小学教师教学反思-3

第页共页小学老师教学反思小学老师教学反思小学老师教学反思1一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文根本功”，“对于进步学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的根底”。我们老师在平时的教学中，无视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开场，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模拟、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进展对照。老师随时进展催促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可无视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。二、大胆放手，让学生成为学习的主人。小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因此，“要加强学生自主的语文理论活动，引导他们主动地获取知识，形成才能。”孩子的成长根本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微缺乏道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生才能的进步。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在承受知识的同时，又要进步学生的才能。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等才能，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的根底。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进展表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，互相之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。四、多读、多看、多考虑，努力使自己成为一名学者。教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，才能只能靠才能去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位老师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多考虑、多理论、多总结。小学老师教学反思2《数学课程标准》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。本课根据以上教学理念，以数学实验活动为载体，构建学生自主学习，合作交流的平台。一、于自然的导入，将知识同化到学生原有的知识当中。本节课以学生回忆圆的有关知识为切入点，从学生已有的知识经历出发，让学生用手摸圆形物品的周长感受圆的周长，使学消费生学习圆的周长的需要。二、提供充分的交流合作时间和空间，培养学生的合作意识和才能。在教学设计中，老师为学生充分提供从事数学活动的时机，创造时间、空间，让小组动手理论，探究圆周长和它的直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，提醒出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经历。三、动手实验让学生经历圆周率的研究历史，浸透数学文化和数学思想。在教学设计中，让学生通过动手实验，得出圆的周长总是它的直径的三倍多一些，进而介绍祖冲之的研究成果，近代关于圆周率的研究成果。在这个过程中，使学生经历了圆周率的研究史，浸透数学文化和数学思想方法。同时，使学消费生情感的共鸣，丰富学生的情感体验，开展学生的情感、态度和价值观。四、学以致用，让学生体会到知识的价值。在教学设计中，让学生帮助老师用知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学知识在生活中的应用价值，进一步激发学生对数学的兴趣和爱好五、缺乏之处，教学语言不够精炼，圆的周长的概念教学不扎实，没有强调圆的周长与它的直径的比值，而是习惯的表达圆的周长与直径的比值，课上时间安排不够合理，介绍圆周率是语言重复浪费时间，导致准备的练习没有做，只是让学生做了书上的例题等等，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。小学老师教学反思3光阴飞逝，转瞬间我已带走一届学生，虽然只有短短的两年时间，在这两年的英语教学过程中，我认为自己已经根本上适应了这里的学校生活和教学环境，在各位老老师的帮助下，在我自己的努力下，无论从专业知识上还是在业务程度上，我都有了一定的进步。在今后的教学中，我会继续向老老师们学习。他们经历丰富，无论是对对教材教参和教学大纲的把握，还是对学生的心理分析^p和把握上，都有着我非常羡慕的经历，非常值得我去深化地学习。我相信，在他们的引领下，我会逐渐地成长的。古人云：吾日三省吾身。作为一名老师，我觉得更应该如此。每节课后都做认真地反思，找有代表性的学生谈话，理解他们对本节课所将知识的理解和承受程度，询问他们对老师讲授方法上的建议。不断地反思，不断地询问，不断地总结，不断地反思。长此以往，我逐渐地发现了自己在教学过程中的缺点和缺乏之处，结合教学实际，结合学生的实际情况，我在逐渐地调整自己的教学方法来进步自己。