初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、揭示课题，导入新课：同学们还记得我们这学期学过的第一篇课文吗？（学生回答:鲁迅的《从百草园到三味书屋》）那篇散文以它优美的文笔真实地再现了作者从百草园到三味书屋的一段难忘的经历。今天我们再来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》。这篇课文又给我们讲述了一个怎样的故事呢？【学生回答】……【老师明确】这篇小说记叙了“我”十一二岁随母归省平桥村时跟随小伙伴们一起到赵庄看社戏的经历。（设计意图：通过回顾以前学过的鲁迅先生的文章，唤起学生对文章的亲切感，引发学生课堂对话的欲望，同时，整体感知本文主要的故事情节。走进课文。）二、走进文本——交知心朋友【提出问题】小说首先从“随母归省平桥村”开始写起，平桥村是个怎样的地方？在“我”心中的地位如何？【学生回答】……【提出提问】为什么会称之为“乐土”？“我”在这里得到哪些优待？【学生回答】……【提出问题】从“我”得到的这些优待你可以感知到这里的人们怎么样？【学生回答】淳朴、厚道……平桥村也正是双喜、阿发、桂生他们的家乡，他们生活在这些淳朴厚道的乡亲们中间，耳濡目染，肯定会受到很大的影响。我们也可以这样来理解，也正是这样淳朴厚道的民风才熏陶出双喜、阿发、桂生这些朴实可爱的少年啊！（设计意图：根据学习需要，提出问题，引导学生由“乐土”走进故事，初步感受主人公生活的人文环境美，同时过渡到人物形象分析环节。）【提出问题】假如你有机会也到平桥村小住几日，你愿意和那里的谁交朋友呢？结合课文内容说一说你愿意和他交朋友的理由。【学生回答】……（设计意图：本环节设计，意在引导学生抓住小说中的主要人物形象，通过揣摩其言行和神态触摸其内在的品质，突破重点，更好地理解文章的主旨。）三、精读课文——赏江南美景迅哥儿在平桥村跟这些聪明能干、细心周到、质朴淳厚的小伙伴们一起游戏、一起钓虾、甚至还有机会一起去看社戏，那得是一段多么快乐自由、充满乐趣的时光啊！真是让人想忘都忘不了。更何况还可以月夜行船赏江南美景呢？【学生活动】自由朗读课文第11—13段，标画、思考、交流：课文从哪几个角度来写江南美景的？从这些词句中你感知到“我”怎样的心情？【学生回答】……【教师明确】嗅觉：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香视觉：月色便朦胧在这水气里；淡黑的起伏的群山，仿佛踊跃的铁的兽脊似的；几点火听觉：似乎听到了歌吹了触觉：夹杂在水气中扑面的吹来“我”的心情：愉悦、急于想看到社戏【提出问题】大家去时心情急迫，归途中的心情又是怎样的呢？你能结合具体的词句分析一下吗？【学生回答】……【提出问题】“我”和小伙伴们这种无比欢畅的心情是因为看的戏非常精彩吗？为什么？请从文章中找出根据来说说。【学生回答】……（设计意图：让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说情景交融、寓景于情的写法，培养学生的审美意识和审美能力。）【教师小结】“我”和小伙伴们心情急切地去看戏，戏并好看，但这丝毫也没有影响归途中无比欢畅的心情。依我看呀，哥儿心里在意的根本不是戏，分明是和小伙伴们在一起的那种自由和快乐！特别是归航偷豆、吃豆，更是体现了和小伙伴们在一起的那种快乐和无与伦比的乐趣！【提出问题】同学们根据自己的生活体验判断一下：那天晚上大家摸黑偷来就煮的豆和第二天淳朴厚道的六一公公亲自送给“我”和母亲吃的豆，单从味道上说，哪一个更好吃些？【学生回答】……【教师明确】并非那夜的豆好吃，原因在于“我”那时心情好！哥儿吃的不是豆，是心情，是乐趣！大家再来回味小说结尾的这句话:“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，大家来思考一下：真正让“我”回味、让我难忘的到底是什么？——真正使“我”难忘的是那些聪明能干、细心周到的伙伴、江南水乡特有的美景，还有那段快乐自由、充满乐趣的生活！（设计意图：意在引导学生结合自己的生活体验，探究课文深意，揭示小说的主旨。）四、读经典美文鲁迅的文章就是这样，虽然年代久远，但它犹如一坛美酒，越品越有味道。为了使大家更好地体会这一特点，老师向大家推荐阅读——鲁迅的散文集《朝花夕拾》（设计意图：这部散文集被称为现代文学史上最高水平的回忆散文，里面的每一篇文章都展现出当时的世态人情、民俗文化，也写了许多关乎少年儿童的事，读起来兴味盎然。推荐阅读这本书，旨在引导学生进一步了解鲁迅，体会鲁迅作品的特点。）五、板书设计社戏社戏鲁迅人好“乐土”难忘景美学情分析《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，加上受“快餐文化”和“浅阅读”的影响，学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。所以有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，充分调动学生的积极性，让学生积极参与，教师精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟，深刻体会文章所表现的月夜之美、人情之美，真正显示出以学生为主体、教师为主导的教学理念。效果分析本文篇幅比较长,内涵丰富,尤其文章开头对“社戏”只字未提,加上受“快餐文化”和“浅阅读”的影响,初一学生学习起来可能产生困惑。所以课堂上首先从“乐土”入题，引导学生初步领悟人物所生活的人文环境——民风淳朴、厚道。在此基础上再去感知人物形象，人物形象特点也就呼之欲出了。实践证明，确实如此。而对景美的分析,侧重于语言的运用和欣赏,描写方法的学习。最后再重新体味小说的结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，让“我”怀念的仅仅是“那夜似的好戏”和“那夜似的好豆”吗？——迅哥儿怀念的哪里是豆和戏，分明是那段天真烂漫、自由快乐、充满乐趣的生活啊！教学难点迎刃而解。就这样学生伴随着探索的乐趣,在快乐的气氛中领略了鲁迅《社戏》的语言魅力,也体会到了作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。整个课堂学生兴趣浓厚,读得认真,研究的仔细，想得也较深远。教材分析《社戏》是人教课标版七年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元主要编选的是与文化艺术有关的文章，但是《社戏》一文不仅有地方戏曲方面的内容，更重要的是反映了孩子们天真可爱的童年生活。作为一篇感染了几代人的经典小说，最为人称道的是它展现的风景美和人情美。写意的笔法，抒情的笔调，情景交融，如梦如幻，美景散发着江南泥土的芬芳。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”十一二岁时在乡下的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们月夜行船、船头看戏、归航偷豆等情节的描写，不仅生动地再现了江南水乡的风土人情，展示了“我”童年生活的天真烂漫、童趣盎然，而且表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情，给读者留下了深刻的印象。根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：1.

