信用。（）②是说鲁肃不提借船的事。（）2．这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。①选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文，预测准确。（）②选择这样的天气，太不好了。（）五.根据课文填空。1.草船借箭的起因是（）；草船借箭准备是（）；草船借箭的过程是（）；草船借箭的结果是（）。2.文章结尾的句子（）照应了开头的句子（）。把这句话改成第三人称转述（）。我们学过的首尾照应的课文还有（）。六、语文营养菜。１、把两边的词语连起来组成歇后语。曹操南下来得凶败得惨诸葛亮立军令状有借无还鲁肃上了孔明的船糊里糊涂诸葛亮开口面不改色心不跳草船借箭尽是计谋２、照样子写词语。虚实（）（）（）（）（）（）

3、关于三国的成语请读一读，再试着写出几个。

望梅止渴

三顾茅庐

味如鸡肋

士别三日刮目相看

手不释卷教材分析《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破解。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。《草船借箭》教学设计执教者指导教师课题草船借箭解读理念了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。学习本课的生字词，并能灵活应用。体会文章首尾呼应的写法。学情分析对于小学五年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助电视剧主题曲调动学生的视觉、听觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读就仅仅只是停留在较浅层面，兴趣也会随之降低，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

教材分析内容标准1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3．学习本课的生字词，并能灵活应用。4．体会文章首尾呼应的写法。激发阅读名著的兴趣。教学目标情感态度价值观目标弘扬古典文化，激发阅读名著的兴趣。能力目标学习本课生字新词。有感情朗读课文。知识目标了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。教学资源1.人教版五年级下册教材2.课件教学重点让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是神机妙算。教学难点能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式、谈话式教学。教学准备1、教师搜集有关《三国演义》的资料，做成课件。2、要求学生提前预习，读课文、认生字、了解故事的背景。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课歌曲导入，让学生听《三国演义》主题曲，然后谈对诸葛亮的印象。让学生观看歌曲视频，问学生对诸葛亮的印象。谈自己对诸葛亮的印象。自主合作、探究学习自由地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？训练学生的概括能力。体会诸葛亮的神机妙算。提出问题：课文讲了一件什么事？用简洁的话说一说。诸葛亮究竟是怎样神机妙算，最后让周瑜自叹不如的呢？默读课文，思考诸葛亮的神机妙算表现在那些地方？画出相关的句子，把自己的体会写在旁边。学生自由地读课文，思考课文的主要内容。学生默读课文，划出表现诸葛亮神机妙算的句子，结合句子谈感受。如“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”和“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”学生能知道诸葛亮能观天象而知天气，这时学生一定会体会出诸葛亮的智慧。通过朗读来体会诸葛亮的“笑”。笑鲁肃的忠厚胆小，笑周瑜的妒贤嫉能，笑曹操的谨慎多疑，笑自己的神机妙算，让学生体会诸葛亮的识人心。通过“顺风顺水”来体会诸葛亮下晓地理。通过品读诸葛亮借箭时对草船的安排来体会诸葛亮的巧安排。拓展延伸穿越到1700多年前的三国时代，让学生扮演周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮，采访他们。让我们穿越到1700多年前的三国时代，假如你们就是周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮，你们会怎么想、怎么做？学生扮演周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮，谈自己的想法、做法。教师寄语总结提升进行课堂小结，激发学生阅读名著的兴趣。板书设计19、草船借箭妒忌起因知天神机妙算晓地经过识人自叹不如结果教学效果预测在教学的过程中，不仅引导孩子们理解了文章的主要内容，更让学生体会到了诸葛亮神机妙算，最后又进行了情境模拟，现场采访，让学生进一步了解了课文内容。通过这节课的学习，学生了解了这篇课文的故事情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的知天晓地识人心。认识到了学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会了事件的本质意义，体会到了文章首尾呼应的写法。总之，这节课充分调动了学生的积极性，使学生的听说读写能力都得到了锻炼。效果分析《义务教育语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程定位突出了语文课程的独当之任是要实现儿童的“言语习得”。因此，在阅读教学中，我们不仅要关注文体特点，更要在品味文字的同时揣摩作者的表达方式，并引导学生在语言实践中理解文本内容、体悟表达方式，以提升学生的语文素养。在教学过程中，紧扣文本特点，从儿童的兴趣出发，从“语言文字的运用”出发，既能激发孩子学习的兴趣，又明确了学习的目标。长期的语文教学实践表明，读写分家将徒然浪费时间和人力资源。新课程标准对第三学段的阅读教学提出了这样的要求——在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。引导儿童在理解文本内容的同时，让他们去探索文本形式的秘密，触摸作者表达方面的秘妙，如此便能加强听说读写之间的联系，为阅读和表达之间架设起一座沟通的桥梁。引导学生品读课文“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”和“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”让学生知道诸葛亮能观天象而知天气，这时学生一定会体会出诸葛亮的智慧。其二，引导学生通过朗读来体会诸葛亮的“笑”。这一笑，笑出了鲁肃的忠厚胆小，笑出了周瑜的妒贤嫉能，笑出了曹操得谨慎多疑，还笑出了自己的神机妙算，让学生体会诸葛亮的识人心。其三，我在教学人物的对话时引用了《三国评话》中的小资料：当时吴军中专门有一个箭匠营，共计一百人，一个工匠一天可以造箭二十五支。然后和学生一起去算一百人一天可以造多少支箭？十万支箭得多少天？这样再来体会诸葛亮和周瑜的人物性格就不只是停留在表面上，更加鲜明的体会出诸葛亮的智慧。