渐渐地，我发现自己的缺点和缺乏之处在逐渐地减少，我在教学中成长，学生在学习中成长，我在学生的教学反响中进步，学生在我逐渐改良的教学中进步，这就是教学相长的道理。教与学互相促进，互相交融，只有这样，老师才不会只是知识的传授者，更应该是学生学习的引领者和导学者。下面是我教学过程中存在的问题以及今后应该努力的方向。问题主要有：第一，缺乏对整本教材的宏观把握，对教学大纲理解得还不深化。对所讲授的知识缺少一种高屋建瓴地把握，达不到纲举目张的效果。第二，在课堂环节的设置上，尤其在时间的合理分配上，我做得还不够好。第三，对每一个单元教材的知识还缺乏一种合理高效的整合。第四，在处理教材与同步的关系上，我没有将两者更加有效地结合起来运用。第五，每天的作业布置缺乏长远的规划和考虑，没能让作业更好地发挥强化所学知识的作用，同时对于所布置的作业，有时候不能及时修改，也就起不到很好的及时反响的作用。有了这些反思之后，我就能在日后的教学中更加注意改正我所存在的问题，不断进步自己。小学老师教学反思4作为一门综合性学科，教学资是丰富多彩的，自然、历史、地理、人文、科学，涵盖了学生生活的方方面面。教学中，我充分挖掘和利用社会生活中的隐性教育资等，并且能把这些资进展整合和提升，着眼于对学生学习兴趣的诱导，着眼于教学内容的挖掘，着眼于对认知过程的内在逻辑的呈现，使学生对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知和感悟。主要将学生置身于社会生活中，让学生学会认识社会，正确理解社会，同时还得养成良好习惯品质，从而激发学生热爱生活的情感，更是要让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的根底上正确理解祖国，通过不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、交流、理论等活动，不断修炼自己，学生学会生活，学会做人。下面是我总结出的几条小经历：1、拓宽教学的天地。让学生理解社会，仅仅在课堂上拿着书来读是远远不够的，要让学生真的走近，亲临去体会。所以在教学中，我打破了教学场地的限制，除了在教室教学外，还根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进展教学活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。2、创设情境，让学生走进角色。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经历，形成了相应的态度和才能。因此，在教学中，我会创设很多教学情境，调动和利用学生已有的经历，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和开展学生的生活经历，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会标准的价值观。有时，我会组织辩论会，让学生们各抒己见，碰撞思想的火花。有时，我会组织故事会，让学生讲述自己搜集的资料，……在平时的课堂上，我会结合有关教学内容，采用听歌曲、情感朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。3、与社会理论活动严密结合。我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会理论活动变得生动、活泼、有趣。“祖国，我为你自豪”这个单元教育学生爱祖国；要求学生知道祖国的变化，关心祖国的开展变化；我布置学生与爸爸妈妈一起，通过上网、看报、走出家门等方式，理解为祖国日新月异的变化，升华爱国情怀。还有最重要的一条就是：相信我们的学生！他们是学习的主人，而且要相信他们的才能。要布置好预习作业和课后拓展的作业。我们面对的学生是活生生的，决不能将品德与社会课上成老师一言谈的说教课，要让学生“动”起来，承受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养才能，养成勇于创新、勇于探究的品质，也让课堂成为学生开展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。要让学生在我们老师的引领下理解社会，形成正确的人生观和价值观。小学老师教学反思5[【摘要】：^p]反思被广泛视作老师专业开展的决定性因素。文章在问卷调查和访谈的根底上，以泉州市中小学老师为例，对中小学老师反思现状进展分析^p，得出结论，为后续的对策研究提供真实的根据。一、研究目的(一)问题的提出在提倡老师成为研究者的校本研究中，老师的教学反思被视作核心内容之一，得到广阔教育工作者的关注，特别是在中小学老师中间开反思之风，似乎已成为一种普遍现象。那么反思是否真的成为老师的一种内在需要，终究反思现状如何，存在哪些问题，可不可以解决和如何解决等问题成为研究的中心。因此，利用教学反思的理论研究成果开展对中小学老师的教学反思行为的调查研究，适时地为老师的成长提供理论上的指导和本质性的帮助，既是老师成长的需要，也是学校开展的需要。(二)调查目的本调查目的之一是理解学校关于教学反思理论的总体开展情况，对中小学老师教学反思的现状的调查，理解老师的反思意识、反思内容、方法和反思程度以及调查老师对影响自己反思的因素等。调查目的之二是针对当前老师的反思状况，理解所面临或亟须解决的最重要的问题，以便有的放矢，直接指向关键的问题。二、调查结果与分析^p本调查通过自行设计问卷，对泉州市的20所中小学校的老师进展抽样调查，发放问卷300份，回收有效问卷总共为264份，有效率达88％。并设计访谈表，对其中14所学校的校长或负责人进展了访谈，作为补充材料。(一)学校开展教学反思的情况根据对14所学校的校长或负责人的问卷调查和访谈记录，理解到随着新课程的公布和校本教研的推行，各学校都以不同的形式开展了反思性教学理论，并且参与反思的老师占全校的绝大局部。