小学阅读教学反思汇编15篇

第页共页小学阅读教学反思汇编15篇小学阅读教学反思汇编15篇小学阅读教学反思1核心提示：如今我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们如今一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析^p问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教...如今我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们如今一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析^p问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师到底要不要讲？终究应该怎样讲？圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何对待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深化；只让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。小学阅读教学反思2随着课程改革逐步向纵深开展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读才能的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要到达二级程度，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何施行小学阅读教学，进步学生的英语阅读才能呢？本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经历。〔一〕教学中遇到的问题1，学生方面的问题1〕对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，参加了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开场习惯这样的输入〔相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难〕，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。2〕阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中非常普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。3〕综合运用才能亟待进步《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用才能明显缺乏。4〕课外阅读时间缺乏跟进步语文才能就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是非常有限的。英语才能的进步也离不开大量的课外阅读。如今有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。2，老师自身的问题1〕如何设计一堂阅读课？阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的根底上进展补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为老师的难题。2〕如何指导学生阅读？当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何进步阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读才能还是没可以得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。才能的进步很有限。3〕如何开发学生课后的阅读资？阅读仅在老师在场的情况下才得以进展，学生课后的阅读难以进展。老师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资？没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于老师本身。由于我们在以往的小学英语教学中无视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和理论的双重缺乏。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。第二个方面来自于学生阅读才能的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提早浸透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的搜集才能。4。学生在搜集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。〔二〕教学中的经历1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。老师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，老师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向老师提问老师国庆节将要进展的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比拟直观的方式导入，降低了学生学习的难度。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有兴趣的导入后，假如没有灵敏多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵敏多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：1〕小组朗读法分小组〔两人或四人〕解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也可以较易地参与其中。2〕先解难后整体感知先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，老师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进展再次的阅读，根据课文答复下列问题，做些稳固性练习，最后听录音、跟读，进展习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，兴趣性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。3〕故事与图画结合对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。4〕仿写练习写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，老师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。老师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模拟范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。3，培养良好的阅读习惯学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，老师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的搜集才能。还有培养默读的才能，要求学生的注意力都集中在文字本身。4，将来展望虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的说明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能进步他们的英语程度。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及形式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是搜集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探究一套阅读评价制度，让阅读训练更为标准化，系统化。小学英语阅读才能的培养是我们一线老师教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目的要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读形式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用才能也将大大进步。小学阅读教学反思3语文是小学教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程，其优美的文字，多变的词汇等都为语文的美增添了很多色彩。