《普罗米修斯》教学设计（4篇）

《普罗米修斯》教学设计（4篇）一、复习稳固，导入新课

同学们，中国古代的神话故事给我们留下了深刻的印象。我们不会遗忘开天辟地的巨人盘古；不会遗忘为了人类的幸福炼石补天的女娲娘娘……

在古希腊神话里也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是——普罗米修斯。

板题：31、普罗米修斯齐读课题

二、检查预习，整体感知

1、昨天你们预习了课文，现在教师来检查你们预习的状况。

（1）接读课文，相机指导重点字音的朗读。

（2）用一两句话说说课文讲了一件什么事。

2、质疑、激趣

（1）普罗米修斯是怎样的一个神呢？让我们走进课文，看看他是怎么说的，又是怎么做的。请同学们找出普罗米修斯说的那段话，画出来并读一读。

指生读→出示（课件）→指生读→齐读

（课件）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！

（2）读着这段话，你有什么感受或疑问？谁来说一说。

沟通，相机板书：造福忍痛

三、研读课文，深入感知

1、首先我们来讨论：普罗米修斯为什么要为人类造福？又是怎样造福的？

（1）默读课文第1、2自然段，边读边思索。

①学生依据自读感受答复。

②出示课件

（课件）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

指生读，引导学生依据上下文理解“凄惨”（出示课件：茹毛饮血）、“冒着生命危急”。

③普罗米修斯看到人类没有火的凄惨情境，决心去取火。尽管要冒着生命危急，但他没有可怕，更没有退缩。你觉得普罗米修斯是个什么样的人？

板书：英勇

④多么和善，多么英勇的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。

（2）正是普罗米修斯的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从今发生了翻天覆地的变化。

（课件）自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽……

火给人们带来的仅仅是这些吗？对，省略号告知了我们答案。

火对人类的生活影响特别大！（师生对说）

（课件）从黑暗走向——（光明）从严寒走向——（暖和）从苦痛走向——（幸福）

从疾病走向——（安康）从野蛮走向——（文明）

所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（光明、暖和、幸福、安康、文明）。

（3）师：这些都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？听听普罗米修斯是怎么说的吧。

（课件：配声音）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！

对，对于没有错的事情我们是理直气壮的。谁能像普罗米修斯一样，理直气壮地说出这段话（指两生读→齐读）。

2、为人类造福，没有错！可是你们知道吗？为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了巨大的苦痛！

（点板书）请同学们从下面的文章中划出普罗米修斯患病苦痛的句子，读一读，在空白处写写你的感受。（教师巡察）

在教师巡察时，发觉不少同学都标画出了这样一段话（课件）：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

①指名读，说说自己的感受。

②你是从哪些文字中感受到的？

“锁”“既不能……也不能……”“日夜患病”

③由于普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能……也不能……；由于他被死死地锁住，所以他日夜……他的这些“苦痛”都由于—个字“锁”。

A、随师板书“锁”。请同学们跟随教师一起把“锁”字写下来。

B、看图感知“锁”并想象理解“锁之悲”：大家见过铁环吗？我们来看这里，这就是铁环。铁环锁住的是谁？锁住的是他的什么？锁住的仅仅是他的双手和双脚吗？还锁住了什么？对，还有他的自由，他一丝一毫的自由！他不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着苦痛。（课件：音乐起）：

漫漫长夜空无一人，普罗米修斯感到孤独、孤独……电闪雷鸣，风雨交加，普罗米修斯在风雨中抖动……风不停地刮着，雨不停地下着，普罗米修斯在那高高的陡崖上悄悄地，悄悄地忍受着……无论是高山险峻、铁链加身还是烈日如火、暴雨如注，普罗米修斯依旧在那高高的陡崖上悄悄地，悄悄地忍受着……

同学们，看着你们那苦痛的神情，我知道你们已经体会到了普罗米修斯所担当的那份“锁之悲”。（指板书）这是何等难以忍受的苦痛啊！此时此刻你的心情是怎样的？（难过、沉重）谁能用朗读来表达？（指2、3生读）

