初中教学反思五篇

第第页初中教学反思五篇初中教学反思篇1一、备课包括制订学期教学计划和课时教学计划两项内容。(一)制订教学计划通读《初中化学课程标准》，特殊     是要领会课程标准中对本册教学内容的目标要求。依据学生的详细情况制定教学计划，计划一般包括以下内容：1、课程标准对本册教学内容的详细要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析;2、情况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯等;3、目标要求。理解并把握《化学课程标准》关于9班级化学学问与技能、过程与方法、情感与态度的阶段目标;4、教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间安排(要写明详细日期和周)。要求以表格的形式呈现。(二)教学设计化学课教学要精心设计，注重学问的落实，必需提前备课1～2课时，并做到：1、钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次。2、了解学情。充分了解学生已有学问及阅历基础，学习态度与方法;明确学生在本节课的化学学习中，难在哪里?为什么难?怎样破难?3、熟悉课型。依据教学进度安排，进行三类课程的备课，即基础性课程(包括新授课，复习课、评讲课)、拓展性课程(应用性或活动性课)、综合性课程(课题学习课)等课型的备课;4、设计教学过程与方法：①教案要求学习目标(包括学问技能目标与过程性目标)明确;②化学活动过程设计(问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰;③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度;④教学内容要重视基础学问与基本技能，重视学生的情感体验。5、媒体与教具使用，依据教材内容、课型和教学方式，要求学生提前备好上课必需的学习用品。媒体的使用要适度，学问的过程展示要详尽。6、板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板(屏)上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。7、编写教案在思考上述几个方面问题的基础上，依据教材的要求、学生的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本(即所谓的教案或教学设计)。以便于教学的应用和调整。一般化学教案规范格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。①课题：指教学课题。②教学目标：包括学问、技能、情感三维目标及本课教学的制造性或拓展性目标。③重点、难点：指教学思考的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。④教学过程：写出教学程序的详细设计与安排。对化学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有肯定的层次，突出形成性练习，注重学生板演等形式的学问反馈与纠错。⑤作业布置：精选习题(在课本与作业本范围内选)，难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，有利于巩固和反馈。⑦教学反思：教后心得体会。要准时总结、分析，擅长发觉问题，提出对策。教学反思字数不限。二、上课1、做好课前预备。熟悉教案，理清教学思路，预备好教材、演示试验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝学生进课堂。2、精神饱满地投入到教学活动中去，用平凡话讲授，教态亲切、自然，语言清楚、生动、准确;板书工整、规范、有序;合理适当使用媒体帮助教学。3、面对全体学生。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。选择恰当合理的教学方法，帮忙学生克服学习上的困难，树立自信念，并养成良好的学习习惯。4、遵循化学学科特点和教学规律，引导学生观察试验现象并加以解释，重视学生观察能力、思维能力的培养，情感态度与价值观等方面的发展。5、有效组织好学生的学习活动。提问要有思考价值，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。6、课堂教学时间安排合理，结构科学。留有学生独立思考和基本练习的时间。专心组织好课堂的练习与反馈，准时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，对学困生有针对性的措施和方法。三、作业布置与批改1、作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题;②作业难度适当，份量适中，对不同水平的学生有不同的作业要求。除拓展性课程(应用性或活动性课)、综合性课程(课题学习课)课型外，每节课后留3—4道作业题(解答题)，选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。2、作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位学生发展的有效措施。要求：①针对学生水平，贯彻因材施教原则。发觉问题准时纠正，特殊     要面对学习困难的学生，同时关注尖子生的发展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导;②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导学生按时、专心、独立完成作业，培养良好的作业习惯;③辅导学生应急躁，鼓励为主，帮忙学生树立学习信念。3、作业批改。作业批改是老师了解学生学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。①作业全批全改，批改须准时，重视反馈;②分层次对学生进行作业评定;③登记学生平常作业成果;④批改既要严格，更要正面鼓励引导，让学生养成良好的作业态度和习惯。4、作业讲评①讲评准时，时间安排适当;②对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误缘由要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法;③讲评形式多样，基础较差，能力较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮忙和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、以讲解的方式进行分析和纠正;④有计划地进行优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1—2次)。四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成部分，通过测评，能全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。1、化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注重学生发展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应乐观采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括学问与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，留意适度性和科学性。