语文是中华文化的沉淀，是学生学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中，我们应该利用语文本身的美去优化小学语文的教学形式，帮助学生从审美的角度去理解和学习语文知识。改变当前小学语文教学中单调、枯燥的教学方式，从审美的角度出发帮助学生发现语文阅读中的美，从而培养学生学习的积极性。一、小学语文阅读教学现状阅读是小学语文中的教学重点。进步小学语文阅读教学对于进步小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个学生学习和理论有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的进步学生的语文综合才能。在当前的小学语文阅读教学中，老师意识到阅读教学对于小学语文效果进步的重要性，却没有找到正确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，老师往往把阅读教学停留在静态分析^p的层面。在面对一篇文章时，老师往往只是带着学生总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进展分析^p和讲解等。在这种教学中，学生往往只能挖掘到阅读材料中的局部内容，而对于文章的总体构造、布局、语言等，理解不够深化。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中，培养学生良好的学习才能和阅读习惯是非常重要的。因此，进步小学语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析^p教学的方法进展革新。另一方面，在当前的小学语文阅读教学中，教学形式过于枯燥和单一，学生往往不愿意主动参与到课堂教学中来。在当前教学形式中，老师对于阅读根底知识掌握的要求较高，往往要求学生不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发学生学习的兴趣，为语文教学带来新活力。二、阅读中的美从审美角度反思当前的小学语文阅读教学形式，改变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从学生的需求出发，从审美的角度培养学生在阅读学习中的兴趣，从而进步阅读教学的效果。1.构造美小学语文中的阅读材料往往是经过屡次挑选、删改的最合适小学生使用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中，应该充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读才能进展进步。在当前的小学语文教学中，老师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致学生虽然理解了文本的主要内容，掌握了分析^p和总结的方法，却对于文章的构造等理解的不多，从而难以在作文中进展有效的理论，进步自我的语文综合才能。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯穿，因此老师在教学中应该注重知识点之间的联络。构造美在小学语文的阅读文本中也是表达的非常明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和吸收阅读知识，文本多为总分总、总分、分总等。文章的构造严谨，思路明晰，这都是小学生应该掌握的。因此在小学语文阅读教学中，老师应该帮助学生感受文章中的构造美。2.语言美语言美是语文的一大特点之一。发现文章的语言美要求学生不断的对文章进展阅读和咀嚼。在小学阅读教学中，阅读文本中的语言都是简单易懂却又非常饱满。如课文《鸟的天堂》中对绿叶的描写“那翠绿的颜色，亮堂的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”在这一句话中，作者只是为了表达树叶的颜色很亮堂，用了“翠绿”“亮堂”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而展如今我们的面前。同时，作者还通过拟人的手法指出“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”让我们似乎感受到了作者对那绿叶的喜欢，以及绿叶那种充满生命活力的颜色。在小学阅读教学中，帮助学生理解阅读文本中的语言之美，可以进步学生对阅读学习的兴趣，通过美的教学对学生的审美才能进展培养，并通过美学来影响学生，进步学生在语文作文中的写作才能和程度。同时，在小学阅读中，语句中的各种修辞手法也是非常多的，比喻、拟人、排比等，各种修辞手法将语文修饰得更为美丽，更全面准确的表达了作者的视觉。如在《珍珠鸟》这一课文中，作者就将珍珠鸟比作一个小球“它好肥，整个身体就像一个蓬松的小球。”通过这样的比喻手法，没有看过珍珠鸟的我们也能透过作者的比喻想象出珍珠鸟那种得意的模样，从而加深对课文的理解。在小学阅读教学中，培养学生发现阅读中的语言美，除了在课堂教学中对语言语句进展鉴赏外，还要求学生在课余生活中多看课外书，理论课堂知识，并通过接触更多的阅读文本拓宽知识面，加深对课文的理解。在语言教学方面，对语言语句进展模拟和理解是进步教学方法的有效方法之一。3.情感美体会文章中的情感美对于小学生情感的培养是非常重要的。在小学语文阅读教学中，帮助学生体会文章中的情感美有利于学生先进精神的培养和良好品德的形成。体会阅读文本的情感之美要求学生通过文章中的中心思想和词句进展探究和考虑，同时要求学生结合我们生活的常识和实例等，对文章中蕴含的情感进展探究。如课文《第一次抱母亲》，作者通过描绘母亲生病了“我”在抱母亲的时候没有意识到母亲很轻，从而想起了“我”一直以来都是受到母亲的照顾，并没有照顾过母亲。这篇文章通过这件事情的描写展示出了儿子对自己没有照顾好母亲的悔恨，同时也可以表现出母亲伟大的爱。通过品味文章中的情感美，学生可以感受到母亲那种伟大的爱，有助于学生良好品德的形成。文章中的情感美可以让学消费生共鸣，并进步自我思想认识。小学语文中阅读教学是非常重要的，阅读教学效果的进步可以帮助学生其他才能的进步，阅读是个积累的过程，在小学语文的阅读教学中，老师应该注重对学生进展引导，以帮助学生体会阅读文本中的美，从而进步教学效果。【参考文献】：^p[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育.20xx(16)[2]张文学.加强小学语文阅读教学进步学生综合素质[J].新课程研究(上旬刊).20xx(08)〔作者单位：福建省漳州市南靖县和溪中心小学〕小学阅读教学反思4【【摘要】：^p】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学形式的优势所在及详细的运用策略。【【关键词】：^p】小学语文阅读教学读写结合教学形式阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。老师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育程度的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂形式中不断进步自身的阅读与写作才能。一、阅读教学中融入读写结合教学形式的重要意义随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面施行，老师对学生在小学阶段中的阅读才能与写作才能进步越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。老师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学形式，首先使得学消费生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地进步他们的阅读效果，从而为之后他们写作才能的进步奠定良好的根底；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，到达进步自身写作才能的目的。学生在这种新式的教学形式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养到达一个更高的层次。而且通过这种教学形式的提优培训可以让学生的阅读才能与写作才能到达共同进步。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，老师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学形式。二、课堂教学中运用读写结合教学手段，进步阅读课堂效率的策略老师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学形式不仅可以让学生不断补强自身的阅读才能，同时对他们自身写作才能的进步也起着很大的促进作用。老师为了进一步进步小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供老师进展教学参考：1.阅读与相结合。在传统的小学阅读教学课堂中，老师往往只注意对学生阅读方面才能的进步，殊不知学生的阅读才能与写作才能是密不可分的。所以老师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与相结合的教学手段，这样就可以使得老师同时兼顾学生的阅读才能与写作才能的两方面，从而到达共同进步的目的。