同学们，这样的熬煎，这样的苦痛谁能忍受得了啊！尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服！你觉得普罗米修斯表现得怎么样？（顽强板书：顽强）

普罗米修斯感到孤独孤独，经受着风雨的抽打，他是苦痛的。可他又是多么顽强啊，他在顽强地忍受着这份痛。

让我们一起再读一遍这段文字，把他的顽强不屈读出来！

普罗米修斯忍受的熬煎不仅仅是这些，我发觉有的同学还画出了这样一段话（课件）：

狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，永久没有终点了。

①指名读，说说自己的感受。

②你是从哪些文字中感受到的？

“每天”、“啄食”、“永久没有终点”

③他不仅被锁住了，还被鹫鹰啄食着。这次的“苦痛”又是由于一个字，那就是“啄”。

A、随师板书“啄”。

B、理解“啄”，熟悉鹫鹰：“啄”的本义是鸟类用嘴取食或叩击东西。生做啄的动作理解“啄”字。而在文中是说的谁在啄？

C、看图，知其“凶”：教师这有一张鹫鹰的图片，（课件）看着它，最吸引你的是什么？看着他尖利的嘴，你想说什么？

D、看动画，想像感悟“啄之痛”：要是被这尖利的嘴巴啄一下肯定钻心的疼，更别说是肝脏了。可我们的普罗米修斯却正日夜患病着鹫鹰的啄食，请跟随教师一起去看看。（播放课件）

同学们，你们刚刚的神情、动作，我看在眼里，记在心里：有的紧锁着眉头，有的张大了嘴巴，还有的捂着自己的肝脏，好像这只凶狠的鹫鹰啄食的就是自己。不仅如此，狠心的宙斯还让他的肝脏复原，白天……这样的痛苦是我们无法想象的，是常人难以忍受的呀！

带着你的理解，带着你的感受再来读一读这段话。（指二、三生读）

（3）就这样，一每天，一年年过去，普罗米修斯患病着熬煎，忍受着苦痛！但他是顽强的，他知道，他这么做都是为了人类，他为人类造福了！假如你就是这位正在顽强的忍受着苦痛的普罗米修斯，现在你会如何来说这段话？（课件）

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！

指生读→女生读→男生读→齐读。

3、评价普罗米修斯

普罗米修斯是我们的大英雄，他最让我们佩服的是什么？

小组内争论沟通→汇报

好人一生平安，我们的英雄最终有了一个美妙的归宿。指生读最终一段。

（课件）普罗米修斯—这位敢于从天上拿取火种的英雄，最终获得了自由。

拯救他的是出示大力神赫拉克勒斯图片）大力神——赫拉克勒斯。

四、深化延长，升华主题

同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，英勇抗争精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的才智之火、制造之火、生命之火、爱心之火……

说到这，英国诗人雪莱的一首赞美普罗米修斯的诗映入我的眼帘，今日教师把这首诗送给大家（《普罗米修斯》，配乐：神奇园）师配乐读，师生合作诵读：（课件）

是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗。

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁？身受酷刑却无怨无悔。

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

莫非这仅仅是物质的火种吗？

（师：同学们，我们怀着鄙视的心情一起读下去）

不，你赐予我们的，

是声声不息的精神火种！

英勇，顽强，博爱，无私，

这就是你──普罗米修斯！

五、拓展阅读，加强实践

1、推举阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们翻开了希腊神话的窗口。希腊神话里的神许多，让我们来熟悉其中的几位吧。（课件）

推举阅读《希腊神话故事》，书中有很多和他们有关的神话和传奇，可以让你们更好的了解他们。

2、读后思索，走出神话：

世界上没有鬼，固然也没有神，古希腊人民为什么要制造这许很多多的神呢？

《普罗米修斯》教学设计篇二

教学目标

1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情。

2、理解与“富有怜悯心”、“热心帮忙人类”“面对惩处，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。