知识与能力目标：（1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。（2）感悟社戏之美（人情美、景色美）2.

过程与方法目标：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

（1）理解景物描写在小说中的作用；（2）提高分析人物形象的能力。3.

情感态度价值观目标：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。教学重点：感悟本文的人情美、风景美。教学难点：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。教法：启发式、探究式。学法：自主学习和小组合作探究相结合，以品读体验为主。课时：一课时评测练习一、基础知识导学1、给加点字注音。肆无忌惮（）

棹（）船

行（）辈

撺掇（）（）凫（）水

归省（

）

怠慢（

）潺（

）家眷（

）

踱（

）

蹿（

）撮（

）

竹篙（

）2．结合语境解释下列句中加点的词语。(1)渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了。依稀：________________________________________________________(2)诚然！这十多个少年，委实没有一个不会凫水的。委实：________________________________________________________(3)使我的心也沉静，然而又自失起来。自失：________________________________________________________(4)觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。弥散：________________________________________________________

二、整体感知1、文章以“社戏”为线索，主要情节如下。请按叙述的先后，重新编排它们的顺序。A、船头看戏

B、月夜行船C、戏前波折

D、归航偷豆E、六一送豆

F、怀念社戏G、随母归省

排列顺序：2、文章主要的人物有哪些？你最喜欢哪一个人物？结合文章内容说说理由。3．作者急切看到的戏好看吗？为什么？4．你怎样看待文中“偷豆”这一情节安排?三、精读探究读课文第11～13自然段，回答以下各题。1、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”山为什么说“踊跃”？2、联系上下文，你认为此时“我”的心情是怎样的？3、作者调动了哪些感官去描写相应的景物？这样写有什么好处？四、文化乐园学习了《社戏》后，同学们开展了以“走近鲁迅，欣赏社戏”为主题的综合性实践活动，请你完成以下任务。【解说社戏】请用简洁的语言向同学们介绍什么是“社戏”。【补写对联】下面是鲁迅先生逝世时的一副挽联，请用鲁迅著作补全对联。上联：译著尚未成功，惊闻星陨，中国何人领《________》下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《________》【戏剧脸谱】在这次活动中,特以中国传统艺术脸谱作为欣赏对象，请你写出下列脸谱的角色。(1)___________(2)_____________（3）五、推荐阅读：鲁迅的散文集《朝花夕拾》推荐理由：《朝花夕拾》被称为现代文学史上最高水平的回忆散文。里面的每篇文章都展现出当时的世态人情、民俗文化，也写了许多关乎少年儿童的事，读起来让人感觉兴味盎然。课后反思

《社戏》这篇文章包含了丰富的教学素材，从字词到文学常识，从情节到主题，从景物描写到人物刻画，从语言品味到写法揣摩，无论是形式还是内容，都有许多可以大讲特讲的东西，如果要面面俱到，恐怕不是两三节课可以解决的。因此，我在设计本课的教学时，根据实际情况，大胆割爱，通过体会小说展现在我们面前的感人至深的“人情美”和赏心悦目的“景色美”，主要设计了两项教学内容：“交知心朋友”和“赏江南美景”，启发学生仔细揣摩课文语言，感悟文章主旨。在教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教中,我主要是注意了四个方面:一是找准切入点,从小说中的“乐土”入题，步步深入，引导学生感悟小说所表现出的人情美和风景美。二是课堂提问能激发学生的表达欲望，唤起学生的表达热情，引发学生的积极思考，使课堂教学焕发了青春活力；三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价;四是是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质。整个教学过程中,课堂教学内容简洁明了，重点突出。学生的学习积极性高涨,显示了较高的思维、探究潜力。这给了我深刻的启示:学习文本,就是要让学生走进文本,在对文本的浸润中有所感,有所悟,有所得,能运用。因此,如何引导学生真正走进文本,品读文本,在学习文本中,培养学生的自主意识和探究能力,发展学生的思维,陶冶学生的情感,确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

课标分析语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”,“注重个性化的阅读,充分调动自己生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验