老师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地进步学生的阅读才能与写作才能，同时对他们小学语文课堂学习效率的进步也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在老师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精选》。老师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进展阅读，老师要求学生对其中有意义的局部进展充分的考虑，然后写出自己独特的感受，最终到达读写结合地进步学生小学语文阅读课堂效率的目的。2.通过实际练习进步学生根底语文才能。老师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与相结合的教学手段进展教学，同时还需要对学生根底性的语文才能进展培养与进步。老师在进步学生阅读课堂中语文根底才能的时候同样可以采用读写结合的方式。老师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进展概括并写出文章的主题大意，最终到达进步学生根底语文才能的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的根底语文技巧，从而读写结合地进一步进步学生的阅读才能与写作才能。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，老师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进展缩写与概括，从而有效地进步学生的根底语文才能。三、教诲学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸老师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段进步学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教诲学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美妙的回忆。老师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，老师无权检查并阅读它们。所以老师需要努力改正这一缺点，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而到达读写结合地进步学生阅读才能与写作才能的目的。四、结语老师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学形式的重要意义，从而进步学生的阅读才能与写作才能。同时老师在实际的阅读课堂中运用阅读与相结合的实用教学手段，进一步进步读写结合教学形式的课堂有效性。最后老师教诲学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。【参考文献】：^p:[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新考虑[J].读与写(教育教学刊).20xx(01).邓冬梅单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校小学阅读教学反思5【摘要】：^p：在我国小学教育阶段，小学生学习语文的主要目的是可以对传统语言文字有一定的赏析才能，帮助学生在学习期间不断进步审美意识，以及学会运用语言文字来表达自己内心的想法。小学是每个孩子开展的关键时期，而语文教育就是决定关键的成败。小学老师应当注重培养学生的审美意识，让学生感受美，承受美的熏陶，从而进步学生审美才能培养学生高尚的审美素质。各个老师应当就小学语文帮助学生进步审美问题进展考虑，研究更良好的教学方案。【关键词】：^p：语文阅读；审美情趣；学生在语文教学中老师的主要工作就是教育学生学会运用语言文字来表达内心情感以及对赏析美的看法，目的是培养学生进步审美才能。语文是一门充满美的学科，每一个语言文字都带着美的内容，语文就是为美而诞生，是进步学生审美最为宽阔的途径，老师可以利用教材中各种美的因素帮助学生形成真、善、美的心理素质。在小学语文教材中有许多生动的语言，优美的意境以及多姿多彩的艺术形象，这些都蕴含着强大的审美价值，老师通过文字以及情境教学使课文中的各种美浸透到学生意识当中，从而逐渐进步学生的审美才能。１在朗读时投入真情，让学生感受美语文是一门充满情感的科目，其中优美的文字、跌宕起伏的情节变化很容易牵动阅读者的情绪，老师在朗读时带有浓烈的情感变化会把学生带入文章的意境中。各种文学作品中都带有作者浓烈的感情色彩，老师根据文章情感变化采用相应的方法触动学生情绪发生变化使学生感受美，学生以此把握作者在文学中表达的情感，从而产生对美的向往。老师还可以通过对文学作品的讲解，使学消费生审美兴趣，积极主动的去探究美。情感阅读是建立在学生理解以及老师指导的根底上进展，而在各种审美方法中“美读”是根底，老师可以在学生阅读后让学生用语言将自己对文章理解的内涵读出来，老师再对此进展评价，然后再运用优美的文字表达出作者真实的情感。如在《再见了，亲人》一文中，朗读时需要朗读者将其中感人肺腑的情感表达出来，再如《长征》宏伟的感觉，王维的山水诗《鹿柴》那么是寂静幽暗，而牵动心肠的《梅花魂》却是委婉深沉，使学生走进文章境界中自然的将自己与作者的情感融为一体。２品味词句，进步语言鉴赏才能如要学生的审美素质，就必须激起学生对美学的兴趣，让学生在阅读时感受到喜悦感、自由感以及惊喜感，这样可以调动学生审美的内驱力，使学生在研究美的活动后留下深化的印象。语言是艺术中另一种美的存在，让学生在细细品味词语，句式分析^p中发现美、品味美、鉴赏美，以此到达进步审美效果。如《鸟的天堂》一文中就有非常多优美的句子，特别是其中的词语更值得细细品味，其中的“颤抖”一词就赋予了绿叶鲜活生命力的特点以及特有的精神状态。老师在教学过程中可以让学生适当的用其他的语言代替文中的词句。如颤抖一词就可用涌动或颤抖代替，然后让学生在再次朗读，体验颤抖一词在文中的微妙，以及与其它词义的差异。老师应当让学生多多阅读那些精言妙语以及神韵深藏的句子，加强学生的语感训练，充分让学生领悟其中的情之所在，使学生潜移默化承受美的感染。情感朗读能将学生置于文中的情景中，极大发挥学生的联想空间，只有如此学生才会对文章审美产生愉悦之情。３创造审美意境，感受阅读形象美艺术存在于不同思维中，而美也是通过不同感受激发出的思维情绪，不断研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到艺术的价值。由于小学生不具备良好的审美想象力，也没有足够的表象，在表达情感时就很难把其中的意义书写出来，所以在教育教学中老师需要再现文章情景，使学生的审美意识在情景中受到触动，将学生引入审美的境界中。老师可以通过图画，多媒体情景再现等方法将文中描绘的画面呈现出来，还可以通过自身形体表演生动形象的描绘出文中的画面，也可以运用优美的音乐带动学生的思维，或者通过角色扮演，让学生扮演文中的人物加深学生对人物的理解。语文课程应当注重鲜活的创造力，使学生在开展语言才能的同时，还能开展思维才能、想象力以及审美创造力，从而使学生领会到文章所表达出的情感，感受到文章语言句式的美，进步审美才能。４文本剖析，感受悲剧美悲剧类文学作品对学生的审美也有一定的影响才能，在小学语文教材中不缺乏悲剧型题材的作品，例如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》都是悲剧作品的代表。悲剧作品最能牵动人的心肠，在小学教育过程中，老师如何才能牵动学生的情绪，这就需要老师进过仔细的考虑。其中可以分为三步，第一步，想方设法的让学生感受到文章中有价值的东西，运用文中美妙的形象以及动人的情感感染学生的情绪，使他们真正体会到文章的价值，认识到现实生活中难能可贵的东西。如在《圆明园的消灭》一文中既能让学生感受圆明园前夕的辉煌，又可使学生对圆明园的消灭产生痛惜之情，为理解文中情感变化打下根底。第二步，将文中蕴含的情感意义表达出来，使学生真正的感受到圆明园被消灭的本质是清朝的____懦弱，让学生理解悲剧产生的原因。第三步，进展价值与消灭的比拟，学生情感在这样的比拟下会产生悲愤、怜悯之情，以此激发学生的爱国情感，进步审美情趣培养道德情操。结语：总而言之，在阅读教学中，抓住审美课题，从多个方面培养学生审美情趣是语文老师需要不断学习探究的问题，老师在研究过程中不断学习，进步自身鉴赏美的才能，将自身所学贯彻到教学中，努力进步学生的审美情趣以及创造才能。学生也应当不断锤炼自己的语言表达才能，多多探究体验美学，阅读时仔细品味语言文字中的意义，不断训练。【参考文献】：^p［１］王艺霏．培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１５，〔１１〕：１４４－１４５．［２］舒建业．浅谈小学语文教学中学生审美才能的培养［Ｊ］．读与写〔教育教学刊〕，２０１３，〔０８〕：１９９罗天翠单位：四川省凉山彝族自治州西昌市中坝九年义务学校小学阅读教学反思6群文阅读在进步小学生阅读才能及培养小学生考虑才能中有着重要的作用，深受广阔小学语文老师及小学生的喜欢。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断进步的大背景下，以教材根本体系为前提，老师应该结合语文教学进度及文本内容主体，进步对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文老师创新教学的目的。