《孙权劝学》的教案15篇 -

《孙权劝学》的教案15篇-【导语】大文斗的会员“jjj6325462”为你整理了“《孙权劝学》的教案15篇”范文，期望对你有参考作用。

《孙权劝学》的教案1

其次课时

学习目标:

1、积累文言学问。

2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。

一、复习：

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

2、翻译下列句子：

①、蒙辞以军中多务。

②、但当涉猎，见往事耳。

③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

④士别三日，即更刮目相待。

二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演

分角色朗读或表演：

朗读要求：a、由全组争辩出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

b、朗读者依据小组看法朗读。

表演要求：a、依据文章的情节结构支配幕次、场次

b、留意详略的安排

c、情节可以课文为蓝本作适当的想象

可按图发挥想象表演：

再次朗读课文，留意人物对话的语气

（1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊异不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有傲慢的语气。）

三、理清思路：

（一）

1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？谈论

4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友

找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待

提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

“孤常读书，自以为大有所益。”

劝坚决有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

提问：孙权劝告的效果怎么样？

鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑

四、分小组争辩问题

1.本文是怎样表现人物性格的?

2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

4.吕蒙的变化对你有什么启示？

争辩后明确

1.本文留意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2.由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。

3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4.（１）读书学习格外重要。

（２）读书给人以乐趣，给人以光荣。

（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的生疏水平和办事力量。

（４）求知可以改进人的天性。

（５）告知我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的进展和完善。

简洁分析一下人物形象：

孙权：关怀下属，循循善诱。

吕蒙：勤奋好学，自信

鲁肃：慧眼识人

五、查找学问点

一、语气词的运用

二、成语集锦

三、古今异义

四、情节处理上的特点？

《孙权劝学》的教案2

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点:

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教材分析:

《孙权劝学》是义务教育课程标准学校语文试验教材七班级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文留意以对话表现人物，教学过程中引导同学反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

教学方法：讲授、问题探究法

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢?今日咱们一起来看《孙权劝学》。

(解说：由故事导入，引起同学学习的爱好，同时让同学对文章中的人物有所了解。)

二、司马光与《资治通鉴》

1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(同学自由发言)

2、介绍司马光

这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事格外生疏，我们一起来生疏司马光(介绍司马光)。

三、解读

1、《孙权劝学》到底怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意把握字、词的读音。(配乐朗读)

(同学自由朗读，老师准时指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。)

同学结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特殊记忆的文言词语。(演示)

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

2、吕蒙在孙权的劝告下开头学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

吕蒙与鲁肃的对话。

3、由此可以看出通篇文章故事情节的开放都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。

五、课文研析

1、全文几个人物?几次对话?

全文3个人物;3次对话。

2、同学们带感情读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗?

权蒙对话孙权是王，对蒙的劝告态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞美。

3、下面我们请同学挑人物读，大家留意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

(解说：同学在理解课文的基础上充分朗读课文，让同学乐观参与，在教学中扮演重要的角色，调动同学乐观性，最大限度的调动同学的学习吵闹，激活课堂气氛，很好的培育同学自读古文的力量。培育同学表达、表演力量)

5、吕蒙在孙权的一再劝告下，开头读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

吴下阿蒙刮目相待

六、体验反思

从前吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的意见。

七、拓展延长

1、古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

2、最终送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学————不学(恳切)吴下阿蒙

又劝————就学(关怀)刮目相待

论议————结友(惊赞)

《孙权劝学》的教案3

《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让同学积累文言学问，培育阅读文言文力量的好文章。其简练生动的笔墨，共性鲜亮的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七班级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对同学学习名人的品德，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于同学循序渐进地学习与积累文言学问，提高自己的文言阅读力量。

教学目标:

1.在朗读中把握重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

3.理解本文开卷有益的主旨。

4.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教学重点:

1.重点实词虚词的含义。

2.人物对话的深意。

教学难点:

情节的详略。

教学时数:

一课时

教法指导:

朗读法:“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。

争辩法:同学先自己思考，然后跟同学争辩明确答案。

点拨法:老师针对同学难以解决的问题适时提示，有利于同学全方位学习本文。

教学步骤:

一、导入:

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗?我们看《孙权劝学》。

二、呈现学习目标:

1.在朗读中把握重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

三、初步尝试:

1.熟读课文，把握解释中的重点词。

朗读要求:

第一步:读准字音，读出句读。

其次步:读出句意，读出节奏，读出感情。

第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。

2.解释难解词语，及古今异义词。

文言翻译五字法:

留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。

替:用现代汉语词替换古代文言词。

调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补:补充出句中省略的内容。

删:删去没有实在意义的词。

权谓吕蒙曰告知、对说

卿今当涂掌事主管事务

但当涉猎，见往事耳只。了解

卿言多务，孰若孤谁。比得上

蒙乃始就学从事

及鲁肃过寻阳到了的时候。到

卿今者才略现在

古今异义词:

孤岂欲卿治经为博士邪

博士:古义:当时专管经学传授的学官今义:求学的较高学位

见往事耳

往事:古义:历史今义:过去的事情

3.试译课文，翻译重点句。

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪!