同时，在调查中发现，在开展反思理论的初期，大局部老师还比拟被动，随着活动的展开，老师们逐渐意识到教学反思对促进自身开展是有益的，许多老师在理论中尝到甜头，如在教学或科研方面获得了成果，更坚决了自觉反思的信念。(二)老师教学反思理论的情况1．老师的反思现状根据问卷调查，我们从老师的反思意识、反思内容、方法以及反思到达的程度三方面来分析^p老师的反思现状。(1)老师反思意识要理解老师的反思意识，须从老师对反思活动本身的认识、反思活动发生的情境以及对反思活动作用的认识等方面来分析^p。结果显示，在对反思活动的认识上，有15％的老师把反思看成是对教学工作的一种回忆和总结；64％的老师认为反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75％的老师那么已意识到教学反思是老师对自我行为的一种审视、判断，进而修正、进步的过程。可见，大局部的老师在观念上都意识到反思不仅仅是对自己工作的简单回忆和总结，更应该是分析^p和解决问题的活动，并对教学行为的改良和修正，进而进步教育教学效能和素养的过程。并且97％的老师把反思看作不仅是一种个体行为，也需要群体的支持，而且决大局部老师在出现问题后寻求问题解决的途径，往往倾向于向别人求助，而不仅仅限于个人的单独考虑。教学反思发生的情境是老师认为教学反思在什么情况下产生，它实际上包括了两种情况：一是老师认为教学反思可能产生的情境；二是老师自己反思的情境。调查发现，100％的老师认为反思可能发生在教学的每一阶段环节，只要老师出现困境或面对教学问题时，反思就有可能发生。但从实际的操作中，老师自己的反思活动通常发生在课后，到达72％，课前最少，仅为7％，而在每一环节上都进展反思活动的比率只有10％。可见老师在行为上和认识上还是存在较大的差距，但这也从另一角度说明了教学理论作为一种复杂的行为。一般而言，教学的成功点和失败点是最容易让老师产生反思的，而失败点往往是反思的重点。所以，课后反思多是老师反思的一个特点。对反思活动作用的认识表达在对教学的作用和科研工作的影响上。根据调查，87％的老师认为反思活动能解决教学问题，73％的老师认为反思能进步教学程度和质量。对科研的影响上，62％的老师肯定了反思活动对老师的科研程度有进步作用。这从一个侧面说明了在中小学开展的校本研究及行动研究对老师的行为产生了影响，老师能自觉地将教学理论和研究工作联络起来，逐渐承受“老师即研究者”的观念，并付诸理论。(2)老师反思内容与形式老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占77％)以及评课说课(占34％)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的老师到达31％，这种形式并没有把反思正规化，而是把考虑问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案(占8％)、教学录像(占5％)的反思形式那么比拟少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比拟复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反响，便于改良。对当前比拟流行的网络日志尽管比传统的反思日记显示出众多的优势，但选择的老师并不多(占7％)。究其原因，除了这种方法需要一定的技术或硬件支持外，老师由于日常的教学任务负担较重，没有时间上网交流，从而使得这种优势仅被少数人占据。老师反思的内容涉及教育理念和教学理论层次。从调查结果可以看出，老师的反思绝大局部还是针对教学理论操作层次的内容，如教学策略、教学技能和教学管理等问题，对教育科研、理念等理论或背景性知识的反思比拟少，这从一个侧面反映了老师的反思程度普遍不高，还停留在操作层面。(3)老师反思程度基于Habermas的工作以及他的认知兴趣理论，VanManen(1977)等人把反思分成了三种程度：程度1：技术合理性程度(technicalrationali-ty)，是反思的最低程度。程度2：实用行动程度(precticalaction)，高于程度1。程度3：批判反思程度(criticalreflection)，是反思的最高程度。HaRon和Smith(1995)通过分析^p师范生的反思日记，提出了反思程度的划分方法如下：程度1：描绘性作品，不是反思，仅仅描绘发生的事件。程度2：描绘性反思。程度3：对话性反思。程度4：批判性反思。基于前面的分析^p发现，老师的个体反思行为的结果主要表达在日常的反思教案或反思日记中，而群体反思行为的结果那么表达为定期的教研活动和与同行的交流中。因此，对个体反思行为和群体反思行为的结果的分析^p，可以初步说明老师反思的一般程度。在对老师的反思行为结果的调查中可以发现。老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进展描绘(占56％)，尝试着对教学事件和教学行为进展解释和提供证据的占32％，但仅仅是根据个人判断给出解释以及与自己的对话，本毕业论文由.51整理提供对教学事件产生的可能原因进展分析^p、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中讨论得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题(占85％)。结合VanManen和Hatton的研究以及前面对反思内容的分析^p，初步可以得出结论，老师的反思程度主要是处在技术合理性程度。2．影响老师反思的因素影响老师反思的因素很多，难以一一列举，须通过对已有的关于老师反思的理论和理论的研究，从归纳总结出影响老师反思的内部和外部因素来调查。