１小学语文群文阅读教学意义１．１扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，所有小学语文老师都是要求学生可以多读书，读好书。学生假如可以长期坚持群文阅读，可以有效进步学生的阅读量，从而使学生的阅读才能不断进步。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文老师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比方老师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅可以进步学生的课外阅读量，还可以扩大小学生的阅读视野及知识面。１．２进步学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想可以与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，进步学生的阅读速度可以有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，局部小学语文老师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式可以使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的进步。１．３培养学生的考虑才能：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大局部小学语文老师都使用单篇文章进展教学的形式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外老师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会无视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学形式，限制了学生的考虑才能。那么群文阅读就可以有效的培养学生的考虑才能，小学老师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极考虑，并且找出问题的答案，可以潜意识的进步学生的考虑才能。１．４培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文老师整堂课都围绕同一篇文章进展讲解，内容也都是以文章中的知识为主，完全无视了指导学生正确的阅读方式。进展群文阅读教学可以使老师引导学生进展自主阅读，有效的进步学生的分析^p才能及归纳才能，还可以使学生具有正确阅读方式。２小学语文群文阅读教学对策目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进展教学，在此根底上可以对学生进展年级层次进展教学。２．１以主题为根底进展阅读：中心议题表达着教学的目的，是群文阅读课堂的中心。老师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解程度，以及承受才能。小学生的知识程度有限，对事物的看法不够全面，老师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，可以启发学生的思维，充分调动学生的思维才能，在学生可以从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为根底进展阅读指的是以小学生目前的阅读才能程度为根底，以主题为前提，使小学生可以根据自身的学习方案及教学方案进展的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。老师以学生平时在语文学习中的表现为根底，包括学生对不同主题的知识的掌握情况，对一些掌握较为薄弱的主体进展群文阅读引导；其二，提升型。老师以提升学生的阅读才能为根底，通过展开不同的主体进展阅读指导。这种方式是以学生具备相应的才能及根底知识为前提，进展的高层次的阅读指导。比方在进展《矛和盾的集合》教学的时候，老师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生可以在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进展阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，老师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生可以自主归纳知识，并且对其进展分析^p和整体，使学生可以在搜集知识的过程中获取知识。２．２以任务为导向进展阅读：以任务为导向进展阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进展群文阅读。在实际教学中，为了使其可以效劳教学，可以从两方面进展。其一，预习型。老师根据课文内容，提早为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，理解文章中的内容，为文本学习打下良好的根底；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，老师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生可以完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比方在进展《只有一个地球》教学的时候，老师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生理解目前的生态环境及环保状况，这样小学生可以充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其可以全面理解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。２．３充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，老师可以选择有比照性的文章进展比照阅读。在比照阅读中，要注意引导学生寻找文章的一样点和不同点，充分发散学生的思维才能，是学生有深化的认识，在差异中看到学习方法和规律，进步语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联络自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于局部摘抄的课文，老师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，进步学生的阅读才能。3结语人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生可以具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进展群文阅读教学，可以有效更新小学语文老师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的形式，开阔学生的阅读视野，进步了学生的阅读量，从而有效的进步了学生的阅读才能。小学阅读教学反思7现行的语文课教学形式有两种，一种是“知识理解型”的教学形式，一种是“思维训练型”的教学形式。前者老师致力于让学生理解语文完好的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种形式的老师强调语文课程的工具性，而无视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而无视培养他们运用这种工具的才能。后者老师致力于开展学生的智力，一般按照“阅读课文——老师提问——学生讨论——老师总结”的程序教学。运用这种形式的老师那么强调语文课程的开展性，而比拟无视语文的工具性。只重视开展学生的智力，而不重视开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。以上两种形式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动构造，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲到底”，后者老师“一问到底”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文开展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析^p，轻运用。