小学音乐教学中即兴创造活动的策略

学校音乐教学中即兴制造活动的策略?洪啸音乐工作站?

【摘要】

依据音乐内容进行即兴制造是在新课程理念下消失的一种新的教学行为。它能促进同学的主动性，增加同学的参与性，有利于同学的音乐实践力量、合作力量和制造力量的培育。那么在学校音乐教学中如何绽开即兴制造，我们尝试的策略有以下四点：一、即兴制造应和同学主体阅历相联系；二、即兴制造应建立在同学情感体验的根底上；三、即兴制造应表达多元化；四、即兴制造须营造一种民主、公平、自由、和谐的气氛。

【关键词】音乐教学；即兴制造；教学策略；

为了适应新世纪人类社会教育事业开展的要求，音乐课程标准为中学校音乐教育提出了新的任务：通过供应应同学感受音乐、表现音乐、制造音乐的时机，使同学主动参与音乐活动，提高同学的音乐表现力量和鉴赏力量，使其获得审美的体验和享受胜利的欢愉，培育同学的音乐爱好和爱好，并奠定终身学习享受音乐、开展音乐力量的坚实根底。与此同时，通过音乐教育，着力培育同学制造力和创新精神，为其它方面的学习制造有利的环境，以促进同学的全面开展。

怎样才能供应应同学感知音乐、表现音乐、制造音乐的时机呢？即兴制造活动不愧是一种很好的方法。由于学校生生性活泼好动，表现欲特强，富于梦想，敢于制造，而即兴制造恰是不受约束，完全出于内心感受、内心需要的一种活动，它能使同学大胆地、无忧无虑地在音乐的天地中表现自己，充分地调动了同学学习的乐观性、主动性、爱好性，增加了同学的参与性。即兴制造又是一项多种感知器官协调工作的感知活动，它能充分发挥同学的想象力、表现力和制造力，有利于培育同学的制造思维，开放同学的智力潜能，使之成为具有制造力的开拓性人材。

由此可见，在学校音乐教学中开展即兴制造活动，对提高音乐课堂教学效果，推动学校音乐教学质量的全面提高，完成音乐教育任务，培育全面开展的高素养人材具有较大的意义。

那么学校音乐教学中开展即兴制造活动应实行哪些策略呢？笔者综合自身的教学阅历，先作抛砖引玉：

一、即兴制造应和同学的主体阅历相联系

什么是主体阅历？主体阅历是指同学的生活阅历、学习阅历、艺术阅历以及社会阅历。创新是人的特性，是人的天赋潜能，但创新也不是空穴来风，它是依据一个人的阅历主体阅历而进行的，所以我们在音乐即兴制造中依据音乐表现内容与表现特征设计特定的场景，通过各种方式促使同学将自己的社会生活阅历、学习阅历、艺术阅历与音乐表现内容联系起来，利用即兴制造活动激发联想与想象，丰富情感体验，强化艺术阅历。

比方：笔者在?苹果丰收?这一课中，歌的教学局部是这样设计的：

1.播放背景音乐?苹果丰收?，让同学们认真倾听感受乐曲心情，想象丰收的场面。

2.播放多媒体：丰收的果园

师：在这布满喜气的果园里，看到劳碌而兴奋的果农们，你们想用什么方法向他们庆贺呀？

生：我想舞蹈；我想敲锣打鼓为他们庆贺；我想为他们唱歌……

师：真棒，那我们分组来庆贺吧！要求：①各组中每位成员都要参与表演；②在表演庆贺中都要协作背景音乐进行。

3.同学在歌曲?苹果丰收?中分组活动，老师到各组进行指导同学。在音乐活动中同学不但屡次观赏了歌曲，而且不知不觉地学会了歌曲。

4.各组汇报表演：舞蹈组随着歌曲跳起了丰收舞，器乐组用鼓、锣、碰铃为歌曲伴奏；唱歌组边唱歌边为大家送上了自己制作的大苹果。

5.集体表演。

这节课，笔者在教学过程中，挖掘同学已有的生活阅历和文化阅历，使同学在自主的实践中把握歌曲，体验音乐，理解音乐。本人打破了常规的教学方法。以听觉领先，从即兴创作活动入手，利用多媒体创设情景，让同学融入到喜庆丰收的气氛中。在不同的庆贺丰收的即兴制造活动里，在浓郁的音乐情景中，同学不知不觉地“听〞会了歌曲，他们在参与活动的过程中，没有紧急的心理压力，完全处于轻松，开心的状态。倾听、感受、表现、展现已有的生活文化体验，激发了记忆，引起了心情的投入，产生了丰富的联想，在听、想、唱、演的活动过程中意识到音乐是从社会生活中来，并可以更好地表达人的心情、情感。