我精心设计了多处体会人物心理的小环节，同时在品读重点段落之后，又进行了情境模拟，现场采访的教学设计。“同学们，时光逆转，让我们一同走进一千七百多年前的三国时代，假如现在你们就是周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃。你会怎么想，怎么做？

周瑜呢？你是东吴的水军都督。你知道三天不能造十万支箭对不对，那你为何还逼诸葛亮立下军令状？鲁肃，你是周瑜手下的爱将，你为何报告周瑜时不提借船的事啊？曹操呢，你拥兵八十万，为何在雾天却不敢派出一兵一卒啊？诸葛亮，这件事只要有一点差错，你的借箭就不会成功了，你是如何确保这个计谋会万无一失啊？”这个设计学生的参与兴趣极高，同时对故事中的人物心理也有了更深的体会，这时教师课文出示最后一段，再次采访“周瑜”、“曹操”、“诸葛亮”、“鲁肃”。“草船借箭成功了，见到如此情景，你们的心情怎样？”然后再引导学生来读一读这段话，体会不同的人物阅读同一段话的感受是不一样的。这一亮点设计，让学生从故事中的人物的心理出发，接受采访，说心里话，来感受人物形象，进而实现由名篇到名著，为学生在名著面前打开一扇门。通过这节课的学习，学生了解了这篇课文的故事情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的知天晓地识人心。认识到了学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会了事件的本质意义，体会到了文章首尾呼应的写法。总之，这节课充分调动了学生的积极性，使学生的听说读写能力都得到了锻炼，在今后的教学中我会更加努力，不断提高自己的教学能力，为教育事业做出贡献。

课后反思《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。上完这堂课后，我感慨万千，下面我就从以下几个方面对我这节课进行解读：一、从故事的角度解读文本这篇课文的叙事结构十分清晰，按照事情发展的顺序详细写了事情的起因、经过、结果，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，然后说说课文的主要内容。抓住诸葛亮的神机妙算来引导学生细读文本，体会诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？画出相关的句子，交流自己的心得体会。这样设计不仅让学生对课文有了整体感知，而且还锻炼了学生的自主学习能力和语言表达能力。二、从人物的角度解读文本在学生学习本文之前我进行了一次小调查，发现学生对“三国”中的人物是十分熟悉的，还特别喜欢诸葛亮，学生一读《草船借箭》就会对诸葛亮钦佩不已，觉得他太“神”了!可是如果把注意力集中在感悟人物的品德或者说精神上，就会把学生对文本的思考引向偏角。因为，这是作者罗贯中在人物塑造上的一种艺术表现手法。鲁迅在《中国小说史略》中就曾批评罗贯中写诸葛亮“多智而近妖”，那么如何在教学中因势利导，从学生的兴趣出发，同时又不失偏颇地予以引导让学生走进文本细读品味呢?这就是我这次研读文本着重思考的问题。在品读中我发现诸葛亮的“神机妙算”神就神在他日常的积累，妙就妙在他日常的观察，这就是智慧。如何让学生体会出他的智慧呢？其一，引导学生品读课文“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”和“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”让学生知道诸葛亮能观天象而知天气，这时学生一定会体会出诸葛亮的智慧。其二，引导学生通过朗读来体会诸葛亮的“笑”。这一笑，笑出了鲁肃的忠厚胆小，笑出了周瑜的妒贤嫉能，笑出了曹操的谨慎多疑，还笑出了自己的神机妙算，让学生体会诸葛亮的识人心。其三，我在教学人物的对话时引用了《三国评话》中的小资料：当时吴军中专门有一个箭匠营，共计一百人，一个工匠一天可以造箭二十五支。然后和学生一起去算一百人一天可以造多少支箭？十万支箭得多少天？这样再来体会诸葛亮和周瑜的人物性格就不只是停留在表面上，更加鲜明的体会出诸葛亮的智慧。

三、从文化的角度解读文本《三国演义》是通过人物来讲故事的，只有走进人物的内心世界才能真正读懂人物，而我在品读中发现文本对人物的语言和动作等进行了精妙的描写，却没有一句话直接描写人物的内心活动，课文的这一留白也留给了我更多的思考，为此我精心设计了多处体会人物心理的小环节，同时在品读重点段落之后，又进行了情境模拟，现场采访的教学设计。“同学们，时光逆转，让我们一同走进一千七