根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学形式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否表达语文的理论性和综合性〔知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合〕3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理根本素养与创新才能的关系，即正确处理根底性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循开展性原理，灵敏运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进展综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的才能，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用才能，开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一承受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成安康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种才能。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进展调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：〔1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。〕学生明确了学习的目的，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展讨论，各抒已见，合作解决问题。我也参加到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论完毕后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进展指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进展剧烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的才能。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网理解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进展汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓重兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探究宇宙的奥秘。注意阅读教学中人文内涵的浸透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，进步精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的浸透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很快乐，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进展讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中浸透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培养学生的创新才能。在教学理论中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——承受”式的师生单向交流的场面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造才能，培养学生的发散性思维和创造个性。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习效劳，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探究的时空，从而培养学生的创造性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质〔1〕转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心。〔2〕学生与学生之间的角色转换在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深化，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，可以唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。〔3〕学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文理论才能，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地表达了语文课程的工具性和人文性。小学阅读教学反思8一、阅读教学中，学生的自主学习与老师的相机引导相结合。三年级的语文学习，我比拟重视学生自主学习的训练和培养。在本课教学中，学生在学习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方。随着学习进一步深化，有些问题是可以自己解决的。如：遇到不理解的生字“赐”，学生可以自己，也可以联络上下文或找近义词理解。但还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：主人公达尔文的概况，“报春花”的资料，课文中含意深化难以理解的语句，关于“虹吸现象”的科学常识、原理，还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题：爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？等。其中有些问题可以引导学生通过课前搜集资料、课后延伸拓展去解决，而有些问题那么是课文学习的抓手、重要打破口，学生通过多层次的朗读考虑，层层深化，在老师的引导下自主完成了语文学习，同时又一次进步了自主学习才能。二、阅读教学中，穿插多种语言才能的训练。这堂课的阅读教学，我注重了对学生多种语言才能的训练。1、理解课文大意时，用一句话说说。这也是一次语言组织才能的训练，让学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。2、听记文中的一句句子，这是一次稳固字词、训练听记相结合的练习。3、请学生用第三人称呼说小达尔文改变报春花颜色的过程。引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极考虑，给于一定的句式，不但可以帮助学生把文本内容转化为自己的语言，而且能培养学语言转述的才能。4、通过读文，想象说话：爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：这孩子从小就，将来一定会。加深了对“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”含义的理解。小学阅读教学反思9新一轮的小学英语课程建立已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参与了本学期的英语课程建立，个人的教学程度得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。我上的课例是小学五年级上册《Unit6Whencanwegoice-skating?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及“before”和“after”。课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant,Games,Music,Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生根本掌握了单词的听、说、读，还有根本区分开“before”和“after”的`正确用法。做得缺乏的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以致少局部学生读不准。第二课时也是本单元最重要局部，经过第一课时的学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before,after”已掌握了它的音、形、义，对Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培养学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上，以此进步学生的写作才能。在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，理解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味，第一次看，学生只看到人物，没有完全承受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能答复出来，发现学生存在的问题了，我布置再看第二遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，仔细地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很注意观察学生是否认真地看，走到学生旁边提醒他。