2、对化学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和态度，帮忙学生正确认识自我，建立信念。3、质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注重对化学“三基”(基本学问、基本技能、基本思想方法)的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡化特别技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考查，适当体现对动手实践能力的考查，试题应有层次性，但简单题(难度系数0.8以上)应占70%，试题表述力求科学、规范、简洁、无歧义。4、科学选择测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。专心做好单元检测，期末考试的组织、批改、成果记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。准时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使老师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。5、建立学生、老师共同参与的质量测评体系，让学生、老师能多渠道猎取信息，以利于反思、调整，改进学生的学习和老师的工作，提高教学效率和教学质量。6、建立学生数学学习成长档案，并准时予以记录，老师每学期写一份所任教班级的质量分析报告初中教学反思篇2每一个老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学能力、教学水平的提高。一、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。二、记教学过程中的“败笔“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课专心进行反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。总之，不进行教学反思，老师教学水平就会永久停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。初中教学反思篇3(一)学问与技能1.运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2.通过读图把握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。3.初步学会用简洁的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。4.通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。(二)过程与方法1.通过自主学习，合作讨论，探究互助，嬉戏激趣等学习方法，让学生主动参与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，乐观主动地获得学问。2.教学过程：采用直观教学原则，运用多媒体帮助教学。3.让学生在课堂上乐观动眼、动脑、动手、主动协作老师的教学。(三)情感态度与价值观通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是很多人科学研究的结果。激发学生的求知欲望和探究精神。教学重点1.运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2.通过读图把握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布教学难点1.通过读图把握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。2.通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。教学预备1.地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。2.多媒体课件(帮助教学)教学方法：探究活动法、直观教学法、读图分析法教学安排：1课时教学过程『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗?(不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?(加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应当叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。设计意图：通过设疑，引起学生探究的兴趣，激发学生的奇怪   心。『讲授新课』：第二节世界的海陆分布(板书)「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球?”这是一个开放性的讨论，老师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1.提出问题：观点A：应当连续称我们居住的家园为“地球”;观点B：应当把地球改为“水球”更为准确?2.学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。3.印证观点：老师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。①出示地球仪：蓝色表示什么?(海洋)②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?③展示：“南北半球”图观察是否蓝色面积大?小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。设疑：那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点?读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少?学生总结：海洋占71%，陆地占29%，即“三分海洋、七分陆地”。(板书)(拓展延长)同学们，今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是很多的科学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有许多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发觉和探究打下基础。设计意图：承上启下对所学学问形成系统印象，将孤立的学问点穿成完整的学问体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力;指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生奇怪   心;熬炼学生分析问题的能力;「活动二」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。1.学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。2.课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。(看谁找的又快又准)3.各组代表提问本组成员进行抢答：(1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。(2)说出大洋、海和海峡的区别。4.各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。