小学语文-卖木雕的少年教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖木雕的少年》课标分析一、词语教学中深挖汉字文化内涵，注重解词方法指导《语文课程标准》在第二学段的阅读教学目标中提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”在本课教学中，结合本课四字词语十分丰富的特点，我力求体现引导学生利用多种方法理解词语的含义，积累词汇的同时，也积累解词方法，并在阅读中学以致用。比如，在理解“游人如织”一词时，我引导学生从“织”字入手，通过补充织布机织布原理的知识，弄懂“织”的意思，再带动理解整个词语的意思。这一设计既激发了学生的学习兴趣，而且在实践中学会了一种解词方法，即通过抓住某个重点字的意思来理解整个词的意思。再如，在学习：“琳琅满目”一词时，我先是引导学生发现“琳琅”二字的特点，适时讲解“王字旁”的演变过程资料，进而促成学生对“琳琅满目”一词的理解。之后又联系文中的语言环境，引导学生展开想象，想象一下摊点里陈列的木雕可能都会有什么样的，之后在学生想象和认知的基础上，欣赏一组非洲木雕的图片，促成学生获得直观认识，也使学生对“琳琅满目”一词的理解更加深入到位。这一理解词语的设计，体现了循序渐进的原则，不仅依托汉字丰富的文化内涵丰富了学生的知识，同时带领获得了第一手的解词方法体验，效果很好。二、重视培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文综合应用能力《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”本课教学的整个过程，我始终在注意调动学生的学习兴趣、激发他们高涨的求知欲，各项语文训练稳步推进，学生收获良多。除了在词语教学中体现了引导学生运用多种方法积累和运用外，我还特别在阅读教学中注重培养学生自读自悟的能力。比如，在学习“挑选木雕”这一部分时，我先让学生自读划出描写木雕的句子，然后从句子中自主发现能概括木雕特点的词语，再展开想象，用“有，有，还有”的句式说说木雕都有什么样的，后又结合图片，说说对“构思新奇、栩栩如生”的理解。学生在一步步有目标、有难度的语文实践活动中发展了思维，放飞了想象，同时也提高了发现、分析和解决问题的能力，获得了自主学习的快乐和成就感。再如，在学习5-9自然段时，要求学生默读课文，分别找出文中描写“我”和非洲少年言行的句子，进而找出体现人物心情的词语，再通过朗读来体会人物心情的变化。这一环节力求体现学生学习的主体性，在自读自悟中获得情感体验，体现阅读的由浅入深、逐层深入。同时引发学生质疑，卖木雕的少年为什么会猜测“我”是中国人？少年的遗憾仅仅是因为他的木雕没卖出吗，还有没有别的原因？在这样一连串的质疑中，学生对后文的学习又增添了浓厚的兴趣，对接下来的学习充满了期待。三、巧用资料，激发学习兴趣，延伸课堂教学内容，帮助学生内化，提升《语文课程标准》在课程目标和内容中指出：初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。这篇课文内容广泛，故事发生在20世纪60年代，离学生的生活实际较远，与学生认知有一定距离。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，在课前布置让学生收集整理了大量有效信息（包括非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、以及在课前交流环节涉及到的非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料）；同时我还搜集整理了关于织布机、“王字旁”的演变过程、非洲木雕图片等资料，还制作了中国在20世纪60年代援助非洲的微视频资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，同时也使本课的情感、态度、价值观目标得以落实。《卖木雕的少年》教材分析《卖木雕的少年》是人教版小学语文三年级下册第七单元中的一篇精读课文，本单元的主题为“国际理解和友好”。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在挑选木雕、放弃买木雕、赠送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语，要注意让学生积累并学会使用。

选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。本课教材着重体现以下几个方面：一、内容理解1.奇异的国度、壮丽的景色、美丽的心灵。故事发生在非洲南部，奇特的异域风情为学生打开了一扇通往世界的窗子。壮美的莫西奥图尼亚大瀑布、栩栩如生的非洲木雕都在学生心中勾勒出一幅幅充满非洲特色的画面。非洲，不该在学生脑海中只是大象、黑人、贫穷这样几个简单意象，我们应该让学生了解更丰富的真实的非洲，从而产生由衷地向往，也为后文的遗憾与感动埋下伏笔。

