中学地理教学中的多媒体技术应用

仅供个人参考中学地理------多媒体技术应Foruseonlystudyuse摘响遍受多关词

in不得用于商业用途

仅供个人参考引

中学地理运用计算机辅助教学其优势是传统地理教学无法替代的主要表现在地理信息显示的多媒体化地理信息组织的超文本方式地理信息存储的大量性，地理信息过程的交互性，地理信息传输的网络化。在实际的地理教学过程中许多教师制作的多媒体课件往往只是文字声音图象等素材的简单拼接与堆砌达不到良好的教学效果即使是质量较好的课件我们也发现其通用性、灵活性和开放性都不理想。尽管课件“使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，部分地替代了教师的作用”，然而，课件固化了知识的内在联系模式化了思维过程机械化了教学程序很难适应千变万化的课堂信息交流，“即使一个课件制作出来，应用了先进的教育思想、教学模式和教学策略我们用科学的评价体系证明它是一个优良的课件但也只能应用于特定的教学情境“经过学者们研究和大量教学实践证明这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的教学课件不利于教师和学生的个性与创造性发挥不适应于千变万化的现实课堂教学。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercial一、中学地多媒体教学存在的问题(取代)、校园网络并连接;一些并使计算;少:绝大我们发现新堂教不得用于商业用途

仅供个人参考教师的有效观念淡薄和缺失课堂教学实用时间量小质差层比例失调教学内容的呈现方式生的学习方式形式化和绝对化

学生学习投入大、负担重、效率低、质量差学生学习机会差异悬殊、用于不同教学目标任务的时间比例失调学生学习的主体性和创造性

学业不良1.多媒体教学目的不够明确例如，现行高中《地理》教材（人民教育出版1996年版）中“地球上的大气”一章的教学目的是①了解大气圈是人类赖以生存的地理环境的重要组成部分大气的组成成分及其作用。理解大气的垂直分层结构及各大气分层与人类生产和生活的关系。②了解太阳辐射及其到达地球以后的能量转换过程太辐射是地球上最主要的能量源泉。了解大气的热力作用和热状况，初步形成自然界能量转换和能量守恒的观念。③了解大气运动产生的原因和大气运动的基本形式，理解全球大气运动的规律。④理解天气变化和气候形成的主要因素得候与人类生产和生活的相互影响及人类在生活和生产活动中合理利用气候资源、保护气候资源的意义。（2）能力方面：①能运用模式图分布图示意等阐并分析大气中一些物理现象和物理过程的形成、特征及分布规律。②学会查阅当地的气象资料，并运用气象资料分析当地气候的主要特征。（3）思想品德方面：通过大气各要素之间类动气候之间相互影响的关系的教学立证唯物主义观点。但是有些老师没有目的性的采用满贯的形式展示地球大气圈层的所有相关知识离目的的讲解分析大气圈层在全球的分布及各地的人们对大气圈层的认识绍有些国家及政府颁布的政策忽略对大气圈层的保护等产生偏激的言论。3.多媒体教学中普遍存在“黑板搬家”的现象，学生、教师和教材是构成教学系统的三大基本要素。在这个系统中，教材作为教学媒体，本身是“死”的，而作为教学主体的学生和教学主导的教师是“活”的，因此，教材和学生、教师之间是存在矛盾的，只有解决了这之间的矛盾能有效地实现学目标解决这种矛盾的主要途径是通过教师的创造性劳动，在学生与教材之间架起一座“桥梁”。这就需要教师对教材进行“活化”处理，巧妙地把这“死”的教材变“活”，创新使用灵活多变的教学方法，使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合。不得用于商业用途

仅供个人参考4.多媒体教学中的授课方式方法有不足之处。，如“使学生能够运用气温曲线和降水柱状图判断气候类型就“给生判断气候类型的方法”表述得明确具体。教学目的所反映的教学结果应该是一节课确能见效的，如“使学生了解黄土高原水土流失的事实和原因”就比“通过黄土高原水土流失的实例使学生树立正确的环境观”更为直观学组建合作小组：a组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组一般4－6组成，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势b制定小组合作的规则，教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手:个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备大组交流。（)学理媒教的实果价学数1有效的课堂教学评价策略在高中地理课堂教学中，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。我们具体的做法是1从评价内容入手，关注学生的全面发展。课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果。既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。以评价促进学生的全面发展2从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间4评价的主体要多元化。新课程的对学生的评价主体是多元化的，在在高中地理课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。不得用于商业用途

