“五育融合”背景下的小学劳动教育实践与探索 论文

“五育融合”背景下的小学劳动教育实践与探索摘要：在教育全面提升的今天，我们在开展小学劳动教育的过程中，作为一线的教师一定要能够有效融入“五育融合”的教育基本理念和要求，让小学劳动教育在具体开展的实际应用中能不断深耕中华民族劳动文化传统，让义务教育阶段的小学劳动教育能够注入中国劳动文化底蕴，要让小学劳动教育有支撑、有灵魂；要能够在开展劳动教育之前细致筹划，加强劳动教育顶层设计，对具体实施的劳动教育的内容、细节、评价等环节进行统筹规划，让劳动教育更加有内涵、有形式、有质量；在实施小学劳动教育的这一主要环节，要持续推进教学内容、教学方式和评价方式等方面的程序化、规范化，扎实地促进小学劳动教育的提质增效。笔者认为，小学劳动教育不仅是对学生均衡发展的要求，也是新时代党对教育的新要求，作为学校和一线教师要立足学生和学校实际情况，将小学劳动教育摆在主体位置，作为重点内容之一进行部署和推进，从而不断提升小学劳动教学的有效性。 关键词：五育融合；小学劳动教育；教学实践

笔者经过多年教学经验总结认为，教育始终是作用在人的身上，那么在进行小学劳动教育教学的过程中，教师首先要考虑小学生实际，然后要能够“以生为本”着手对劳动教育的内容、形式、评价和教学方法、手段等进行深度的探究。其次教师要能够根据小学劳动教育课程的主题，充分有效地调动起小学生学习的积极性。最后在劳动教育结束后，要让小学生能够在参与劳动的过程中感受劳动的意义，反思劳动的价值，不断地提升对学生于劳动课程的认同感、劳动行为的追崇感，笔者认为这对于小学生的全面发展会有着积极的推动作用。一．挖掘文化传统，让学校劳动教育有“魂”教育在二十一世纪的今天，紧跟着社会不断前进的脚步，教育的全面和谐的发展也越来越被重视，很多学校积极响应政策，紧跟时代潮流，积极开展小学劳动教育课程，但是对于有些劳动教育形式笔者还是有不同看法的，比如有些学校会把劳动课程教学的重点放在了“劳动”上面，让学生通过参与各种形式的劳动，体会劳动的艰辛。劳动教育的意愿是美好的，那就是希望能够通过这种劳动课程形式激发起小学生对于劳动的热情，但是往往事倍功半，在开展劳动实践教学的过程中效果甚微，很多学生在小学劳动课中开始不喜欢甚至是厌恶劳动、不喜欢劳动。基于此笔者认为，当前的小学劳动教育更多地是外在形式，没有实现真正地对小学劳动教育课程的内涵深挖，导致小学劳动教育没有根基，没有内在的“魂”。所以，学校在开展劳动教育的过程中要能够深入地发现和融合中华劳动文化传统，让小学劳动教育变得更加有底蕴，让劳动课程能够通过这种形式把劳动文化根植于小学生的内心，从而用劳动文化的力量增强小学生接受劳动教育的热情，让学校的劳动教育有真正的“魂”。比如，在很多的小学劳动课程开展实践中，劳动教育当中的一项重要内容是教师要引导小学生完成一些植物的种植，在种植的过程中需要不断地对植物浇水、施肥、松土、收获果实等精心呵护。很多劳动教育老师认为学生在种植的过程中一定会感受到农民伯伯的辛苦，在收获果实的过程中一定能够感受到劳动带来的快乐。但是实际的情况却是这样的，由于劳动课程中各种条件的限制，导致学生的劳动作业量比较微小，并不会在劳动的过程中感受到身体的困乏和疲劳，反而把种植劳动当成了一种游戏和玩乐，无法把劳动教育的内涵由外到内融入到小学生的内心当中，所以劳动课程收效甚微。那么如果老师能够在实际的劳动课程教学中不断探究、发掘和融合中国劳动文化传统，把中国的农业发展和当前的农业种植结合多种教学手段对劳动课程进行讲解，播放有关于农业种植的纪录片，让学生能够对农业种植有更加全面的认识和了解，而不是仅仅只是以点带面、以偏概全的通过种植一株植物感受农业种植。