设计意图：文字与图结合，分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动。「活动三」：以嬉戏的方式完成：1.选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得好。(答对，你真棒5分。答错了，要专心啊)2、拼图嬉戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。(评出最快的组嘉奖)设计意图：训练学生敏捷运用地图把握各大洲大洋的相对位置关系。通过嬉戏激发学生的求知欲与探究精神。「活动四」：以“分组讨论”形式完成下列问题。1.读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线?2.分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?3.学生看世界地形图回答下列问题。(讨论后各组代表订正答案，并选出优秀小组)①赤道横穿哪几个大洲?②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?④说出七大洲、四大洋的大小挨次排列。「活动五」：组织全体学生动手参与，用“简洁几何图形”在一张白纸上进行“一笔画世界”的绘图比赛。(可选几幅画的较好的让学生传阅，给予鼓励)老师巡视查阅后，并引导学生对比找出自己图中的问题进行校正。『达标练习』：(练习题三)『课堂小结』：有付出就有收获。通过这一节课的学习，使我们了解七大洲、四大洋的分布概况，有关地球的学问还许多，需要我们今后不断学习和探究。(板书提纲巩固)『板书设计』第二节世界的海陆分布一、海洋与陆地1.海陆比例：三分陆地(占29%)，七分海洋(占71%)2.海陆分布：陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。二、七大洲和四大洋1.有关概念大陆、岛屿、半岛、大洲、海洋、海、洋、海峡2.主要洲界：亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉亚非：苏伊士运河南北美洲：巴拿马运河3.七大洲大小挨次——“亚非北南美，南极欧大洋”4.四大洋大小挨次——“太大印北”5.七大洲、四大洋的名称及空间分布教学总结与反思教学是老师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能乐观创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习兴趣，乐观主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习乐观性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。一、培养学生的主体作用从以下几个方面入手：地理教材中有许多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。二、培养学生的自学能力发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我发展使他们真正成为教学的主体成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点培养学生思维能力使学生学会思考地理环境问题学会解决问题学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合。(3)观察法：日常生活中留意观察地理事物联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有把握肯定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。改进：1、培养学生的合作意识和竞争意识。2、熬炼学生的语言表达能力。以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求老师只有在实践中不断学习和探究运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。初中教学反思篇4近两年来,笔者参与了初中数学新教材的教学与研究活动,通过上课、听课、评卷、查阅,发觉了不少值得思考的问题，因篇幅所限,本文只择其两则评述一二，若有不妥当之处,请读者批判指正。一、“联接AB”与“连结AB”有区别吗?教材[1]中给出了一个关于直线的公理:“全部联接两点的线中,线段最短，”这个公理的关键词是“联接”“线”“线段”，而其中的“线”,是全部“折线段”“曲线段”“直线段”的总称，弄清其中“线”与“线段”的区别是理解把握好该公理的关键所在，而至于“联结”一词,只要老师稍作演示,学生就会理解。可是,对于这个简洁的公理,与教材[1]配套使用的《老师教学用书》[2]和《教案》[3]中却把它补充解释得简单纷乱:“留意这里用的是‘联接’,不是‘连结’，‘连结’是专在连成线段(不是其他线)的时候用的。”“老师要对公理中的‘联接’两字与前面所学的‘连结AB’中的‘连结’作比较,让学生弄清两个词的不同含意:‘连结AB’只是指画出以A、B为端点的线段,‘联接’是指用线把A、B两点联起来,线段是联接A、B两点的线中的一条。”在这个“解释”的指导下,几乎全部初中数学老师都反复提示学生要留意“联接AB”与“连结AB”的区别，有的甚至还编出有关习题或考题要学生做，把学生们弄得云里雾里。“联接AB”与“连结AB”真有区别吗?非也!根据中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》的解释,“联接”与“连结”二词的含义相同，既然“联接”与“连结”含意相同,那么“联接AB”与“连结AB”的含意当然也就完全一致，事实上,依据教科书上关于线段的表示方法(“AB”表示线段)不难理解:“联接AB”与“连结AB”的含意都是指“画出以A、B为端点的线段”，而“联接A、B”与“连结A、B”则指的是“画出以A、B为端点的任意一条线(不肯定是线段)”，因此,“联接AB”与“连结AB”及“联接A、B”与“连结A、B”的一致性,完全是由线段的表示方法(“AB”表示线段)来确定,并不是因“联接”与“连结”二词有什么区别而所为。二、有两边对应相等的两直角三角形全等吗?初中几何教材中有这样一道传统习题“使两个直角三角形全等的条件是(A)一锐角对应相等(B)两锐角对应相等(C)一条边对应相等(D)两条边对应相等“其中(A)、(B)、(C)错误显然,故学生们都选了(D)，幸好,答案也是选(D)，于是,学生与老师皆大欢喜。然而,有两边对应相等的两直角三角形却不肯定全等!例如边长分别为3、4、5的△ABC与边长分别为3、5、的△DEF,虽然它们都是直角三角形且有两边对应相等,但它们并不全等。或许有人认为,题中的“对应”应理解为“直角边对应直角边”、“斜边对应斜边”,不应当消失“直角边对应斜边”这第三者。可是,对于“对应”这一原始概念的含义,教材中并没有什么特殊     的限制,此题中也并不给出如此特别的约束,因此上述这种“理解”是不正确的，或许正是这种错误的“理解”导致了上述的错误习题。由于教材中有这样一个习题,因此有些教学辅导读物则据此编制出类似的习题或考题,如《黄冈题库》中就均有“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”这样一个推断题，令人怀疑的是,对于同一个题,该书后面所给的两个答案却分别是“×”和“√”。我们曾经谆谆告诫学生:“有两边和一角对应相等的两个三角形不肯定全等”,其中的“一角”当然包括了“直角”,那么命题“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”的真确性不是值得怀疑了么?由此看来,对命题“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”犯迷