在影响反思的外部因素上，有82％的老师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大局部老师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记或反思日记等更加重了老师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中考虑一下，而没有将其做正规的记录。其次是教育评价体系的影响占69％，特别是对老师的评价和考核方法的使用往往会影响老师的反思行为的发生。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己缺乏和缺陷并不是一件好事，何况还与报酬奖金挂钩。所以，科学合理的老师评价体系势在必行。而有无专业引领和同伴互助对老师反思也很重要，占66％，这与大多数老师认为反思不仅是一种个体行为，也需要群体的支持的看法是相一致的。在影响反思的内部因素上，78％的老师认为有无反思的动力很重要，尤其是对经历型老师和成熟型老师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，假设没有外界的压力和要求是不愿寻求变化和开展的。因此，有无反思动力是进展反思的`前提。其次是反思的态度和反思才能因素，分别为64％和62％。对于影响老师反思的态度问题，其中77％的老师认为老师的职业道德如责任感最重要，其次是开放的态度。接着是执着的态度，这与杜威提出的在反思需要的品质中责任心、开放性和全心全意最为重要的观点是一致的。3．当前老师反思活动中存在的关键问题或急需解决的问题通过调查，亟需解决的问题有老师的反思质量和程度不高，占85％；其次是动力缺乏和外部支持不够。老师对于反思理论知识的缺乏也占了半数以上。4．促进老师反思和进步老师反思程度的措施和途径调查发现，72％的老师认为可以将当前在中小学校提倡和施行的校本研究及行动研究与老师的反思行为结合起来，通过反思来促进研究，利用研究来进步反思的质量和程度。其次学校定期开展的反思交流研讨会也是促进老师反思和进步程度的有效方法之一，占67％。61％的老师认为老师还需要对有关反思的理论知识进展系统的学习，以便更好地施行反思活动。而对于师范生和在职老师的反思思维的培养和训练分别占53％和47％。认为应将反思行为同报酬和奖励机制挂钩的仅占6％。三、结论与建议通过对老师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析^p，最后得出结论：1．对反思活动本身的认识缺乏，缺乏理论的指导，从而导致在行为上仍然停留在经历型老师程度。因此，需要进一步完善和充实相关知识。2．对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。老师一方面认为反思对自身开展是有必要的，有助于进步教学程度和质量；另一方面又把反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。3．反思形式单一，反思内容和反思范围有限。调查发现，普遍采用的反思方法是写反思教案或反思日记，通常老师在教学反思上填写的是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区别。而实际意义上的反思教案应该包括多种要素，如对教学设计的反思等等，这也从一个角度说明了老师对反思的理论知识的认识不够。反思的内容绝大局部是针对教学理论操作方面，对教育理论等背景知识涉及较少，可见老师反思的内容很有局限。4．老师的反思程度普遍不高，还处在技术合理性程度上。虽然有些老师对教学理论和理论表示了疑心，但为数不多，大局部老师还只是根据个人的经历对事件进展反思，寻请教学策略等方面的合理应用，目的是为到达良好的教学效果。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增强老师的责任感、加强专业引领及培养师范生的反思思维几方面来培养老师的反思素质。二是通过加强学校文化与环境建立、构建一个积极的外部反思气氛以及改革老师评价体系来实现。小学老师教学反思6走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀老师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!给孩子一个什么样的语文课堂(一)给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文老师应当让学生觉得极富“活力”。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的进取教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得欢乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。(二)给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。(三)给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自我”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我考虑，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，并且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了异常想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注重理论，多方面理论感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是很多的理论，仅有在理论中，学生的本领才能不断稳固、进步。