一个卖木雕的少年竟作为我非洲旅行回来一篇文章的标题，可见我对他难以忘怀。这景美，人更美。瀑布的壮美景色，以及栩栩如生的木雕都为少年的出场提供了一个美丽的大背景。这环境之美作者虽不曾多费笔墨却也传神。2.少年的美丽心灵。（1）少年的遗憾课文中有许多对少年的正面描写，“他的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”他的“遗憾”不仅仅是因为我没有买下他的木雕，更是因为我作为一个来非洲旅游的游客没能带走非洲的特色木雕而遗憾。如果这遗憾与“您是中国人吧？”有某种关系，那么他的“遗憾”中就与“我们是朋友”有些许联系了。他“诚恳”的话语仿佛没有说完：“夫人，您买一个吧！因为_____________.”我想此处的空白，会更好地诠释少年内心的想法吧。（2）从卖木雕到送木雕

读过文章，我们不仅要问，从卖木雕到送木雕，是什么使少年发生了行为的变化？如果在文中找找答案，我想答案就应该是那句“中国人是我们的朋友。”因为“中国人是我们的朋友”所以，他专门等候我；因为“中国人是我们的朋友”所以他亲手刻制一模一样的小木雕送给我；因为“中国人是我们的朋友”所以，他连连摆手不肯收钱。而当我回国后，抚摸着那个精美的小木雕，我一定还会想起，在美丽的瀑布旁，我曾遇到过一个让我感动的少年，那位卖木雕的少年。3.我们是朋友。

朋友是什么？朋友是为你无私奉献的那双手，朋友是帮你达成心愿的那个人。而文中的朋友仿佛不仅仅是这些。课文的教学目标之一是感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