学生看了两次内容，大局部的内容都明白了，答复的结果也到达预期的目的。为了帮助学生更好地稳固课文的内容，我设计了书面的练习，根据课文的内容填空，然后让学生完好地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容根本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有及时地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在第二课时留的一些缺乏之处。英语是一门语言，学习是为了交际，我注重学生的语言训练，先出例如文，让学生初步接触例文的构造，对例文的重要短语进展跟读，最后模拟例文在小组内练习进展说话训练。老师再检查个别学生复述，学生的语言根底比拟好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好准备。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进展写作，进步他们的英语写作才能。最后对同学的作品进展互相评价。总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探究学习，我在教学中体会到自己的教学经历缺乏，教学设计的环节之间不够完善，希望以后的教学中能有新的打破。小学阅读教学反思10小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解才能，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的开展奠定下良好的根底。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的理论探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩场面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改良的问题，现简单地总结如下:1.教学中的拓展阅读进展得不够深化和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进展广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进展得不够深化或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供应老师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读才能的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因此感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。3.由于局部老师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因此在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进展迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的才能.4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了局部老师把阅读教学课变成分析^p课。课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析^p、提问、解答，不见学生的读书和考虑，没给学生留下必要的读、思的时间和时机，不可忽略的读书活动那么被排斥到课外，造成课堂教学效率低。以上只是我个人的一点粗浅的认识，缺乏之处，还望各位老师给予批评指正。小学阅读教学反思1120xx年3月2日，蔡家小____老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进展小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语老师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语老师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由老师就上一内容进展说课，最后由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进展英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些疑惑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改良的态度进展反思。一、活动中得到的心得体会。我总认为听有经历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学经历取其精华去起糟粕，会聚在短短的40分钟内，特别是对我这种年轻老师来说，是进步自己教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级局部，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语老师的素质：颇具感染力的微笑，活泼有趣的bodylanguage,自然流畅的英语口语，沉着稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语赋予了她个人的魅力。她没有让学生进展重复的阅读，每一次都有新的变化，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有个性，有力量，并不像普通的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际成效。即：发现于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我如今认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要严密联络生活。由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。二、我对阅读模块设计的理解我认为阅读得目的就是：让学生学会一种迅速提炼信息得技能。既然是一种才能的训练，我们老师在教授过程中就应该着重培养学生的这种才能。那么怎么才能培养这种才能呢？就我个人的经历来讲，假如你想得知文章的大概意思，首先你必须熟悉文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：老师在阅读课上不一定要对所有学生不认识的单词一一讲解。老师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些【关键词】：^p汇。那样子学生对于文章的大概意思也就又了一个理解。对于学生似懂非懂的词汇，老师应该在课堂上给出10分钟左右的时间来进展引导，并以表扬学生的发现为主。让学生在这短短的10分钟的探究中找到自主学习的乐趣。从而进步学生的自信心与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的大概意思，你还必须对文章的重点句子构造熟悉。由此，我们可以得出另一个结论：老师在阅读课上还应适当的引导学生熟悉文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内掌握好1至2个句型。以上只是一个理想状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？三、教学中遇到的问题第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。第二是老师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？四、我的阅读课教学思路。1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。3，培养良好的阅读习惯五、总结小学英语阅读才能的培养是我们教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目的要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读形式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用才能也将大大进步。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，进步自己的教学质量。小学阅读教学反思12识字教学是低年级阅读教学的根底，是阅读教学的重要组成局部，是语文教学最根底的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读才能和识字才能，通过识字教学为学生打下坚实的语文根底。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：一、注重总结方法，让学生在语境中识字。