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们理解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老师让学生经过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。(四)给学生一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自我的情感。比方《桂林山水》描绘的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢经过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。2、把人家的语言变成自我的语言。3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的光阴!小学老师教学反思7暑假里阅读了《老师的20项修炼》，我一向认为作为一名老师做好教书育人的工作就万事大吉了，看了此书才知作为一名老师老师职业有别于其他职业，有其自身的独特性和内在要求。所以，老师要想成为有艺术、有智慧、有魅力的老师，就就应想大问题，做小事情，就应从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同标准到个人风格，进展系统的自我反思、自我总结、自我完善，从细节入手，好好“修炼”。老师如何修炼呢《老师的20项修炼》从细节入手，从修炼老师形象、精练老师生活、锤炼老师专业三个方面，阐述了老师专业开展的可行性策略，解读了老师提升素质的有效途径，讨论了老师应具备的教育新理念，描绘了有活力的老师的生活方式，是每一位有志于从事教育的老师就应用“心”去读的一本书。本书涉及的20项修炼，其中让我感触颇深的三项分别是老师的德行、老师的智慧和老师的规划，以下就这三项谈自我的一点体会。《老师的20项修炼》中的第6项修炼是：老师的德行——用德行育人。老师德行之本是仁慈与爱。老师对待学生的仁慈，是以爱心为根底的，仅有爱生如子，才可能有老师对待学生的本质的仁慈。有教育者做过这样一个调查：学生喜欢什么样的老师调查的结果是：“有爱心，愿意跟学生交朋友的老师”，“对学生宽容，有耐心的老师”，“知识渊博，教课教得好的老师”，“幽默幽默，有突出人格魅力的老师”等位居前列。这些都反映了老师的“德行”，也就是一名老师的道德品质、做人的品格、育人的智慧。其中“爱心”位居第一。老师德行中的爱，表现为老师保护学生，关心学生，关爱学生。爱学生，是老师善的标志。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去”。可谓是老师无私奉献爱心的典范。在实际教学中，我们也体会到，仅有爱，才能赢得爱，你爱学生，学生才会爱你。老师的爱是照亮学生心灵之窗的盏盏烛光，完美的人生是被爱所唤起的。“问题学生”不是一天之间就构成的，“问题学生”不都是有学生自我造成的，老师在的演变过程中具有不可推卸的职责。我们就应用爱心呼唤爱心，用真诚撞击真诚，用高尚塑造高尚。全面理解每一个学生，走进他们的内心世界，公正地对待所有的学生，尊重他们的人格和创造精神，激发他们的求知欲，做他们学习的伙伴和朋友，教学相长，共同进步。只要可以坚持用德行去教书育人，同时掌握必须的工作技巧，做一名学生喜欢的老师并不是一件难事。老师的修炼，其实是老师的一种内在精神活动，是老师实现自我提升、自我完善的根本途径。老师的专业成长离不开老师的自我反思、自我修炼。仅有那些具有强烈的自我开展愿景、不安于现状、富有终身学习的愿望与潜力、用心体悟教育魅力的老师，才能真正透过修炼，感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与欢乐。要成为一名教育家型的老师，每个老师都就应想大问题，做小事情，都就应从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同标准到个人风格，作自我反思、自我总结、自我革新，从细节入手，逐步提升自我。老师啊，无论你是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注重修炼自我的气质，你的形象就会价值连城，只要你注重修炼自我的专业品质，你就会对学生具有百般的感动力，感化力，感召力。小学老师教学反思8小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐根底，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的详细做法是：一、指导学生熟读歌词。在进展完歌曲范唱以后，可指导学生用比拟标准、流利的普通话进展朗读歌词，要注意咬字、吐字的准确度和明晰度，要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进展爱国、爱党、爱社会等方面的思想品德教育。二、引导学生理解歌曲的情绪。在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。三、读谱训练。在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标准音唱有一定的困难时可进展音阶训练。由于学生音域窄，确实难以到达标准音时可以适当降调，并鼓励学生要经常练习音阶，到达拓宽自己音域的目的。四、教唱歌词。这一步是前四步的综合训练。首先老师应泛唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以致圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱才能有限，一旦个别乐句唱错，那么难以纠正。