“我们是朋友”，我们指的是谁？课文中少年的言行能让人明白“朋友”的含义，但素不相识的中国人怎么成为了非洲少年的朋友？这跟当时的时代背景有着密切关系：中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象。中国人民帮助了非洲人民，非洲人民感谢中国人民，把中国人都看成是朋友，不希望中国朋友带着遗憾离开。把资料补充入课文学习，有利于学生对“朋友”的真正理解。所以，卖木雕的少年送给我的不仅仅是木雕，还有友好、真诚的情谊。他留在我手里的是一件沉甸甸的木雕，留在我心中的是来自不同国度的朋友的珍贵情谊。二、领会表达通过人物言行体现人物心理活动。课文对“我”的心理活动描写都是比较直接的：犹豫、遗憾、感动。课文对卖木雕的少年的刻画主要以他的言行为主，老师需要引导学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。首先，少年希望“我”能够买一个木雕，主要是推销商品，希望游客能买走一个纪念品；当我不打算买木雕后，而少年又猜到了我是中国人，他为中国人不能带走非洲的木雕而感到遗憾，为了让“我”不要带着遗憾离开非洲，他后来又特意等候我，特意送一个木雕给我。他这么做是因为他觉得“中国人是我们的朋友”。这表现非洲少年对中国人民的情谊，也表现出他的质朴、善良。可先让学生找出哪些句子描写了少年的行为和语言，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。课文中“我”的心理活动跟少年的言行又是密不可分的。可以通过“我”的心理活动变化这条线索来引出对少年言行的理解。《卖木雕的少年》学情分析这篇课文内容广泛，故事发生在20世纪60年代，离学生的生活实际较远，与学生认知有一定距离。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料，还有中国在20世纪60年代援助赞比亚的图片和文字资料），以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼。三年级的学生已初步具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，了解课文的故事背景。三年级的学生能够自己读通课文，了解课文内容。但要真正品味语言、领悟写法还是有一定的难度的。因此，在教学时，要重点指导学生品味语言、领悟写法。本文具有丰富的人文内涵，学生应该加强自己朗读课文的能力，体会作者抒发的情感，学会和作者进行情感上的沟通，达到领会意境，产生情感共鸣的效果，从而培养自己的语感。故在本课的教学中，应多创设情境，将学生带入角色，调动起他们的真实情感，进而获得最真实的感受。义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册《卖木雕的少年》教学设计学习目标:1．会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。3．学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学重点难点：了解非洲人民同中国人民的友谊，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，积累一些四字词组，并学会恰当地运用，是本课教学的重点和难点。课前准备：（一）教师准备：非洲、莫西奥图尼亚大瀑布、中国援建坦赞铁路、非洲木雕的相关文字资料、图片；多媒体课件、微视频。（二）学生准备：预习课文；搜集有关非洲的资料。课时安排：2课时教学过程：第一课时今天，陈老师将和大家一起度过下面这段美好的时光。请大家拿出一支铅笔、一块橡皮、一把尺子，做好课前准备。（上课）一、导入新课1、同学们，世界上有七大洲四大洋。我们生活的亚洲是世界第一大洲，那你知道第二大洲是哪个洲吗？（非洲）你对非洲有哪些了解？（学生交流3-4人，注意师生交流）如：介绍非洲习俗，如果你有机会去非洲的话，别忘了入乡随俗，尝尝手抓饭的味道。介绍非洲动物，非洲有大面积的草原和热带雨林，非常适合这些动物的生长。介绍沙漠，非洲沙漠占整个大洲的三分之一。2、今天老师也给大家带来了一组有关非洲的图片，想看吗？配乐播放图片教师介绍：非洲是世界第二大洲。非洲北部有世界上最大的沙漠撒哈拉大沙漠，有美丽的尼罗河。在尼罗河的下游有文明古国埃及。大家看这是埃及最著名的金字塔和狮身人面像。非洲有“热带大陆”的称号，那里有许许多多的动物，大家看有什么动物？（长颈鹿、大象）非洲2/3以上是黑人。听，多么有节奏的鼓乐。这是非洲有名的鼓舞，热情的非洲人民在庆贺节日时就会跳起欢快的鼓舞来。3、非洲，除了我们刚才看到的风土人情，还有很多自然景观令人赞叹。在非洲南部有一个非常著名的大瀑布，莫西奥图尼亚大瀑布。出示地图和名字这个名字很长，谁能读好？指名读（1—2人）齐读4、同学们想不想看看真正的莫西奥图尼亚大瀑布？请看。播放录像（师讲解）你听到了什么？这么大的声音啊！莫西奥图尼亚大瀑布，它绵延达97公里，主瀑最高122米，宽约1836米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍。你站在15公里之外，就可以看见瀑布激起的飞雾，听见它发出的巨响。5、如果此时你就站在瀑布的脚下，你想说点什么？（生：莫西奥图尼亚大瀑布真是太雄伟了。）我听出了你发自内心的赞叹。出示句子是啊，莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。让我们一起赞美着读一读。齐读。6、今天我们要讲的这个故事就发生在莫西奥图尼亚大瀑布脚下，让我们一起走进第27课，看老师板书课题。（板书课题）齐读课题。二、检查预习，初读感知1、课前同学们已经预习了课文并完成了预习单。谁想当小老师带领大家来学习词语？（1人当小老师带领大家学习词语的读音。）2、这位小老师教的可真不错，掌声送给她！老师重点指导：①大家看这个词“游人如织”变红你能用织组个词吗？（织布）谁见过织布机呀？