仅供个人参考3有效的终结性评价策略对学生终结性评价不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要准确，要因人而异，肯定评价要多于否定评价。有效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。四、地理教中应用的教教学方法探究[13]在()合学的学法()探式学法()建地空概的学法地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学此理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导建地空间概念就是要使用各种有效的教学方法充分反映地理事物所处的位置和范围地事物之间的相互联系理物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。具体地说，应该帮助学生明确下述认识：例如：首先是地理事物的空间分布。其次是地理事物的空间联系。第三是地理事物的空间变化图2-3不得用于商业用途

仅供个人参考()以图教的第语”学法地理科学的研究对象是一个包含着无机与有机过程、自然与社会现象的复杂的地球表层系统识及的地域范围又是一个由乡土地—家分—国家大分区大洲世界—宇宙环境等组成的地理空系统先这样一个内容复杂范围宏大的系统是无法让学生尽收眼底的同，地理境的演化发展有很多是周期性的或长期慢进行的，这也给学生的观察和认识带来一定的困难。而地图用经纬坐标准确地再现地理事物的空间分布，用各种符号表现多种多样的地理事物，因此可在小的空间范围内（图或图册中）容纳大量的各种地理知识如地理事物及其空间分布和时间变化特征而使学生在地理教学过程中突破空间时的局限来观认与分析地理事物成为可能。其次仅成地理环境的要素纷繁复而且地理各要素之间的联系纵横交错多本质的特征与联系又常常被表面现象所掩盖难为学生认识和掌握而地图则可根据地理教学的需要用独特的符号系统和色彩纷呈的表现形式其展现于有限的地图平面上象又概括地阐明各种地理事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系及其规律性，从而使学生的观察力、想象力和地理思维能力得到发展。例如：(五)、引一赏讨”学法结束语总之只要我们能在教育实践中不断地认真研究探讨多媒体辅助教学的方法，及时总结经验，找出不足，就可以避免或减少教学问题的出现，充分感受多媒体的神奇巨大的魅力使其为深化教育教学改革做更全面的服务随着我国基础教育现代化的逐步实施和课程改革的进一步深入媒体必定会给现代基础教育注入新的活力多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术的发展、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素能适应时代要求的人才利用多媒体技术所具有的高度集成性良好的交互性信息容量大反馈及时等特点将多种信息同时或交替作用给学习者感官从根本上改变了传统教学的种种弊端学习更加趣味化自然化性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远于多媒体计算机可以将图、声等各种信息展示在学生面前，具有直观、形象、生动的特点，能提供最理想的教学环境多媒体技术在教学领域的应用范围不断扩展它必然会对教育教学过程产生深刻的影响概括地说多媒体技术将会改变教学模式教学内容教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。不得用于商业用途

仅供个人参考可以从根本上改变教师低水平的重复劳动，起到提高教师素质和减负增效的作用从而全面推进中小学基础教育的改革与发展多媒体技术的发展及其在教育中的应用为教育现代化提供了有力的支持为我国基础教育实现跨越式的发展提供了可靠的保障。参考文献[1]、彭云、万红新、聂承启《基于积件的网络课程构建技术》，[2]、《计算机与现代化))，2006年第3期，总第127期，第94页。[3]、陈晨《新课程中辅助性教学资源的开发研究》，《课程·教材·教法》，2006年10月，第48页。[4]、楚万良《关于多媒体素材的收集方法探讨》，《齐齐哈尔大学学报》(哲学社会科学版，2003年11月，第134页。[5]知名中学科研联合体实施素质教育的途径与方法课题组编《素质教育教案·高中地理》.西苑出版社，2002年版。[6]、李龙编著:《教学过程设计》，内蒙古人民出版社，2001年版[7]、黄济、王策三主编:《现代教育论》，人民教育出版社，2001年版[8]、张大均主编:《教育心理学》.人民教育出版社，2001年版[9]、阎立钦、崔相录、余瑾主编:(21世纪素质教育探索之路》，教育科学出版社.1998年版[10]、钟志贤、范才生著((素质教育·中国基础教育的使命》，福建教育出版社，2000年版[11]、闰承利编著:《素质教育课堂优化策略》，教育科学出版社，2003版[12]、闰承利编著:《素质教育课堂优化艺术》，教育科学出版社，2003版[13]、白月桥著:《素质教育课程构建研究》，教育科学出版社，2001年版不得用于商业用途

仅供个人参考仅供个用学习、究不得用商业用。personaluseonlyinstu