此外，根据不同年龄段所掌握方法的区别，我采用以下几种教学法，教学效果显著。1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进展，这样即省时又省力，还进步了学生学习的积极性。2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱才能较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。五、用多种方法，努力进步学生对音乐学习的兴趣。针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进展音乐教学，激发学生兴趣，进步课堂效率，详细为：1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合新课程标准上的要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有进步审美才能。2、在音乐理论知识的教学方面，为防止单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模拟动物叫声的长短来区分不同的音符，这样一来，学生会比拟容易掌握。3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步理解和感受音乐。4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、理论才能，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活泼。以上是我在教学过程中的点滴体会，真切的希望能有更多的学生来喜欢音乐，热爱小学老师教学反思9二三年级小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于承受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。因此在音乐教学中，我努力融音乐根本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。这样，既进步学生的学习积极性，又进步了教学效果，下面谈谈我的教学体会：一、学会"听"音乐音乐学习的各个万面都涉及到听觉的作用，学谱的根底也应该首先放在听觉才能的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握简谱的概念。二、利用创编旋律来进步识谱才能创造性才能培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和才能培养，都应该以即兴活动的形式给学生时机，创造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反响、富有表现力的节奏感，对音乐构造、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的互相配合。三、表演激发学生学习兴趣在音乐活动中，我把学生分成假设干组，让他们自由设计活动内容。如《大鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只得意的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活泼了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪到达了极点。四、电教浸透直观表达，引起学生兴趣根据小学生好奇性强，对生动、形象的材料感受性强，在感知时无意注意占优势的心理特点，利用电教声、光、图、色俱佳的优点新授，有时可获得意料之外的效果。例如在《我是草原小____》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便运用电教启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手答复，我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。五、打击乐器进课堂我感觉使用打击乐器很简单，其实对于孩子们来说要想运用的自如并不是很简单的事，要有方案、有步骤地进展训练，使学生一步步的进步。总之，音乐新课标改革提出了更好的教学理念，施行新课标，这要求我们更擅长总结，经常回忆，以更好地施行教学任务。小学老师教学反思10上个星期去了邹城凫山小学观摩济宁市小学数学优质课，深受启发。回来后，打算将学到的内容用到自己的课堂，进展尝试。初步尝试，把自己的课堂录音，回家反复听。感觉问题还是很多的。这一单元也是《认识时间》，王伟老师讲的是一年级的内容，与一年级的内容联络看，教材对时间的认识由特殊的时间整时到一般的几时几分。本节课的重点内容是建立一时，一分的时间观念，能读出钟面上的几时几分。在落实1时=60分时同学们掌握的较好，可是孩子在读几时几分的时候就出现了错误，例如6时35分、6时40分、6时45分都能很好的读出来，可是在读5时50分，55分的时候，大多数孩子都出现了错误，他们认为是5时50分，55分，主要就是因为时针接近5，也就是在观察分针走一圈时针走一大格这一块内容没有落实好，孩子没有观察出来时针的变化，最后只好说看时针走过了5，走到6了吗，没有走到6，那就是不到6时，就是6时55分。这一块的内容还有4、5个学生很难理解，与我们学校的其他老师商量，怎么办呢？采取“小老师”的方法，1对1帮扶，假如你教的学生会了，奖励小红花一枚。没想到效果还真是不错。第二天，趁热打铁考核学生对几时几分的理解，之后换了一种讲法就是假如分针指向12，时针指向6，才是，6时，假如分针没有走到12，那就