但当涉猎，见往事耳。

孤常读书，自以为大有所益。

蒙乃始就学。

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

四、研讨与赏析:

本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理?

1.卿今当涂掌事,不行不学!

用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关怀、厚望。

2.孤岂欲卿治经为博士邪!

“邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

现身说法，鼓舞吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

格外惊异的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞美。

5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

反映了吕蒙为自己的才略进步深感欣喜与傲慢。

五、写作小提示:

孙权的话是认真相劝，显得严峻 亲切，表明白君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

结论:

说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所不同。

六、尝试二:

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

宋神宗:“鉴于往事，有资于治道”

2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3.问题争辩:

鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

吕蒙由不学到学有所成，这个变化过程给你什么启示?

4.送同学们一句名言:

每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不行思议的世界。(高尔基)

--开卷有益

5.从文中找出常用成语:

吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。

刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小结:

庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，期望你们以此为起点，在学问的海洋里乘风破浪，扬帆远航!

八、拓展延长:

从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而《伤仲永》里的仲永虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以《当吕蒙遇到方仲永》为题写一篇练笔。

九、补充:由本文提炼出来的道理--

1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。

2.我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

3.不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。

4.要擅长听取他人好的建议或看法并去做。

5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

6.不但自己要学好，还要督促四周的人学习，随着社会一同进步。

7.做人不能太骄傲，要虚心。

8.劝人要讲究策略。

9.不要找借口轻言放弃。

10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。

《孙权劝学》的教案4

教学重点：

揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让同学进行争辩来理解课文。

支配一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。

三、同学齐读课文。

1．把握下列加点词的意思。

但当涉猎：只

见往事：知道

以为：认为

吴下阿蒙

刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、同学自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞一就学。

3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。

4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

结友。

5．概括情节：劝学一就学一谈论一结友。

6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞美，从侧面写吕蒙学业的进步。⑧情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考争辩：

①“不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

思考争辩：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?

格外惊异的神态，

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞美，

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感傲慢，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。

孙权的话是认真相劝，显得严峻 亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。(可当堂检查)

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

1.完成练习一、二题.

2.请解释“吴下阿蒙”并造句。争辩并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

3．请解释“刮目相待”并造句。

争辩并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞一就

(恳切、关怀)

谈论：非复吴下阿蒙

(惊异、赞美)

何见事之晚

(得意、傲慢)

《孙权劝学》的教案5

教学目标

1、训练文言文朗读的基本方法和技巧，体会文言语言的节奏和韵律之美；

2、在诵读、感悟和运用中，提高同学的理解水平和品析力量；

3、结合自身实际，学习从人物身上折射出的优秀品质。

教学重点

在朗读中，引导同学体会文言语言的节奏和韵律之美。

课时支配

一课时

课前预备

反复朗读课文，做到字音、停顿精确     无误；查阅资料，了解《资治通鉴》和文中的主要人物的基本状况。

教具

多媒体

教学过程

一、导入新课

同学沟通课前搜集的材料：

1、文学常识：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

2、主要人物：孙权是三国时吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领，鲁肃比吕蒙年长且地位高。

老师呈现课件资料，导入新课，板书课题。

二、诵读课文

1、老师范读课文，要求读得精确     而有韵味；

2、同学听读，标划生字注音和节奏；

3、同学朗读，老师指导。

三、理解课文

1、同学对比课下解释自主翻译课文，并标划出疑难字词；

2、小组合作探究，初步解决疑难，做好记录；

初：当时。今：现在。

岂欲：莫非想。但：只是。

孰若：谁比得上。即：就。

遂：于是。

３、老师提示重点词语：

当涂：当道。

博士：当时专掌经学传授的学官；现在指学位的最高一级。

见往事：了解历史。其中“往事”的今意是过去的事情。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

４、全班集体解决疑难，通译课文；

当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略的阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，格外惊异的说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为伴侣，然后分别了。

５、整理古文翻译本。

四、品析语气

老师指导完成课后练习题二，同学诵读课文，品读古文的语气特点。

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

邪：表示反问语气，可译为“吗”。

２、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

３、大兄何见事之晚乎！

乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

五、拓展延长

老师提问：

1、比较方仲永和吕蒙的不同变化，你得到哪些启示？

2、你知道文中有哪些成语吗？

同学合作争辩，回答问题。

１、方仲永幼年聪慧过人，却由于其父“不使学”而“泯然众人”；吕蒙“当涂掌事”之后经孙权劝告“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进步。从而说明白勤奋学习的重要性。（大意正确即可）

２、刮目相待，吴下阿蒙。

六、布置作业

1、诵读课文；

2、完成《语文同步学习与探究》。

《孙权劝学》的教案6

教学目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、把握文中涉及的常用文言词语。

学情分析

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不宠爱 学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

重点难点

教学重点

1、揣