高中语文-《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教案导入：

一盏灯，能给人带来光明；一句话，能温暖一颗受伤的心灵；如果说一片叶子能挽救一个人的生命。那么它到底是一片怎样的叶子？又有什么神奇之处？今天让我们共同走进欧.亨利《最后的常春藤叶》，来感受它的神奇所在。一、学习目标1、梳理小说曲折生动的故事情节。2、把握人物形象，归纳作品主题。3、学会珍爱生命，关爱他人二、走进大师欧亨利美国杰出的小说家，生于一个贫穷的医生家庭，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。代表作：《最后的常春藤叶》、《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》等。和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说巨匠”。三、给下列划横线的字注音锡镴(là)咆哮（páo）砖砌（qì）昵(nì)称苔藓（xiăn）殡(bìn)仪馆撒(sā)手窗槛(jiàn)瞥(piē)见掺(chān)假一幢(zhuàng)楼蹑(niè)手蹑脚一筹（chóu）莫展四、分析课文小说三要素：情节、人物、环境1、速读全文，完成以下表格，梳理小说情节。时间线索病情发展十一月（1）（2）病重第二天早晨（3）（4）病情好转第四天下午（5）2、小说主要人物有哪几个？谁才是小说的主人公呢？请说明理由。明确：三个：琼珊、贝尔曼、苏艾。贝尔曼主人公评判的标准，不应单纯看作者着墨多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。3、细读课文，分析贝尔曼这一人物形象。提示：文章分几次来写贝尔曼？分别突出他的哪些性格特征？明确：三次。第一次性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹——一个穷困潦倒、失意消沉、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）第二次善良、有同情心、关心他人（语言描写）第三次崇高的爱心，自我牺牲精神（侧面描写）总括：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心，自我牺牲精神4.环境包括社会环境和自然环境，找出文中的环境描写，并说明它的作用。明确：1、2段集中写社会环境，点出人物生活的环境，说明他们都是底层艺术家；自然环境描写分散，围绕叶子展开（灵活掌握）5、分别概括文中的几个重要人物带给我们的启示。（请用一句话或几个词语）五、归纳小说的主题小说的主题归纳模式：小说通过叙述了……的事件，赞颂或抨击了一种……的风气，启示给读者……的生活态度。六、拓展延伸浏览图片，结合对这篇课文的学习和感悟，从坚强自爱、关爱他人、友爱互助中任选一角度，写出自己看法。100字左右《最后的常春藤叶》学情分析

高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习学案。

鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，来确立教学目标以及重难点目标。《最后的常春藤叶》效果分析文章学过了，一个感人的故事，作者朴实的笔法彰显出欧?亨利驾驭文字的能力。一位老艺术家对一个年轻艺术家的关怀，以自己生命的代价换来了另一位全新的生命。虽然没有传世的杰作，一生穷困潦倒，为温饱而奔波，但是他具有崇高的的品格，他的心灵是美丽的。最后的一片常春藤叶为老贝尔曼那漫长的艺术生涯画上了一个完美的句号。苍凉的故事背后，折射出的是那不能被遮掩的人性的光辉，令人唏嘘不已！欧?亨利对这篇故事倾注了不少心血，让读者的感慨万千，更让学生在学习之后，内心掀起无数涟漪，让人反思，爱与信念，又一次让我们感受到它的伟大力量！最后的常春藤叶——最美的绝笔！《最后的常春藤叶》教材分析

这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活。

本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

《最后的常春藤叶》学案给划线字词注音锡镴咆哮砖砌昵称蹑手蹑脚苔藓殡仪馆一筹莫展一幢楼撒手窗槛瞥见掺假小说的三要素：环境（社会环境和自然环境）、情节、人物速读全文，完成以下表格，梳理小说情节。时间线索病情发展十一月（1）（2）病重第二天早晨（3）（4）病情好转第四天下午（5）2、小说主要人物有哪几个？谁才是小说的主人公呢？请说明理由。3、细读课文，分析贝尔曼这一人物形象。提示：文章分几次来写贝尔曼？分别突出他的哪些性格特征？4.环境包括社会环境和自然环境，找出文中的环境描写，并说明它的作用。5、分别概括文中的几个重要人物带给我们的启示。（请用一句话或几个词语）6、归纳小说的主题小说的主题归纳模式：小说通过叙述了……的事件，赞颂或抨击了一种……的风气，启示给读者……的生活态度。拓展延伸通过对这篇课文的学习，从坚强自爱、关爱他人、友爱互助中任选一角度，结合课文，并写出自己看法。100字左右《最后的常春藤叶》课后反思虽然采用让学生当堂提问当堂解决的授课方式。我自己认为这种方式有不少弊端，且不说对老师知识水平，反应速度是一种考验，单就学生讲，有很多问题可能是细枝末节的，并不具有代表性，也会出现大家暂时提不出问题来的冷场现象，在语文课越来越少的情况下，我们更应该珍惜课堂上的每一分钟。所以，像本课的设计这样，综合集中学生的问题，结合文本的特点，课标的要求精心设计问题可能会更有效，如果我们在上课的最后设计质疑的环节，给主干问题之外的问题留一个解决的空间，应该更受学生的欢迎。《最后的常春藤叶》课标分析

通过对文章的研读与分析，我从以下三个维度设计了教学目标：

1.知识与能力目标：

⑴理解小说曲折的情节。⑵环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

2.过程与方法目标：

运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探