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文档简介
#第一单元白天和黑夜
第课、昼夜交替教学目标:过程与方法:能用已有的知识和经验对昼夜现象假性解释。2会做昼夜成因的模拟实验,以回答和解决有关昼夜交替成因的问题。知识与技能:1知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。2知道地球自转的方向是自西向东,自转一周的时间大约是小时。3Y解合理怀疑是科学进步的动力。情感态度与价值观:1喜欢大胆想象,愿意合作交流。2认识到科学是不断发展的,不迷信权威。教学重点:探究昼夜变化的成因。教学难点:根据已知条件推算某地的时间。教学准备:教师准备:昼夜交替的图片、投影仪、地球仪、记录单。学生准备地球仪、手电筒。预习提纲:1能用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成。2知道昼夜变化是地球自转的结果。教学时间:课时教学过程:一、导入揭题:出示课件(一)“白天和黑夜”的照片。谈话:这是两张同一地点的照片,你们能从时间上比较出它们的不同吗?(学生很快答到“一张是白天,另一张是夜晚")你是从哪里看出来的?师小结揭题:白天又可以称为“昼”夜晚又可以称为“夜”。(板书:昼夜)大家知道白天过去是夜晚,夜晚过去又是白天;白天和夜晚总是周而复始地交替着。(板书:交替)师问:那么为什么会有昼夜交替的现象形成呢?请大家猜测。学生猜测。教师根据学生的回答,给出适当的评价、引导。二、介绍科学史。讲述过渡:其实,关于这个问题,古人也比较感兴趣,并做过大量的研究。其中,最具代表性的有两种。第一种是“地心说”。出示课件(二)“地心说”,介绍。(师用鼠标相机点击相关部位)简述:他们认为,地球是不动的,太阳、月亮都围绕地球转。这就是以地球为中心的地心说。这种说法,人们信奉了上千年。一直到世纪,波兰天文学家一一哥白尼,通过大胆地猜测,大量的实验,对此产生了怀疑,认为“地心说”是错误的,并提出“日心说”。出示课件(三)“日心说”,介绍。(师用鼠标相机点击相关部位)简述:他认为太阳是中心,太阳是不动的,而是地球在动,在公转,在自转。(师用鼠标做出公转与自转的方式。)所谓公转,是指地球和其他行星绕太阳转。大家看,鼠标指课件,地球对着太阳的一面显得亮一些,是一天中的什么时候?(白天)背面昵?(夜晚)哥白尼认为,地球在公转的同时,还在不停地自转,自西向东。(师边介绍边用地球仪演示,自西向东转),就是这种转动形成了“昼夜交替”。小结过渡:这就是沿用至今的“日心说”,这种说法是否正确呢?是否能解释昼夜交替的成因呢?大家想不想用实验来验证一下?(想!)说明五年级的学生前概念中对地球的“公转”和“自转”是有一些了解的,并不会感到陌生。但自转的方向是难点老师应强调介绍,演示给学生看,否则学生不易弄懂自西向东的方向,实验时,会造成实验结果的不准确。三、模拟实验。介绍实验器材讲述:为了做好这个实验,老师为大家准备了手电筒(边说边举起),这代表太阳,还准备了地球仪,这代表地球,还有固定手电筒的泡沫支架。讨论实验方法及注意事项。方法:打开手电筒,把手电筒和地球仪的位置距离调整好。观察地球仪,当地球仪不转时,记录你的发现;当地球仪自西向东转动时,也记录你的发现。注意事项:()手电筒和地球仪之间的距离适当,以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。()调节好“太阳”和“地球”的位置后,实验过程中,不要去移动。()转动地球仪时,自西向东,方向不能转错。()实验过程中,记录下你们的发现。()小组中位成员,要分工合作,共同完成这项实验。说明:合作精神在此项活动中尤为重要,实验过程中充分调动学生积极性,让每个学生都能积极参与到小组实验中去,这样才能形成信息互补,使小组成员人人都感到对方的重要性,认识到自己在小组中的作用,引导学生学会合作,愿意合作,善于合作。实验探究。四、汇报交流。出示课件(四)“昼夜”指名学生汇报。(边汇报边演示课件根据学生汇报,小结得出:()地球仪不转时,一半是亮的(白天),一半是暗的(夜晚)。()亮(白天)和暗(夜晚)的交界处,应该是日出和日落。()地球仪转动时,原来亮的(白天),一会儿就变成了暗的(夜晚);原来暗的(夜晚)一会儿就变成了亮的(白天),不停地转动,不停地交替。讲述;一会儿是白天,一会儿是夜晚,这不就是昼夜交替吗?现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗?(板书:地球不停地自转)说明:在介绍地球转动时的发现,可以让学生观察某个国家,例:中国的变化,这样学生有了具体的观察目标,更容易发现其中的变化。五、应用与拓展。1出示课件(四)“昼夜”。过渡:就这样,地球不停地自转,昼夜不停地交替,在这昼夜交替处(师用鼠标指划),要想再次看到日出,想想看,地球需要转动多少?(一周)大概多少小时?(小时)讲述:科学家把地球自转一周定为小时。根据这一点,科学家在地球仪上标出条竖线,(观察地球仪)大家看它们把地球仪分成了等份,那么地球转动一等份需要多少小时?(小时)强调:地球自转周
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