3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。

教学重点：

体会对英雄行为的赞美和敬佩的情感。

课前预备：

课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。

教学时间：

两课时

第一课时

教学内容：

熟读课文，理解课文内容，理清课文挨次。

教学教程：

一、导入

检查课前学生查找资料的状况

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，留意读准字音，把句子读流利。

2、检查学生朗读状况。

3、说说课文主要讲了一件什么事？

三、再读理解，理解文章思路

1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面：

2、学生汇报沟通

3、教师小结

四、作业

1、抄写生字词

2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上

《普罗米修斯》教学设计篇三

［教材解读］

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是依据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的进展挨次记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明与才智，并且与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。其次课时的教学重点是借助课文的详细语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进展语言文字训练，培育学生的想象力量与制造力量。

［目标预设］

１、借助课文的详细语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

［设计思路］

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而奇妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进展语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

［过程展现］

一、复习检查适时训练

１、（媒体）读难读的词语。

普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯

赫剌克勒斯奥林匹司斯圣山高加索山

２、（媒体）读重要的词语。

驱逐迈进熬煎烈焰懊悔困苦不远万里

触犯惩处盗取壮举自由当心翼翼张弓搭箭

３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。

二、品读课文感悟“英雄”

１、同学们速读课文，完成这样的练习：

（什么样的）普罗米修斯括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。

２、沟通、板书（富有怜悯心英勇且机灵不屈愿受苦）

３、（媒体）自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有怜悯心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的英勇而且机灵？

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？

请同学们选择其中的一个问题小组争论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最终有感情地读一读。

４、学生小组合作争论。

５、沟通

Ａ感悟“富有怜悯心”。

［媒体］他看到人类生活在严寒和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里详细写了人类生活在严寒和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到了什么？

b们生活困苦仅仅这两方面吗？

c练习:没有___只好___

d练习:人们生活特别困苦，没有___只好___；没有___只好___；没有___只好___……

③（过渡）人们生活特别困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

④引导学生品读“决心”。

⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在严寒和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

Ｂ感悟“英勇而机灵”。

①［媒体出示］课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出英勇而机灵？

③沟通，板书（盗火：躲、静静插）

④感情朗读课文第三自然段。

⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担忧风会把火把吹灭吗？

b引导学生品读“当心翼翼”。

c普罗米修斯当心翼翼地把火种带到人间。从今……（教师引读）

d引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们______；女人们______；小孩们______。

⑧感情朗读第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么样的状况下，普罗米修斯不懊悔、不屈服？

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的陡崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的苦痛呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

③学生沟通，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的苦痛，他屈服了吗？动摇了吗？懊悔了吗？这是为什么？

⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的苦痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a“甘愿”什么意思？

b此时的他会想些什么？

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章完毕）。

三、拓展阅读赞美“英雄”

１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传奇传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

２、［媒体出示］普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

莫非是仅仅物质的火种吗？

不，你赐予我们的，

是声声不息的精神火种！

英勇、顽强、博爱、无私，

这就是你——普罗米修斯！

四、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传奇的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。

《普罗米修斯》教学设计篇四

【设计理念】

以较强的整体意识，在教学中展现一个思维放飞的过程，一个情感谢荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发觉普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不转变”的态度的全都性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的鄙视之情和感谢之恩的全都性。

【教学目标】

1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培育自己的情感、态度、价值观。

2、在扫瞄、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩处”、“驱寒取暖”等新词，积存“忍受、患病、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。

【教学过程】

一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来

二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动

认真读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严峻的惩处”一点一点地说清晰了，你就停下来。（提示：把能够反映这是最“严峻的惩处”的句子用浪线画下来。）

1、谁用一句话谈谈你对“最严峻的惩处”的感受？

2、这些句子让你有了怎样的感受？

3、哪些词语让你对“最严峻的惩处”的感受更加真实？

有四个层次，特殊要体会3、4两个层次：

“锁”、“啄”、“不是一次，而是每天啄”、“不是一年两年，而是很多年”。

让学生加上自己的联想，详细说说这“最严峻的惩处”。

4、面对最严峻的惩处，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

师生轮读“最严峻的惩处”和“宙斯的态度”。