我们知道，中低班级同学的音乐想象与体验常常是伴随着活动同时进行的。现代心理争论说明，“几乎在全部的领域中，个体的感知或理解都比制造力量开展得早，唯独在艺术领域中的情形却简单得多，理解力量要落后于表演力量和制造力量。〞可见音乐教学过程中，挖掘同学的主体阅历，让同学在即兴制造活动中感受与学习音乐，以即兴制造活动的形式开展同学音乐体验，音乐制造力量，不愧是一种较好的方法。

二、即兴制造应建立在同学情感体验的根底上

举两个例子：

〔1〕二班级?粉刷匠?即兴制造片断

师生通过歌曲学习分析，得出音乐可以表现人们的生活，也可以表达个人的情感。随后让同学依据乐曲的速度和力度进行歌表演。开头同学们以欢快的动作表演着，后来动作越来越慢，还表现出一副无精打采的样子，最终，同学又欢快地干起来了，和着琴声有的男生还一边干一边吹起了开心的口哨。之后，他们叙述自己的感受：小粉刷匠是喜爱劳动的，所以开头大家干得很快乐，后来乐曲的速度变慢了，力度也弱了，说明粉刷匠干了一天感到太累了，以后经过休息，小粉刷匠有精神了，有力气了，就干得更欢了，所以曲子的速度又变快了，力度也更强了。

〔2〕六班级?雪绒花?即兴制造片断

学唱歌曲?雪绒花?后，老师要求各组同学为歌曲绽开制造活动。结果，同学的表演与歌曲的主题及心情背道而驰。他们表演了打仗的场面：同学们拿起冲锋枪，“哒哒哒〞“冲呀〞“杀呀〞乱喊乱打。其他几组的同学却在一旁起哄大笑，课堂气氛颇为混乱而为难。和上一例相比同样是歌表演，低班级胜利了，高班级却失败了，这是为什么呢？究其缘由，问题就出在情感体验上。

例〔1〕是先通过歌曲的学习、体验，以及对音乐要求素的细致分析，使同学充分感受到音乐与生活，音乐与情感之间的亲密联系，在此根底上让同学依据所给的音乐内容进行即兴制造，那么进一步深化了同学的己有体验，同学的表演亦是紧扣音乐心情。明显，老师在进行教学设计时，有意识地突出了同学的主体，通过层层递进，环环相扣的音乐实践，在符合音乐认知规律的前提下发挥了同学的制造力。

例〔2〕却在同学缺乏音乐体验的状况下进行创编，因此，使创编活动显得盲目，而且脱离了音乐的本质。实际上，歌曲?雪绒花?是影片?音乐之声?的插曲。影片虽然叙述的是一个将率领千万马去战斗，把自己七个孩子交给了家庭老师。而歌曲却以含蓄的话语，安静、安祥的旋律，冲动而向上的心情达表了发自内心地渴望祖国安静、和谐，远离战斗的主题。假如当时老师在教学过程中，适当地引导同学争论歌曲的思想内涵，艺术表现手法及音乐的风格等，就会防止远离主题的表演，才能关心同学更好地表现歌曲。

上述两个课例可充分地说明即兴制造活动须建立在充分地感受、体验的根底上。由于即兴制造的结果是同学内心音乐体验的外在表现，体验和表现是相互融合又和谐统一的。再说音乐课程中的即兴制造是一种艺术的制造，应当符合艺术的规律，符合音乐感知的规律，所以在课堂教学中，我们供应应同学学习的音乐必需是最优秀的，最有代表性的，最能激发同学美感的艺术精品，以便使同学获得美妙音乐享受，养成倾听音乐的良好习惯，逐步积累感受与鉴赏音乐的阅历。同时尽量采纳综合性的音乐学习活动，发挥“通感〞的作用，引导同学调动身体的各个感官，全身心地“投入〞音乐，要启发同学将生活阅历与音乐作品的表现手段联系起来，由音响感知和情感体验引起自由的想象。老师可以采纳语言、录像、画面、比拟等方法，为同学在生活阅历和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁。在教学中，老师还应当依据同学不同年龄段的特点，结合音乐作品，层层引导同学，为其设定生动好玩的制造活动内容、形式和情景，使同学的制造力量在铺垫、熟悉、深化的过程中自然地喷薄而出。