出示图片师简介：人们织布时把纵向的线固定，通过踩踏板使线交叉，再用梭子带着横向的线穿过，纵横交错，就织成了布匹。出示词语那游人如织的意思是什么意思呢？（游人很多，像织布机的梭子一样穿梭往来。）小结：我们在理解词语时，可以抓住重点字的解释来理解整个词语的意思。②“琳琅满目”变红大家看这个词，看看前两个字你有什么发现？（琳琅两个字都是形声字，都是王字旁）出示资料补充：王字旁其实是由玉字演变来的。“玉”字最早出现在象形字中，就是一根绳穿着三块玉，成丰字形。演变到金文时，“玉”字和“王”字的写法都是三横一竖，没有点。后来为了跟“王”字区别，才给玉字加了一点。“玉”字做偏旁时，写在下面还是“玉”，比如玉玺的玺、玉璧的璧，写在左边就是我们常见的“王”字旁，比如我们刚刚说的琳琅。“玉”本义指美好的石头，古人往往把表示美好、珍贵东西的字都加上“玉”字旁。那“琳琅满目”是什么意思？（美好、珍贵的东西看都看不完，很多很多。）③结合课文内容你仔细观察这些词，老师为什么把它们分成三组？分别是写什么的？（第一组：瀑布；第二组：木雕；第三组：人。）随机出示3、词语同学们掌握的不错，那课文读得怎么样呢？下面请同学们自己读课文，边读边思考：课文围绕木雕讲了一件什么事？学生读课文。4、课文围绕木雕讲了一件什么事？指1人说（课文讲了“我”到非洲旅行时，看中了一个象墩想买回去做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。）5、真棒，这位同学概括的很完整，你能像他一样也来说一说吗？再找1人说，学生说老师概括，板书：挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕。小结：课文就是按照挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕这样的顺序来记叙的。下面我们先来看看第一部分挑选木雕。三、学习课文（一）挑选木雕1、请同学们读一下三、四自然段，画出描写木雕的句子。学生读课文画句子。老师巡视，并指导。2、学生汇报。随机出示句子“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。”“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”3、出示句子先来看第一处。课文说摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。你能想象一下木雕都有什么样子的？指名说（3-5人）及时鼓励：你的想象力可真丰富。出示句子摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，有，有，还有。你想不想亲眼看看这些琳琅满目，各式各样的木雕？补充木雕图片老师配乐介绍：看，这是面具木雕。这是两位黑人少女。这是什么呀？猫头鹰。动物木雕是非洲最常见的木雕。还有哪些动物啊？（羊、犀牛、大象、狮子、长颈鹿）这么多的木雕真是琳琅满目，各式各样。（生与老师一起说后面两个词）4、在这众多的木雕工艺品中，一个大象坐凳吸引住了我的目光。出示图片和句子说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。同学们看，这就是课文中提到的那个坐凳。（1）请你结合图片，读读这两句话，为什么说它构思新奇哪？（象墩子既可以坐，又可以欣赏，这样的设计真是一举两得。构思非常巧妙，设计新颖奇特，这就是构思新奇。）（2）为什么说它栩栩如生？（你看它大大的耳朵，长长的鼻子好像真的大象在向我们走来，真是——栩栩如生啊。）你能把坐凳的特点读出来吗？（3）如果此时你手里捧着这么一个象墩，你的心情怎样？你心里在想些什么？（我太高兴，太喜欢了，看不够，不舍得放下）要提炼学生答案。课文中用了一个词来说我的心情？（爱不释手）是啊，我太喜欢了，喜欢得都舍不得放下了。带着这种喜爱之情齐读这句话。齐读（二）放弃木雕1、体会“我”的心情（1）作者那么喜欢这个象墩，那她买了吗？（没有）她为什么放弃了呢？请你读一读5至9自然段，用直线划出描写“我”的语句，用波浪线划出描写非洲少年的句子。（教师巡视指导）没有画完的没关系，先停下手中的笔，我们一块来交流一下。（2）学生汇报描写“我”的语句出示句子我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。我点了点头。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。（3）你再读一读这些语句，能从句子中找出表现作者心情的词。（4）出示句子我们体会着作者的心情读读这些词，看看有什么发现？齐读词语你有什么发现吗？（作者的心情是不断变化着的。）你有一双善于发现的眼睛，再把你的发现大声说一遍。（5）出示句子你能读出作者心情的这些变化吗？请同学们选择自己喜欢的一处句子，体会着作者的心情读一读。（学生自主选择朗读。）第一句，（生读），我听出了你对木雕的喜爱。第二句，（生读），“犹豫”是什么意思？拿不定主意，不知道自己买不买木雕，应该怎么读？（生读）比刚才读的好了。第三句，（生读），语无伦次是什么意思？（说话没有层次，没有条理，吞吞吐吐）语无伦次的说该怎么说？（指名读）第四句，（生读），我听出了你的惋惜之情。下面我们一起合作着读读，注意读出作者心情的变化。指名3人读前三句，最后一句齐读。教师引读：当我看到一个构思新奇、栩栩如生的象墩时——我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。当我正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：——我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？当那少年诚恳地请求我：“夫人，您买一个吧。”——“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。当少年流露出一丝遗憾的神情时。——我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。