另外，我国当前的农业种植是以家庭为单位开展精细化农业作业，那么在有条件的学校笔者认为可以在学校当中以这种形式开展劳动课程教育。在学校合适的地方开辟出一片田地，将班级中的学生分成不同的小组，每一个小组负责一整块田地的劳作。那么在这种形势下学生不仅可以了解我国当前农业发展的状态、培养学生的合作能力，还能够在劳动当中真正地感受到农业种植的艰辛和果实收获的快乐，这样才能够完成劳动课程教育目标，让劳动课程教育更有了“魂”。二．进行顶层设计，让学校劳动教育有“形”劳动教育是一项系统化、程序化的，不仅要有内在的“魂”，还要有足够的外在体现，那就是“形”。很多学校在开展劳动教育的过程中并没有进行顶层设计，而是让教师根据小学劳动教材当中的教学内容自行设计教学课堂，自主选择教学模式，这样极其容易造成学校劳动教育的不严谨，甚至是混乱，无法达到劳动教育的基本要求，更是无效果可谈。所以我认为学校要能够进行劳动教育顶层设计，让学校的劳动教育有“形”。学校需要对劳动教育的教学内容、教学方式、评价方式、课堂组织形式、全校劳动教育资源进行统筹安排，要能够让每一个年级、每一个班级的劳动教育都有章法可循，能够更加规范地开展劳动教育。比如，在很多的小学中农业种植是劳动教育的重要组成部分，但是学校的农业种植教育资源是有限的，如果在同一时期开展农业种植劳动教育，其教育资源是非常紧缺的。如：学校能够使用的种植土地是有限的，只能供给几个班级使用，甚至无法做到让任意一个年级的学生同时使用种植土地。那么在这种情况下，就需要学校进行顶层设计，让农业种植劳动教育进行分阶段、分步骤地展开，通过错开学生的劳动教育时间，保证每一位学生在接受有关于农业种植的劳动教育时都有充足的农业种植教育资源，这样才能够提升劳动教育的效果。另外，对于农业种植的教学形式、教学内容、教育资源使用方式等都需要进行顶层设计，这样才能够让教师在执行的过程中有统一的标准，也能够让每一位小学生接受到更加均衡的劳动教育内容，提升小学生的劳动教育水平，提高学校整体的劳动教育效果。三．明确实践规范，让学校劳动教育有“根”有魂有形还要有“根”，如果学校仅仅进行了劳动教育的课程文化融合和课程的顶层设计，没有明确实践的规范，那么学校的劳动教育就如同“浮萍”一样，无法落地生根，所以为了能够更好地开展劳动教育，学校要能够有科学合理的评价模式，包括对教师的劳动教育进行评价，使得劳动教育更加合理规范，从而能够让顶层设计内容落地生根。比如，学校可以针对劳动教育的教学过程强调三点：首先，劳动教育的教学过程要能够以最大限度的实现劳动的“现场感”，要能够基于真实的劳动内容和劳动方式，设计学生学习的内容和学习的方式，要尽可能的帮助学生寻找可以现场劳动的教学场地，让学生在真实的劳动当中感受劳动的意义；其次，劳动教育的过程要切实的关注学生在接受劳动教育过程当中的经历、经验或者情感，要能够让学生由内而外的对劳动有更加深入的理解，要能够实现学生对于劳动内容的共识、共鸣和共情，这样才能够最大程度的帮助学生形成对于劳动价值的认知；最后，教师需要在设计劳动教育的过程时有意设计关键环节或者关键问题，让学生能够在劳动的过程中进行自我反思：“我为什么要劳动？”“劳动能够给我带来什么？”“劳动的意义是什么？”等，这样就可以让学生不断地强化自己对于劳动价值的认识，使学生能够形成正确的劳动观，这对于学生劳动素养的发展是非常重要的。四．结束语综上所述，在当前的小学劳动教育中，学校要能够进行顶层设计、统筹规划，对全校的劳动教育进行科学合理地谋划；实际实施过程中教师要能够和中国劳动文化相融合，做到让文化激励学生，帮助学生认识劳动的价值；教师还要能够更加规范地进行劳动实践指导，让学校的顶层设计能够落实到实践教学当中。学校和教师为劳动教育创设良好的环境，为学生的发展提供更多的可能。 参考文献：

[1]陈姗,隋红军."五育融合"背景下的