三、即兴制造应表达多元化

音乐课中的即兴制造是一项综合性的艺术活动，它以即兴为导入，将音乐、舞蹈、戏剧、文学、生活等结合起来，将唱歌、演奏、表演、身体活动等结合起来，呈现出多样化、共性化的特性，而且学习的内容以及小组成员的差异也打算活动的形式应当是多元化的、多维度的。在活动中，老师应特殊重视活动本身，提示自己的理解，并鼓舞同学以多种形式表达对音乐的理解。在教学中，即兴制造往往实行以下几种方法。

1、选择配乐法：

它包括：

①通过观看、分析、推断、选择等方式，为其他形式的艺术作品选配音乐并进行沟通。

②通过倾听、表达，选择不同的乐器，不同的节奏，即兴为歌曲伴奏。

③通过回忆、联想、分析，选择不同的音响和乐器创编不同的自然景象或生活情景。

通过这种即兴制造可培育同学的观看、分析、推断力量，让同学们在观看和分析中提高联想和制造的力量。

2、音乐律动法：

即以身体各器官为乐器，把乐曲感情化为详细动作的沟通活动。如，引导同学挖掘生活中的节奏，利用肢体动作，精确?????地感知、记忆、创编各种节奏；给歌曲、乐曲配上律动，音乐课上手舞足蹈，体会、理解不同心情的旋律；把歌曲编排成舞蹈，以舞蹈语言来加深对音乐的理解等。这种活动可以训练同学有效地利用听觉去感受和体验音乐，通过身体动作，由外及内地关心同学解悟音乐，从而培育同学整体音乐素养。

3、场景表演法：

即利用同学好梦想好表现的天性，充分发挥同学想象，引导同学把音乐转化成自己情感化的想象世界音乐故事，再依据联想中的故事，师生共同设计情节和角色，编排成小品或音乐剧，然后以小组为单位进行即兴排练、表演的沟通活动。由于同学理解的不同，往往想象中的故事也不一样，所以同一段音乐，同学表演的场景常常不相同，这有助于同学制造力的发挥和培育。

4、视觉转化法：

即在倾听音乐时或听音乐之后，让同学用颜色、线条、图形谱及绘画的方法来表达音乐作品的意境和音乐形象的沟通活动。如起伏的旋律线、心情线；用颜色表示音乐的心情，用绘画形表现音乐的内容或自我感受；用图形谱表示对乐曲的理解和分析等。其程序常为倾听分析演示评价。

5、语言转化法：

即在倾听和分析音乐后，用语言的形式表达个人感受和思想的沟通活动，它可以是有预备的也可以是即兴的。前者可以先作布置，用书面形式进行创作，然后在课堂上朗诵、演讲，后者可以以音乐作品、音响为背景，进行有感而发的朗诵、演讲。

即兴活动的方法是多样的，上述几种方法可以同时或交替进行，老师应当鼓舞同学选择不同形式表现音乐，从各个不同角度满意同学制造的需要，让每个同学感受到胜利的喜悦，增加音乐表现与制造的自信念，正如教学模式争论专家乔伊期和韦尔所说“要提倡多种教学模式的结合，以应付千变万化的教学实践。〞

四、即兴制造须营造一种民主公平、自由、和谐的气氛。

即兴制造活动作是群体性的活动，要求参与者相互协作。这种群体音乐活动使同学在音乐的纽带中进行着人际沟通，它不仅营建了民主的教学环境，为同学自主学习制造了时机，同时也培育了同学的群体意识与合作力量。

在课堂教学中即兴制造活动往往是以小组为单位开展的，同学们围坐在一起，面对面地争论、分析、体验、表演沟通。老师作为教学的组织者和指导者是沟通同学与音乐的桥梁，在教学过程中，师生之间是一种民主、公平的沟通互动关系。老师一边有意识的设计活动过程，合理的组织同学参与音乐体验与实践，一边需认真倾听同学的感受与理解，参与同学的小组争论，常常与同学沟通观点，设身处地地感受同学的所作所为、所思所想，准时对同学的创作赐予指导。

在教学过程中，老师还应是同学创作的观赏者、鼓舞者。即兴制造的主体是同学，老师必需对同学的审美力量予以信任，对同学的主体地位予以敬重，不要高高在上，以权威的姿势俯视同学，而应当在共同参与活动的过程中，准时捕获同学思维的“火花〞，鼓舞同学充分发挥想象，大胆制造，同学内心感受的事实以及外在表达的精彩都是不容小觑的。由于生活阅历的局限，同学对音乐的理解会显得单纯或浅薄，老师不要因此轻视同学，而应当对同学不同程度地音乐反响予以恰如其分的赞同和确定，当同学展现自己的创作成果时，老师那么是