小结：同学们，刚才我们就是抓住了通过文中描写“我”言行的句子，体会人物当时心情的变化。下面我们就用这样的方法再来体会一下少年的内心又是怎样的？2、体会少年的心情（1）交流描写少年的句子（2）咱们提高点要求，把你体会到的少年的心情读出来。指名读。=1\*GB3①“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。=2\*GB3②那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”=3\*GB3③“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。=4\*GB3④少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。出示句子你真棒，读出了少年诚恳、猜测、遗憾的心情。（3）同学们再看这些句子，你有什么疑问吗？生1：少年为什么猜测“我”是中国人？这是一个值得思考的问题，我们先在这里打上个小问号，待会再解决。生3：少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情？少年为什么而遗憾呢？（如果学生说不到，老师说。）我们在这里也打上个小问号。随着后面课文的学习，一切谜题都会解开。（三）赠送木雕1、接下来发生了什么？音乐文字老师范读第十自然段。2、他们见面后都说了些什么？接下来又发生了什么事？请同学们自己默读剩下的11---15自然段。3、接下来又发生了什么事？（少年送给我一个拳头大小的象墩，不要钱，还说中国人是他们的朋友。）4、这个小象墩是怎么来的？你能想象一下，从白天到傍晚，这不到10小时的时间里，黑人少年为了弄到这个小象墩，可能都干了些什么？指名说他可能四处去寻找一模一样的小象墩；少年赶紧雕刻了一个小象墩，他心里着急，雕的时候可能把手都划破了；他害怕作者离开，顾不上吃晚饭就赶紧把小木墩送过来……）他为什么千方百计费尽周折弄来小象墩送给我呢？他为什么说中国人是他的朋友呢？停顿5、老师这有一段资料。出示图片配乐介绍：同学们，你们知道吗？早在20世纪60年代，我们中国就和非洲人民结下了深厚的友谊。1963年到1965年，周恩来总理曾三次访问非洲，看，非洲人民是多么热情的欢迎我们的周总理呀！中国还先后派出了100多个医疗队支援非洲，这是一名中国医生在为一个非洲儿童治疗；1968年到1976年的8年时间里，中国特别帮助非洲人民修建了著名的坦赞铁路。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，运送各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有64名中国人为此献出了宝贵的生命。这条铁路全部由中国专家和工程技术人员完成，是连接坦桑尼亚和赞比亚两国的一条重要交通干线。中非人民在朝夕相处中结下了深厚的友谊，中国人无私的援助使得非洲人民心存感激。6、出示图片让我们走进黑人少年的内心，去感受他那份最真挚的情感。同学们你们现在都是那位黑人少年。情境交流：★此时此刻你正在专心致志地赶雕一个小象墩，你要把它送给谁？（一个中国人）你怎么知道他是一个中国人？指名1人说。（中国曾经给了他们那么多帮助。非洲人民肯定对中国人特别熟悉，所以黑人少年一眼就认出我是中国人。）说得真好，谁能再说一说？再找1人。看，同学们，我们刚才的第一个问题是不是解决了？★孩子，你的手都划破了，随便送一个木雕工艺品不行吗？为什么？指名2——3人说。（这个中国非常喜欢象墩，她是我们的朋友，不能让她带着遗憾离开非洲，我要帮她实现愿望。）★孩子，当初这个中国人没有买象墩，你遗憾的真正原因是什么？指名1——2人说。（中国给了他们那么多帮助，他想送个木雕给中国朋友，表达自己的感谢之情。）你真棒，你找到了第二个问题的答案。7、刚才我们真正的走进了黑人少年的内心，我们感受到了中非人民最深厚的友谊。板书：中非友谊8、难怪黑人少年用不太标准的中国话说，出示文字：中国人是我们的朋友齐读少年想到中国的无私帮助心存感激大声地说，再次齐读友好是相互的，正是中国人的付出，才赢得了非洲人民最热情的回报，我感动极了，连声说，出示文字：我们是朋友。我们是朋友齐读四、总结全文，情感升华1、总结：一个小小的象墩寄托着中非人民最诚挚最深厚的友谊，愿这友谊之花永远绽放，永不褪色。2、此时此刻你肯定有很多话想对这位可爱的黑人少年说，请你课下完成小练笔：黑人少年，我想对你说……板书设计：27买木雕的少年挑选木雕放弃木雕中非友谊赠送木雕第二课时一、交流小练笔：黑人少年，我想对你说……二、跳出文本说友情，意犹未尽情未了1．文章学到这，你还有什么疑问？老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩，确实是沉甸甸的，可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小，为何还说是沉甸甸的呢？这沉甸甸包含的是什么呢？（友情；知恩图报，情谊重；还含着那64条生命；里面还含着100万吨的材料。）2．同学们，莫西奥图尼亚大瀑布是（名不虚传，游人如织，景色壮观）；非洲木雕是（琳琅满目，各式各样，构思新奇，栩栩如生）；让人（爱不释手）。（在老师引读中学生复习课文中的四字词语。）3．景美，物美，人更美。伸出右手，再写朋友这个词。（一起写一个大大的“朋友”）4．同学们，世界上语言不同，肤色不同，但是大家有一个共同的心愿，让世界充满爱，让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的祖国。这份不是朋友胜似朋友的情谊，一定会长出翅膀飞向世界各地。（在《让世界充满爱》的音乐声中，师板画一颗火红的心和翅膀。）三、指导生字书写重点指导“掏”“辨”“齿”的结构及关键笔画的写法。四、拓展延伸拓展阅读其他国家之间友好的故事。《卖木雕的少年》课堂检测与效果分析课堂检测：一、我会把词语补充完整（难度等级★）名（）虚（）（）人（）织琳琅（）（）

