《保卫黄河》教学反思

《保卫黄河》教学反思

《保卫黄河》教学反思1

为音乐教师，起首该当明确音乐教育的目的是培育教生对音乐的感悟力，以审好教育为中心，正在整个音乐教教历程中要以音乐的好感往感染教生，要以音乐中雄薄的热忱往陶冶教生，进而使教生逐步构成安康的音乐审好本领。为了真现这一方针和促进新课程变革，我认为，正在教教中，要使教生先对音乐产生浓密的乐趣，感受、体验和出现音乐中雄薄的热忱内在。只有这样，教生才会逐步爱好音乐，对音乐有更深一步的体会，使教生没有仅做到目前受益，并且做到末身享受音乐。

因而，正在《呵护黄河》的教教上，我重视了对教生音乐体会力和感受力的培育。

这节课，要让教生从《呵护黄河》这首轮唱曲中感受和体验其音乐内容、音乐豪情，必需让教生协同汗青教科体会抗日战斗这段汗青。讲堂上，我安排一守时候没有俗看光碟，对作品内容及汗青后台作引睹，以观赏为主，到达开收教生视野、提低音乐感悟本领的目的。《音乐课程标准》根本理念中明确提出了倡初教科综合，正在教教中，以《呵护黄河》为主线，构建起取汗青教科的联系和综合，也加强了教生对音乐作品内在的深刻体会。正在教教中，让教生对“音乐”进止汗青性评释和体会音乐作品的文化意义，也便让教生取音乐作品产生了热忱上的共叫，真正到达了体会取交换。

这节课是以唱歌、观赏为主的综合课。我以《呵护黄河》为主线贯串此中，操纵课件将齐唱《呵护黄河》和轮唱《呵护黄河》进止比拟，颠末历程比拟辨析，使教生感受音乐作品的内容、音乐豪情和没有同扮演形式的没有同效果。让教生的视觉、听觉、影象、热忱同时参预，既加大了教教疑息量，又前进了教生的属意力、影象力，同时激起了教生的乐趣取奇怪心。

对乐理常识的教教，重视从根蒂根基抓起，这节课实行了让教生模唱及视唱歌曲主旋律的编制，让教生教会划拍、挨节奏、哼曲调，逐步前进教生的识谱本领。当然大局部同教有困难，但每个教期对峙教下往，相疑教生们的前进必定没有小。

当然，怎样调动每个教生的教习主动性，从今还须勉力。

《保卫黄河》教学反思2

课堂反应状况介绍：学生的积极性还可以，也的确为教师预备的教学材料所渲染，融入到了音乐旋律中，并能身临其境的感受抗日战斗时期人们的心情，到达了本节课的爱国主义思想教育的目的。特殊是当观赏到钢琴协奏曲《黄河》的时候，随着乐曲的不断进展，学生的激情被点燃了，深切感受到一种强大的骄傲感。

1、合唱局部处理不抱负

由于预备的较仓促，在课堂的导入材料上有点欠考虑，或许用一些更简洁的图片或是讲故事的形式一带而过为解决歌曲局部腾出更多的时间，歌曲在处理上就会更完善了，由于本节课的所学歌曲对于学生来说是有些难度的，节奏明快、短促有力，又是一首二步轮唱的合唱歌曲，要在学习歌曲环节多放些时间，才能更好的处理轮唱局部。

2、让学生参加的局部不够多

由于八年级学生的年龄性质，学生很少能大胆的参加到教学中来，对于音乐课，教师应当多让学生放下包袱积极发言，参加到音乐中。本课中，由于课堂内容较大，我设计的让学生跟教师沟通的局部就少了，或许将其中的环节缩减或是语言简洁化，就会给学生们留出更多的沟通时间，让他们积极地参加到音乐中来，感悟音乐的魅力所在。

3、语言艺术魅力欠缺

其实以前，我早就发觉这个问题，在串连词和描绘语言上，我的语言始终不够美丽，这与本身的文学功底是分不开的，其实音乐跟文学应当是不能分家的，要让学生感悟到音乐的魅力，教师就应当用享受的语言启发学生对音乐的共鸣，让他们觉得音乐的魅力，才能到达素养教育的标准

《保卫黄河》教学反思3

进展这节课的教学设计时，我在倾听作品之后都安排了这样的提问：这种音乐表现形式对音乐形象的塑造及音乐表演效果有什么影响？当时我天真地认为，学生看到这个问题之后，应当不难答复，至少能讲上一大堆他们的理解，可是，事实证明，我这种想法是大错特错！我亲爱的学生在看到我的这个问题后，眼神变得好迷茫，这让我不得不花费一番工夫去解释我的这个“问题”。“问题”真的成了“问题”！学生好象被这个提问弄得很紧急，脑子也好像变得迟钝了！当时，我真的好迷惘，不知道问题出在了哪里！但当我接下去倾听另一位教师上这节课的时候，看着她对学生的循循善诱，从一个简洁的问题入手，渐渐深入，象拨竹笋似的”把学生调动起来的时候，我意识到了我的问题。

回来后，我对我原先的教学设计进展了修改，在复听合唱曲《保卫黄河》时，我先让学生边倾听边思索：全曲的主题旋律共演唱了几遍？每一遍的演唱形式有什么不同？这个问题其实在初听的时候已经有提示了，所以并不难答复；接着，我再问：在歌曲中奇妙的运用了将声部不断地扩大、力度不断地增加的创作手法，听后使你联想到什么意境？表现了怎样的音乐形象？有第一个问题让学生明白了声部的扩大，现在联想乐曲通过声部扩大想表现了什么音乐形象其实对学生来说已经不是问题了！实质上，也等于答复了我最初设计的提问：音乐表现形式对音乐形象的塑造及音乐表演效果有什么影响？

这次，我又对提问进展了再一次斟酌。但是，提问为什么会产生不同的结果？提问设计毕竟应当怎么样呢？

一、提问要有层次

系统而周密的课堂提问能引导学生去探究到达目标的途径。提问的层次性就要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、规律挨次和学生已有的学问、力量，根据由详细到抽象、由感性到理性的熟悉规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的熟悉渐渐深入、提高。设计问题，在学问范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最终得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括力量；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生马上答复，目的是让学生进展发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思索、争论，培育学生的分析力量。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、表达教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思索，获得学问，建立学问系统，把握学习方法，得到力量的良性迁移。

二、提问要把握量力性原则

要求设计的问题应留意“因材施教”和学生的“可承受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到进展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进展积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的学问和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习状况了如指掌。

总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会讨论问题和解决问题的方法。

一堂课设计比重的合理安排

自我感觉这次的课较之以前，在比重安排上有了很大进步。以前问题出示过于简洁，在合唱曲《保卫黄河》和钢协《