小学语文-动手做做看教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学习场景，让学生在实践活动中体验学习语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。根据二年级学生现状，在本课时中，主要设计了两种小组合作。最主要的是低年级学生的“检测辅导性合作”，主要运用于对识字的掌握。正确朗读课文的检测以及对生字组词的检查，包括最后的生字听写等。其次运用的是“探究型合作”，因为二年级学生的逻辑思维能力还不强，而且对文本也缺乏整体把握能力，但为了更好地实现低年级到中年级的接轨，所以相应地设计了这样的小组合作内容，主要是慢慢培养学生对文本整他把握的能力，对文本内容的感知和思考等，同时也是有意识地培养学生探究性合作的一是和能力。学情分析这篇课文语言浅显易懂，并且我们班的学生在识字量、自学能力和语言理解能力等方面有一定基础，在教师的引导下从字面理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展的特点，在本课教学中采用创设情境、分角色朗读、合作探究等方法，油浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染，让他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。一、比一比，组词语。?漫（）志（）提（）喝（）慢（）忘（）题（）渴（）?二、在括号里填写合适的词。?一（）杯子一（）金鱼一（）问题一（）鲜花一（）白云一（）大风教材分析这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。教学设计一、教学目标：1.重点字词，朗，志，琳，娜字型结构的掌握。2.正确流利的，有感情的朗读课文，从文章中得到启发。3.理解文章的思想内容，体会解决问题的多种方法。4.培养探究意识，实践意识，不迷信权威，使学生树立正确的科学观，基本掌握科学探究的步骤。二、教学重点：1.重点字词，朗，志，琳，娜字型结构的掌握。2.正确流利的，有感情的朗读课文，从文章中得到启发。3.理解文章的思想内容，体会解决问题的多种方法。三、教学难点：培养探究意识，实践意识，不迷信权威，使学生树立正确的科学观，基本掌握科学探究的步骤。四、教学准备：多媒体ppt课件，视频，人教版二年级上册教材五、教学过程：（一）、新课导入：出示儿歌：《人有两件宝》揭题：今天要学习的课文也是与动手有关，《动手做做看》【板书：13、动手做做看】（二）、初读课文，整体感知请同学们看图读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字，标出自然段。(三)、学习生字，读准字音1出示生字（带拼音）自由读，指名读2指名同学点评以上同学读的怎么样，如有错误，请该同学把正确的字音带大家读一遍。3请同学自由回答有哪些需要注意的读音，老师带读，指导大家把字音读正确。4再读生字，自我检查。把拼音去掉，指名读，总结读错的生字，说记字方法。5指导书写生字“漫”，观察相同点，学生分析写好这两个字，需要注意什么？字词注意：漫这个是左右结构，左边三点水与水有关，右边是个曼。学生练习书写，师评。(四)、整体感知，初读课文：教师提问：思考文中出现了哪些主要人物，他们的身份分别是什么？【板书朗志万伊琳娜】（预设：朗志万，伊琳娜。朗志万是一位著名的科学家，伊琳娜是一位普通的小女孩。）?教师引导：作为科学家的朗志万有一次向小朋友们提出一个奇怪的问题。谁能够大声告诉大家？（预设：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？）【板书？】在朗读的时候要注意语速，加重语气。教师范读朗志万的问题。（五）、引导课文精读：1.教师设问：科学家提出问题后班里的小朋友有哪些不同的反应？请默读2-4小节，读懂课文。2.角色扮演：学生扮演伊琳娜，教师扮演朗志万和“两个小朋友”教师：朗志万提出一个奇怪的问题，范读。（去掉提示语，活泼）：因为金鱼身上有鳞。(小声问)伊琳娜你是怎么想的？不对不对，我毫不犹豫的就说出来了，伊琳娜有点跟不上节奏啊。伊琳娜这时候应该自言自语，对，就是这样。我们再试一次。（手指向屏幕）读问题，扮演“一个小朋友”。好的就是这样的。朗志万的问题，扮演“另一个小朋友”。“一定是金鱼把水喝进肚子里去了。”伊琳娜们，你们怎么想？（不对吧，好像不是这样的。）3.小结：面对同一个问题。两个小朋友是相信朗志万的观点，并且在此基础上提出了自己的猜想。那么伊琳娜的态度是什么？（怀疑）她在独立的思考这一问题。4.教师提问：伊琳娜接下来是怎么想、怎么做的？【板书想做】从文中找出这相应的段落。（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”）。遇到问题，除了请教别人还有什么办法？（翻阅书籍，上网搜索相应的资料）[设计目的：遇到问题时，不同的人有不同的态度。解决问题的方法也不仅仅拘泥于某一种，培养学生多种方法灵活运用。5.教师提问：妈妈是如何指点伊琳娜的？（不能光想，你动手做做看。）不对，妈妈怎?么会是这样活泼可爱的语气呢？再想想，谁来试试？好的，这次不错，抓住要领了。6.那么，伊琳娜回到家里做了些什么？我们一起看看课文是怎么写的。（伊琳娜找来一?条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。）同学们我们一起来看屏幕。7.引导改错：同学们，现在你们的脑海里出现得到了一个什么结论？伊琳娜得到这个结论后，越想越生气。我们一起来读一读她生气的那句话。端起书本，坐直身体。①读：（伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”）②读：真是太让人生气了，我们把提示语去掉。请同学们再读。③读：老师这里还有一句话【ppt呈现：你不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。】比较一下，那句话更解气？（后一句，很直接的就表达了。前一句：很委婉但是很有力量。）其实，原句更解气。运用了反问的语气，不仅表达了她此刻的心情，还体现了伊琳娜很有礼貌。[设计目的：运用多种手段，使学生反复熟悉课文内容。练习学生语言表达能力，能够完整的叙述实验过程。引导学生自觉概括实验结论，体会此刻伊琳娜的心情。8.教师提问：朗志万是如何回答他的问题的。我们一起阅读课文最后两小节。伊琳娜听懂了朗志万的话，你们听懂了么？听懂了什么？（科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。）小结：是啊，所有的结论，乃至成百上千的结论再次进行验证说不定结果就不一样了，所以我们遇到问题一定要思考，不仅可以查阅资料，请教他人，还可以动手做做看。9.复述课文训练：伊琳娜这种质疑于思考，执着的追求真理的意识，才成就了她最终成为了一名科学家。科学家身上的这种小故事，则会影响我们一代代人。所以，同学们，试着把这个故事讲给身边的人听听吧。你想讲给谁听？试试看？（六）、作业布置:1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈和周围的小伙伴听一听。2、动手做做伊琳娜做过的实验。（七）、板书设计:13、动手做做看郎志万伊琳娜？想做效果分析老师执教的《动手做做看》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。一．激情导入，引学生做课堂的主人。老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？”在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。二．自主识字，教学生成课堂的主人。新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着课文的讲解，逐步解决生字的难题。课堂上，老师提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果，游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。三．情感朗读，变学生为课堂的主人。在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。课后反思教学中，老师注重了以下几方面：1、