栩栩（）（）（）（）释手（）（）伦次

（

）模（

）样

游人（

）（

）二、想一想，填一填（难度等级★★）文中描写“莫西奥图尼亚大瀑布”的词语有____________________________

______________文中描写“非洲木雕”的词语有___________

_____________

______________

_______________我能用上两题找到的词语填空赞比亚境内的莫西奥图尼亚大瀑布真是（

）。这里（

），景色十分（

）。摊点里陈列的非洲木雕（

）。其中象墩（

），大象雕刻得（

），使我一看就（

）。三、根据片段，完成练习（难度等级★★★）（一）我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。这段话中“遗憾”一词出现了两次。第一个“遗憾”指的是________________________________________________________第二个“遗憾”指的是________________________________________________________（二）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”我们是朋友

我感动极了

连声说

我们是朋友

他笑了，露出了两排洁白的牙齿。1．给片段中缺少标点的地方加上标点。2.“我们是朋友！”这里的“我们”指的是________________________3.少年说“不，不要钱”是因为_________________________________。由此可以体会到中非人民之间______________________________。四、拓展方舟小练笔：读了这个故事后，我想对黑人少年说：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《卖木雕的少年》课堂检测效果分析本次课堂检测设置了基础巩固、运用提高、深化拓展三个层面的题目，力求真实反映学生在本节课上的学习效果和能力提升。其中，第一、二题为基础题，旨在考察学生对本课四字词语的掌握情况和结合语境的运用能力。从检测效果来看，绝大多数学生完成情况良好，说明本节课的词语教学方法得当，教学效果显著。但部分学生有错别字现象，还需进一步以词义为依托，引导学生巧记，牢记。第三题为提高题，考察的是学生对本文关键语句的理解体会和对文章主旨的把握程度。第二部分的第一小题还考察了三年级学生对引号的使用掌握情况。从检测结果来看，加标点一题难度较大，考察的是提示语出现在语言中间时的情况，很多学生乱用冒号，并且不能在正确的位置添加引号。这样的结果在意料之中，我将在以后的教学中专门加强对冒号、引号的应用指导和练习，提升学生正确运用标点的能力。学生对文中两个“遗憾”的理解及文章主旨掌握较好，但归纳的语言不够规范和准确严谨。最后的小练笔，绝大多数学生都能借助这节课上的体会，围绕中非友谊这一主旨表达出自己的真情实感，有的学生写得生动感人，很好地将本节课的所思所想内化为更深层次的所感所悟。从课堂检测的整体效果来看，本节课的学习目标达成度较好，学生学有所乐，学有所得。《卖木雕的少年》教学效果分析根据三年级学生的年龄特点、课程标准的要求，我在本节课的教学中力求体现以下几点。一、注重课前预习，独立寻疑，小老师教授字词，把课堂还给学生。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在课前预习中，我花了大量时间教会学生预习的方法并完成预习单。初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。由于预习较充分，学生完全可以自己学习一些较简单的知识。例如，在学习字词一环节，我放手让学生当小老师教授字词，进行重点词语的讲解，多种形式的练读，学生们感觉新颖，兴趣浓厚，学习效果不错。二、运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。在本课教学中，结合本课四字词语十分丰富的特点，我力求体现引导学生利用多种方法理解词语的含义，积累词汇的同时，也积累解词方法，并在阅读中学以致用。比如，在理解“游人如织”一词时，我引导学生从“织”字入手，通过补充织布机织布原理的知识，弄懂“织”的意思，再带动理解整个词语的意思。这一设计既激发了学生的学习兴趣，而且在实践中学会了一种的解词方法，即通过抓住某个重点字的意思来理解整个词的意思。再如，在学习：“琳琅满目”一词时，我先是引导学生发现“琳琅”二字的特点，适时讲解“王字旁”的演变过程资料，进而促成学生对“琳琅满目”一词的理解。