运用正确的矫正原理纠正学生的心理健康教育

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！一、课题提出问题学生是在成长过程中出现的各种阻碍他们身心健康,影响智能发展,或辅导谈话的过程中，发现这些学生的行为主要是在不良的环境和教育下形成的,响较重,虽然不如违法行为那样稳定和严重,但它往往是造成违法行为的前奏，在临床上没有明显的病理症状,问题行为,若不及时矫正也可能导致心理失常和行为变态。概念界定个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相时的，可以通过教加以转化。而课堂问题行为是指“乱班”学生出现的一些问题行为，不包括“多动症”、“学习不能”或“智力落后”儿童的问题行为。“乱班”学生的问题行为主要表现有：（1）这种儿童难以适应需要保持注意的课堂活动，经常不能安静地坐着听老师讲课。（2）这种儿童不能听从老师的要求和指示。这种儿童学习起来总是粗心大意，解题错误百出，缺乏良好的学习习惯。因此，课堂问题行为实际上是非智力行为。国外研究典的反射原理、斯金纳操作性条件反射原理和模仿原理。美国著名的心理学家、行为主义理论创始人华生在20年代做过实验后认为，我们无论成为什么人，都是后天学习的结果。而且人类习得的不良行为，也可以通过学习而设法消除掉。行为，就必须运用强化手段。国内研究表现的主要倾向,把问题行为分为过失型品德不良型、攻击型和压抑型。用行为矫正的方法，进行课题的立项、实验研究。二、研究目标计算、写作等方面的学习不良行为，同时应用课程教学方法帮助学生学习知识，的行为矫正方法，指导教师开展特殊教育活动。三、研究步骤本研究在2013年5月至2014年8月间实行，分三个阶段进行。1、准备阶段（2013年5月——8月）建立课题组成立了研究课题小组，制定规章制度，研究组成员各司其职，负责课题的具体实施。制订研究方案方资料，对学校特殊教育的情况作了了解，提出了一个初步研究方案。2、研究阶段（2013年9月——20141年6月）活动效果检测等手段来推进课题研究。3、总结阶段（2014年7月——8月）在各成员进行研究的基础上，课题组通过分析总结，撰写研究报告。四、研究过程（一）更新观念，树立意识题学生观”。问题，又有许多积极因素，即平常人所说的“闪光点”，这是问题学生上进的生长点。第三，问题学生不是一成不变的，教师只要从学生的现有水平出发，找到适合因此我们要用全面的、相对的、发展的眼光来看待问题学生，不要片面化、绝对化和凝固化。（二）加强管理，保障研究辅导，到辅导室里，安静，有设备，效果好；交流。每月有一次讨论交流的时间，实验承担的老师们畅谈自己的教育体会，摆出问题，共同探讨，相互学习，合力提高。汇报。每学期有两次有课题组向学校汇报实验研究情况。听课。每月对承担研究的老师进行不定期的随堂听课，检查老师的实际研究情况，进行个别交流，调整教学方法，优化教学过程。检查。抓好第一学期末的中期检查，写出阶段性研究报告，召开全校课题段的工作要求。（三）优化策略，多法并施。题行为的矫正有较明显的作用。情感沟通。热爱学生，使其消除戒备心理。没有爱，就没有教育，爱是教他们的工作。由于后进生身上缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同情，普遍背着沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、对老师抱戒备、对立的情绪；对集体疏远，怀疑老师的真诚爱护和关心。因此，教师在个别教育转化过程中，更应多爱护他，多方面关心他。这是教育他们的前提。（2）教师与差生要尽量做到心理相容，双方心理协调一致，教育才会收到良好效果。（3）克服自卑感，提高自信心。可采取一段时间内对学生都不评分，或对步，及时给予鼓励或当众表扬，以提高其自信心。（4）加强课外辅导。对他们的作业全批、详批或面批面改，并辅之以趣味题，帮助其进行章节（单元）总结，使所学知识条理化、系统化。（5）充分利用“皮格马利翁”效应，关注和爱护差生，对他们抱以良好的期望，这有利于他们的发展。树立了正确的“问题学生观”，教师才能以情感沟通的方式矫正问题行为。期提出的教育要求，可接受性较强，矫正行为的效果最佳。自行消退。消失。因此，一旦课堂上出现捣乱行为，只要不影响上课，我们要求老师可若无其是地继续讲课，不予过问，使儿童达不到目的而自行减少这种行为。沸点转移。们在这些活动中担任一定的角色，并明确角色规范，可以使其不断进步。目标激励。我的内驱力。（1）列出问题学生常见几种缺点的表格，如懒惰、口是心非、坚持错误、认相同的缺点，分析其形成原因，共同商量，制定纠正计划。（2）为他们建立“记功本"，凡科目测试进步5分，能通过常规检查、被老师表扬3次等情况，均记录在"记功本"。（3）及时将他的进步告知家长，改善家长对孩子的冷淡、歧视，伟大的亲情能燃起其不断进步的愿望，实现自我的肯定。（4）当他实现了小目标后，让全体同学见证他的成功，再连续制订第二、第三期目标等。用切合实际的目标激发学生自身的积极因素，遵循“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格，不断从成功走向成功。当然目标的制订也要注意分寸。首先，目标的确立要得当：既不能过高，否的学生应设计不同的目标。其次，目标须有针对性和可操作性。不同个性，不同目标调控。自评奖励。此他的效果相对明显。自由活动。时做一下课中操，有时同学之间串串桌，说说话，玩玩小玩具，也就是让学生在是在教师的调控下进行，以免发生意外事情。音乐治疗。音乐能调节生理、心理功能，能改善人体机能，促进身心障碍恢复，矫正问题学生的不良行为，提高学习效率。根据心理健康教育的理论，音乐疗法有个人和集体两种。个人音乐疗法，根据个人需求和适应能力选择音乐的种类达到矫正的目的。对情绪烦躁的学生，把他们请到心理辅导室，让他们欣赏轻音乐、抒情音乐，和他们说说话，聊聊天，缓解他们的心情。集体音乐疗法，组织参加集体合唱、合奏等活动，对课堂纪律涣散的学生有效为丰富情感的学生绝不是少数，它的最大优点是在愉快的气氛中达到治疗目的，要注意要经常了解对象者的心情，听取他们的意见，随时进行调整。履行契约。契约法是指教师与学生共同协商后签订对双方都具有约束力的所以比较容易消除儿童对教育者的抵触情绪，容易使儿童接受教育者提出的要觉性。而且，单是师长一方提出要求，往往会要求过急、过高，儿童感到难以接受。经过双方协商之后，最后达成妥协，这样制定的要求往往比较温和适中，孩子比较容易做到。归因训练。多从学习动力、学习习惯等方面找原因，使他们感到其“差”可变，调动学生改门进行归因训练，帮助他们将不良行为归因于努力、意志和方法，与智力、能力无关或关系不大的因素，改善其情绪，提高其抱负水平，使之自信心逐步增强，积极性不断提高，从而促进行为的矫正。适增作业。子；给他增添数学题等。然后根据他的成绩，及时评分，让他懂得学习尘成绩好就会越来越差，也易演化成变相的体罚。短时惩罚。经不能减少问题学生的问题