教学中，老师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课老师在教学《夏夜多美》一文的识字时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。二、积极倡导随文识字，力求认写分流。随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能到达事半功倍的效果。如老师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可承受原那么和愉悦情趣再认知过程中的宏大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的气氛中去认读生字。三、注重认写同步，互相促进。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地稳固识字效果。识字要在语言的理论交流中延伸开展，在详细语言情景中才能有效地进步。如授课老师在教学《夏夜多美》这篇课文时，老师让学生在反复朗读中稳固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培养了学生良好的阅读习惯。四、注重学法指导与习惯养成。在识字教学中，老师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。在教学中，老师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对根底知识的掌握，又能到达训练、运用与拓展的目的。因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。小学阅读教学反思13课堂教学反思,就是老师对自己的教学活动过程为考虑对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进展全面的分析^p，进展系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生准备适宜的阅读材料老师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，老师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些粗浅的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。二、通过对听说才能的训练来带动阅读才能的进步英语是一门理论性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进展交流，从而带动英语阅读才能的进步。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进展提问〔这些问题要让绝大多数的能听懂，能答复〕以增强学生阅读的信心。三、单词的积累对阅读也极为重要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。老师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习到达事半功倍的效果。我在教学理论中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而进步了阅读的才能。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动：sweaterredsweateraredsweaterweararedsweaterHeiswearingaredsweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的根底。引导学生自己谴词造句。以单词home为例，根据该词本来在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活泼的。四、朗读对英语阅读的进步也有不可无视的作用对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到语音口到语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字到达“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语程度较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好屡次，随着程度的进步，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，到达“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。老师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实根底。小学阅读教学反思14以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表如今：1、没有摆正老师、学生、文本之间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在老师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立考虑和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析^p。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如老师能发现、奖励和开展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加兴趣性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品味到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。2、学会阅读的方法，培养阅读才能。〔1〕坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，表达了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析^p，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的才能，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的理论，逐步进步朗读的程度。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复理论，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容。精读课文的考虑练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的根底上完成。默读才能的进步有个训练的过程，要求学生默读应留有比拟充裕的时间，使学生能实在地默读课文，并按要求认真考虑，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，进步阅读才能。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、考虑、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。〔2〕尊重学生的情感体验，引导学生学会“考虑”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析^p取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目的，是语文教育的施行方法。所谓体验，就是人们在理论中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、交融、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最正确状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。〔3〕培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参与对话，扮演引导学生进展探究性阅读和创造性阅读的角色。老师要引导学生进展探究性阅读，提倡独立考虑，鼓励自己提出问题、分析^p问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。老师要引导学生进展创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着老师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、可以发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长提问，可以提出有考虑价值的问题。〔4〕培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的根底上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文