之后又联系文中的语言环境，引导学生展开想象，想象一下摊点里陈列的木雕可能都会有什么样的，之后在学生想象和认知的基础上，欣赏一组非洲木雕的图片，促成学生获得直观认识，也使学生对“琳琅满目”一词的理解更加深入到位。这一理解词语的设计，体现了循序渐进的原则，不仅依托汉字丰富的文化内涵丰富了学生的知识，同时带领获得了第一手的解词方法体验，效果很好。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。三、重视培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文综合应用能力《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”本课教学的整个过程，我始终在注意调动学生的学习兴趣、激发他们高涨的求知欲，各项语文训练稳步推进，学生收获良多。除了在词语教学中体现了引导学生运用多种方法积累和运用外，我还特别在阅读教学中注重培养学生自读自悟的能力。比如，在学习“挑选木雕”这一部分时，我先让学生自读划出描写木雕的句子，然后从句子中自主发现能概括木雕特点的词语，再展开想象，用“有，有，还有”的句式说说木雕都有什么样的，后又结合图片，说说对“构思新奇、栩栩如生”的理解。学生在一步步有目标、有难度的语文实践活动中发展了思维，放飞了想象，同时也提高了发现、分析和解决问题的能力，获得了自主学习的快乐和成就感。再如，在学习5-9自然段时，要求学生自读课文，分别找出文中描写“我”和非洲少年言行的句子，进而找出体现人物心情的词语，再通过朗读来体会人物心情的变化。这一环节力求体现学生学习的主体性，在自读自悟中获得情感体验，体现阅读的由浅入深、逐层深入。同时引发学生质疑，卖木雕的少年为什么会猜测“我”是中国人？少年的遗憾仅仅是因为他的木雕没卖出吗，还有没有别的原因？在这样一连串的质疑中，学生对后文的学习又增添了浓厚的兴趣，对接下来的学习充满了期待。纵观整堂课，也存在一些不足之处。1、朗读训练与落实还不到位。学生读得不够投入。 由于本课的课堂容量较大，课上指导朗读的环节显得有些仓促，指导不够到位，也缺少方法，学生朗读水平提升得程度不明显。2、学生的课堂参与面不够整堂课下来，我发现学生回答问题的面不够广，老师提出的大部分问题都是由为数不多的几个比较积极的孩子完成交流、讨论或汇报的。我想除了上课班级的孩子比较陌生的客观原因之外，可能更多的还是出于我的主观原因，没有在课上有效运用恰当的方法调动起更多学生的积极性，这也将是我未来的一个努力方向。《卖木雕的少年》教学反思我执教的这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第七单元的一篇精读课文。这一组课文是围绕“国际理解和友好”组织教材内容的。所以教学的重点应落在各国人民之间的友谊和理解上。《卖木雕的少年》这篇课文就突出体现了这一点。通过人物的动作和语言体会人物的内心活动，从而感受到少年的美好心灵，也是本课的教学重点之一。根据三年级学生的年龄特点、课程标准的要求，我在本节课的教学中力求体现以下几点。一、注重课前预习，独立寻疑，小老师教授字词，把课堂还给学生。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在课前预习中，我花了大量时间教会学生预习的方法并完成预习单。由于预习较充分，学生完全可以自己学习一些较简单的知识。例如，在学习字词一环节，我放手让学生当小老师教授字词，进行重点词语的讲解，多种形式的练读，学生们感觉新颖，兴趣浓厚，学习效果不错。二、运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。在本课教学中，结合本课四字词语十分丰富的特点，我力求体现引导学生利用多种方法理解词语的含义，积累词汇的同时，也积累解词方法，并在阅读中学以致用。比如，在理解“游人如织”和“琳琅满目”这两个词时，我引导学生从单个字的解释入手，通过补充资料和图片，理解整个词语的意思。这一设计既激发了学生的学习兴趣，而且在实践中学会了一种解词方法，即通过抓住某个重点字的意思来理解整个词的意思。三、重视培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文综合应用能力《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”本课教学的整个过程，我始终在注意调动学生的学习兴趣、激发他们高涨的求知欲，各项语文训练稳步推进，学生收获良多。除了在词语教学中体现了引